《拋硬幣》的教案

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《拋硬幣》的教案 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《拋硬幣》的教案 1

　　教學(xué)目標

　�。�、讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，初步感受有些事情一定會(huì )發(fā)生，有些事情不一定會(huì )發(fā)生，有些事情一定還會(huì )發(fā)生，初步學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事情。

　�。�、讓學(xué)生在探究學(xué)習中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)猜測的興趣，同時(shí)培養學(xué)生團結合作、互相幫助的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讓學(xué)生明白生活中的不確定現象，學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活里的事情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生通過(guò)猜測，體會(huì )事件發(fā)生的可能性及其大小，在猜測中尋找獲勝的策略。

　　教學(xué)手段

　　硬幣、一個(gè)盒子、３個(gè)黃球、３個(gè)白球。

　　教學(xué)方法

　　活動(dòng)教學(xué)法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情景，引入新課。

　�。�、在黑板上展示課前準備好的教具和幻燈片，以引起

　　學(xué)生的注意力，從而導入新課。

　�。�、承上啟下：以游戲引自對可能性的問(wèn)題的學(xué)習。

　　二、拋硬幣。

　�。�、出示幻燈片，邊作游戲邊展示幻燈片。

　�。�、拿起一枚硬幣，向空中拋去，然后用手平夾住，要

　　求學(xué)生猜，落下后哪面朝上。

　�。�、展開(kāi)手掌開(kāi)出是下面朝上（下）。

　�。�、請一個(gè)學(xué)生上講臺來(lái)拋硬幣，讓全班同學(xué)猜落下后

　　哪面朝上。開(kāi)出結果。

　�。�、要求學(xué)生２人一組在座位上做拋硬幣的游戲。

　�。�、總結：正面、反面都有可能。

　　三、猜一猜。

　�。�、把盒子放在講臺上，放進(jìn)３個(gè)黃球和３個(gè)白球，把

　　手放進(jìn)盒子里摸，并問(wèn)學(xué)生：老師摸出的是什么顏色的球？

　�。�、接著(zhù)引導提問(wèn)：有可能摸到黑球嗎？

　�。�、出示“連一連”，讓學(xué)生判斷哪些事件的發(fā)生是確定

　　的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

　�。�、練習“轉一轉，比一比”：教師和學(xué)生都拿出轉盤(pán)，并問(wèn)：每轉一次指針指向什么數？

　�。�、要求學(xué)生在猜測中尋找獲勝的策略。

　�。�、要求學(xué)生交流完成“小調查”。

　　四、總結：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生在大量的實(shí)驗的基礎上體會(huì )到：有些事情一定會(huì )發(fā)生；有些事情不一定會(huì )發(fā)生；有些事情一定不會(huì )發(fā)生。從而使學(xué)生明白簡(jiǎn)單事件都有可能發(fā)生的結果。

　　板書(shū)設計：

　　拋硬幣

　　一、硬幣拋起落下后哪面朝上？

　　二、摸出的球是什么顏色？

《拋硬幣》的教案 2

　　教學(xué)目標：

　　1。讓學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。

　　2。使學(xué)生能結合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡(jiǎn)單事件的可能性，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。

　　3。讓學(xué)生初步獲得學(xué)習的成功感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學(xué)準備：

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、游戲激趣，導入新知

　　1、螃蟹賽跑。

　�。ㄕn件展示），看！螃蟹選手們已經(jīng)來(lái)到了起跑線(xiàn)上，要開(kāi)始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快？（學(xué)生說(shuō)出不同的意見(jiàn)。）

　　2。引入課題。

　　師：現在你們有不同的意見(jiàn)，這是很正常的。事實(shí)上，在我們日常生活中，有些事情是肯定的，它們一定會(huì )發(fā)生，或者不可能會(huì )發(fā)生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會(huì )發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。

　　二、活動(dòng)體驗，深入探究

　　過(guò)渡：那么哪些事件一定會(huì )發(fā)生，哪些事件不可能會(huì )發(fā)生，哪些事件可能會(huì )發(fā)生呢？這里有什么規律呢？今天我們就來(lái)學(xué)習事件發(fā)生的可能性，找一找其中的規律。首先，我們一起來(lái)做摸球游戲。

　　<一>摸球游戲

　　1、 任意摸一個(gè)，全是紅球。

　�。�1）小朋友，袋子里面是什么顏色的球？（出示裝有六個(gè)紅球的透明塑料袋）

　　大家看到了，袋子里裝的全是紅球�，F在老師把它裝進(jìn)一個(gè)布袋里，如果請小朋友從這個(gè)袋子里任意地摸一個(gè)球，注意：任意摸一個(gè)，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個(gè)。那么會(huì )摸到什么顏色的球呢？

　　指名學(xué)生來(lái)摸球（要求摸出后說(shuō)說(shuō)摸到的球是什么顏色 ），摸出后再放進(jìn)口袋。

　�。�2）（幾人摸后）師：如果繼續任意摸一個(gè)，會(huì )摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？

　�。�3）小結：因為袋子里全是紅球，（貼畫(huà)）所以任意摸一個(gè)，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是○”）

　　2、任意摸一個(gè)，不可能是紅球。

　�。�1）小朋友再來(lái)看這袋球，（出示裝有3個(gè)黃球，3個(gè)綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？

　　老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著(zhù)布袋說(shuō)）在這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，能不能摸到紅球呢？

　�。�2）交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，能不能摸出紅球？（從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么？

　�。�3）教師小結：在沒(méi)有紅球的袋里，（貼圖）任意一個(gè)，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）

　　2．任意摸一個(gè)，可能是紅球。（小組活動(dòng)）

　�。�1） 小朋友想不想自己動(dòng)手摸一摸？

　　好！接下來(lái)，請每小組的小組長(cháng)拿起塑料袋，從籃子里拿出3個(gè)紅球放進(jìn)袋里，再拿3個(gè)黃球放進(jìn)去。

　�。▽W(xué)生放好后）應該怎么摸呢？請小朋友們聽(tīng)仔細了。（課件演示摸球規則）聽(tīng)明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開(kāi)始輪流從袋子里任意摸出一個(gè)球，組長(cháng)對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時(shí)候，要看清自己摸的是什么顏色的'球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣？

　�。�2）這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長(cháng)先來(lái)匯報一下。（教師根據匯報在小黑板上作好統計）

　　現在來(lái)看，我們全班每人任意摸一個(gè)球，摸到紅球有多少次呢？（算出個(gè)數）黃球一共摸到多少次呢？（算出每種球摸到的次數）

　�。�3）討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來(lái)任意摸，你認為會(huì )摸出什么顏色的球？

　　根據情況問(wèn)學(xué)生：能不能肯定一定是紅球（黃球）？還有可能會(huì )摸出什么顏色的球？

　　現在你發(fā)現口袋里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，結果會(huì )怎樣？

　�。�4）小結：我們發(fā)現，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們任意摸一個(gè)，可能會(huì )摸到紅球，也可能會(huì )摸到黃球。（貼上“可能是○，可能是○”）

　　4、延伸。接著(zhù)我們來(lái)看這三個(gè)口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學(xué)生交流，教師巡視指導。）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)，會(huì )是怎樣的結果？

　　<二>、裝花片比賽。

　　說(shuō)明規則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個(gè)小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內，注意一定要想好了再裝。

　　1．要求：任意摸一個(gè)，一定是紅花片。

　　在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片？然后在班內交流，說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。

　　2． 要求：任意摸一個(gè)，不可能是紅花片。

　　活動(dòng)：六人小組合作完成。

　　反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。

　　還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來(lái)，集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現錯誤，并加以糾正。

　　現在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？

　　小結：任意摸一個(gè)，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。

　　3． 要求：任意摸一個(gè)，可能是紅花片。

　　活動(dòng)：每個(gè)小組開(kāi)始裝花�？纯茨膫�(gè)小組裝得快。

　　交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來(lái)，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正。

　　現在你知道要求任意摸一個(gè)，可能是紅花片，應該怎樣裝？

　　討論：任意摸一個(gè)，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺(jué)得在裝花片時(shí)要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）

　　<三>轉盤(pán)游戲。

　　1、分析：（師出示轉盤(pán)）這是一個(gè)轉盤(pán)，觀(guān)察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針會(huì )指在哪里？如果學(xué)生只說(shuō)停在某一種顏色上，繼續追問(wèn)：能肯定嗎？那應該怎么說(shuō)？（轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針可能會(huì )指著(zhù)紅色，可能會(huì )指著(zhù)黃色，還可能會(huì )指著(zhù)藍色。）

　　2、體驗：是不是真的會(huì )出現這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來(lái)，請你們輪流拔動(dòng)轉盤(pán)試試看，注意：每個(gè)同學(xué)只轉兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動(dòng)停止后，指針指在哪里？

　　師：現在再來(lái)說(shuō)說(shuō)看，轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針會(huì )傍在哪里？

　　師：的確，在生活中有些情況一定會(huì )發(fā)生，有些情況不可能會(huì )發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生嗎？現在讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)下面的小朋友怎樣說(shuō)的。

　　三、聯(lián)系生活，內化提高

　　1、（課件出示）女：太陽(yáng)一定從東方升起。

　　師：為什么她用了“一定”來(lái)說(shuō)？

　　2、男：今天老師可能會(huì )表?yè)P我。

　　師：他用了什么來(lái)說(shuō)？為什么用“可能”？

　　3． 我的年齡不可能比媽媽大。

　　師：為什么她用“不可能”來(lái)說(shuō)？

　　4．你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事嗎？

　　學(xué)生說(shuō)，師注意評價(jià)。

　　四、課堂小結：

　　1、今天，我們一起研究了“可能性”的問(wèn)題，你學(xué)得開(kāi)心嗎？你知道了些什么？

　　2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì )發(fā)生，一星期后舉行一個(gè)交流會(huì )，比比誰(shuí)講得多講得好

《拋硬幣》的教案 3

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)游戲活使學(xué)生初步體會(huì )和了解有些事的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。

　　2、通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生初步感受事物發(fā)生的可性有大有小，嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”、“不一定”等表達事物發(fā)生的情況。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )事件的確定性的不確定性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )事件的確定性的不確定性。

　　教學(xué)準備

　　課件、硬幣、白、黃顏色的乒乓球，盒子、實(shí)物投影。

　　教學(xué)板塊教與學(xué)預設

　　一、情景創(chuàng )設

　　1、同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天上課之前我們要做一個(gè)摸球游戲。請聽(tīng)清要求：老師請一組小朋友上來(lái)摸球，摸之前將盒子搖一搖，摸時(shí)眼睛不要看。摸到黃球的同學(xué)可以得到一顆糖，其余同學(xué)仔細觀(guān)察，猜一猜他們摸到什么顏色？

　　2、臨時(shí)小組的摸球活動(dòng)。

　　3、提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們摸球時(shí)，你每次都能猜準嗎？這種不一定發(fā)生的事，我們用“可能性”來(lái)表示。（揭示課題）你們想不想也來(lái)玩一玩這個(gè)游戲？好，接下來(lái)請同學(xué)小組內玩一玩。

　　二、問(wèn)題探究

　　活動(dòng)一：

　　1、每個(gè)小組一個(gè)盒子，第1～5組3個(gè)黃球，3個(gè)白球。第6組全部是黃球，第7組全部是白球。讓組內成員輪流摸球，每人摸2次，組長(cháng)把每人摸的球的顏色記錄在統計表里。

　　2、讓統計完的小組上來(lái)匯報自己組的結果。

　　3、聽(tīng)完這些小組的統計結果，你們有些什么想法？

　�。ò�1～5組的盒子打開(kāi)，看看球的顏色）我們通常把這種不能確定發(fā)生的事情叫“可能”，也就是說(shuō)我們1～5小組的同學(xué)既有可能摸到黃球也有可能摸到白球。（揭示“可能”）

　　三、體驗感悟

　　1、為什么第6組摸到的都是黃色；第7組摸到的都是白色？

　　2、讓學(xué)生推測，再打開(kāi)盒子看看。第6組可能摸到白色嗎？不可能。在生活中遇到確定不發(fā)生的事我們就用“不可能”來(lái)表示。一定能摸到黃球嗎？確定能發(fā)生的事就用“一定”來(lái)表示。（引出“一定”和“不可能”。）

　　3、找朋友游戲。

　　剛才，我們小朋友玩了摸球的游戲，小淘氣、笑笑和機靈狗它們也玩了這個(gè)游戲，如果它們分別從盒子里摸一個(gè)球，你們判斷一下，會(huì )是什么結果呢？（出示書(shū)中的練習。）

　　4、轉盤(pán)游戲：

　　學(xué)的新知識來(lái)制作一個(gè)小玩具。其實(shí)它做起來(lái)很簡(jiǎn)單，盤(pán)架只需一個(gè)圖釘，一根筷子，再在筷子上面畫(huà)上指針。接下來(lái)，請小朋友根據要求制作轉盤(pán)。

　�。�1）指針一定指著(zhù)紅色區。

　�。�2）指針不可能制著(zhù)紅色區。

　�。�3）指針有可能制著(zhù)紅色區。

　　小組隨意設計，讓學(xué)生猜結果。在我們生活中有很多“可能”、“不可能“、”一定“發(fā)生的事。

　　四、實(shí)踐應用

　　判斷：太陽(yáng)從東邊升起。公雞會(huì )下蛋。明天會(huì )下雨。

　　誰(shuí)還能用“可能、不可能、一定”來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中有哪些事是可能發(fā)生的，不可能發(fā)生的，一定發(fā)生的。

　　五、總結收獲

　　今天玩得開(kāi)心嗎？你覺(jué)得今天有什么收獲？

　　六、布置作業(yè)

　　口算題卡兩頁(yè)

　　板書(shū)設計

　　拋硬幣

　　一定可能不可能

　　教后隨記

　　在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習數學(xué)、感受數學(xué)、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺(jué)得數學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂(lè )的學(xué)習。

《拋硬幣》的教案 4

　　活動(dòng)目標：

　　1、嘗試借助硬幣進(jìn)行6的分合，知道6有5種不同的分法。

　　2、學(xué)會(huì )用數字記錄自己的操作結果，并能用語(yǔ)言清楚地表達。

　　活動(dòng)準備：

　　1、記錄紙、筆。

　　2、每人準備6個(gè)硬幣、每人一份練習題。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、出示硬幣導入活動(dòng)。

　　1）師：前幾天殷老師布置給小朋友一個(gè)任務(wù)，請每個(gè)小朋友帶6個(gè)1塊錢(qián)的硬幣來(lái)幼兒園，今天我發(fā)現每個(gè)小朋友都帶齊了，真棒！現在你們帶來(lái)的硬幣都在中間的籮筐里，請你們每人拿一個(gè)看看硬幣是什么樣子的？（引導幼兒認識花面和字面并游戲）

　　2）師：那硬幣有什么用呢？（幼兒自由回答）

　　小結：硬幣除了可以買(mǎi)東西，還可以跟我們做游戲呢！你們信不信？

　　教師介紹游戲的玩法：今天殷老師就要和小朋友來(lái)玩一個(gè)拋硬幣的游戲！

　　師：等會(huì )兒請每個(gè)小朋友拿6個(gè)硬幣放在手心里面，用兩只手搖一搖，然后輕輕地拋在桌上，看看有幾個(gè)是花面朝上，幾個(gè)是字面朝上，最后把結果記錄在老師呆會(huì )兒發(fā)給你的記錄紙上，小朋友可以多拋幾次，把拋的不一樣的結果記錄下來(lái)，聽(tīng)明白沒(méi)有？

　　1）幼兒操作。

　　師：現在你們想不想來(lái)試一試？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)拋的時(shí)候要注意些什么呢？（不能太用力、不能讓你的硬幣滾到地上去，這樣會(huì )影響其他小朋友的）

　　2）教師統計操作結果。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你拋的結果是怎樣的？還有哪個(gè)小朋友拋出的結果和他不一樣？（請幼兒交流自己的結果）

　　師：我們小朋友看看呢！6個(gè)硬幣一共有幾種不一樣的分法？那你們覺(jué)得這5種分法這樣排看上去有沒(méi)有規律？怎樣排才讓這些數字看上去更有規律？（按12345的規律）現在我請小朋友一起把我們重新排過(guò)的5種分法來(lái)讀一讀好嗎？

　　3）幼兒做練習。

　　師：現在殷老師要來(lái)考考大家了，我要把黑板上的6的5種分法遮住，請小朋友完成老師發(fā)給你們的空表格，你們有沒(méi)有信心完成？

　　3、游戲：逛超市。

　　1）師：秋天到了，蔬菜和水果都大豐收了，現在我就請小朋友用你們的6塊錢(qián)去買(mǎi)兩樣、三樣或者更多的東西好不好？但老師有一個(gè)要求，小朋友必須把你的6塊錢(qián)全部用掉，你們知道今天的收銀員是誰(shuí)嗎？就是你們的爸爸媽媽?zhuān)�呆�?huì )兒你們買(mǎi)好6塊錢(qián)的東西后，就把錢(qián)給收銀員好不好！

　　2）幼兒游戲。

　　師小結：有錢(qián)真好，可以買(mǎi)許多許多的蔬菜水果，但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢(qián)，一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿，這樣才是個(gè)誠實(shí)的孩子。

　　活動(dòng)反思：

　　硬幣是幼兒生活中常見(jiàn)的游戲材料，硬幣游戲是從幼兒生活中發(fā)現的內容，教師在游戲中通過(guò)對不同幼兒個(gè)性化的指導，為他們提供了更多的運用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達的機會(huì )。

《拋硬幣》的教案 5

　　一、教學(xué)目標

　　1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

　　2、會(huì )用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　二、教材分析

　　本節課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習中接觸不確定現象，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認識，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀(guān)的體驗。教學(xué)時(shí)，應重視創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測活動(dòng)中感受不確定現象。教師應充分地給學(xué)生提供猜測、實(shí)驗、探索、驗證的時(shí)間，使學(xué)生在大量試驗的基礎上自己體會(huì )事件發(fā)生的確定與不確定性。

　　三、學(xué)生分析

　　我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級的教師創(chuàng )設生動(dòng)的情境，開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　學(xué)生大部分來(lái)自于市區，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察、了解周?chē)�的事物，從數學(xué)角度去發(fā)現、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運動(dòng)，特別是足球，因此，我設計了一個(gè)有關(guān)足球的活動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境

　　師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

　　(學(xué)生進(jìn)行猜測)

　　師：有的同學(xué)認為在左手，有的同學(xué)認為在右手，在這種不能肯定的情況下，我們可以怎么說(shuō)?

　　生：可能在左手，也可能在右手。

　　( 評析 引入比較自然、合理。)

　　師：你們瞧，硬幣在老師的右手。

　　(出示硬幣)

　　師：硬幣有兩個(gè)面，一個(gè)是正面，一個(gè)是反面，老師這樣一拋(拋硬幣)，硬幣落下后，結果會(huì )怎么樣呢?讓我們一起來(lái)做一個(gè)拋硬幣的游戲，好嗎?

　　( 評析 剛提出問(wèn)題沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行猜測，就讓學(xué)生做試驗驗證，沒(méi)有引起學(xué)生的心理需要�？勺寣W(xué)生猜測，再驗證。)

　　(板書(shū)：拋硬幣)

　　(二)實(shí)踐驗證，探索求知

　　1．活動(dòng)一：拋硬幣。

　　(請一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)

　　(評析這種游戲簡(jiǎn)單、易操作，應盡量讓更多的學(xué)生參與體驗。)

　　師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

　　生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

　　(板書(shū)：可能)

　　師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數學(xué)中的不確定現象。

　　(評析此處若能就拋硬幣深入展開(kāi)，引出不可能一定更好，下面活動(dòng)太多，沒(méi)有層次有些雜亂。)

　　師：為了表?yè)P大家通過(guò)觀(guān)察、思考發(fā)現了新知識，我們再來(lái)玩個(gè)游戲吧?

　　2?活動(dòng)二：摸球。

　　(出示袋子)

　　師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)紅球、3個(gè)綠球。如果從袋子中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學(xué)們來(lái)摸一摸。

　　(小組合作摸球：小組長(cháng)裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)

　　(各小組的記錄員匯報摸球的情況。)

　　師：從摸球游戲中你發(fā)現了什么?

　　生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。

　　師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

　　生：不可能摸到黑球，因為我們沒(méi)有裝黑球。

　　師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

　　(板書(shū)：不可能。)

　　師：老師有一種魔法，無(wú)論誰(shuí)從這個(gè)袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么顏色的，你們相信嗎?

　　生：不信。

　　師：誰(shuí)來(lái)摸摸看，注意觀(guān)察，看誰(shuí)最先發(fā)現老師的秘密。

　　(學(xué)生摸，老師猜。)

　　師：老師怎么猜得這么準?誰(shuí)發(fā)現老師的秘密了?

　　生：老師袋子里全是藍球，所以摸出的一定是藍球。

　　(出示袋子里的球，板書(shū)：一定。)

　　師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來(lái)試一試?

　　生：想。

　　師：請這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個(gè)球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請你們也分別裝10個(gè)球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請你們也裝10個(gè)球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個(gè)小組最先裝好。

　　( 評析 讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋什么現象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強對確定不確定現象的理解。)

　　(三)實(shí)踐應用

　　1?活動(dòng)一：結合生活經(jīng)驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。

　　師：同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì )發(fā)生的，現在請同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì )發(fā)生的。

　　(1)西瓜變桃子。

　　(2)我們會(huì )長(cháng)大。

　　(3)明天會(huì )下雨。

　　(4)人要喝水。

　　師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?

　　(學(xué)生舉例)

　　2?活動(dòng)二：足球比賽。

　　(課件播放：紅隊和藍隊舉行了一場(chǎng)足球比賽，比賽中，紅隊和藍隊各踢進(jìn)一個(gè)球，比分是1比1，整場(chǎng)比賽馬上就要結束時(shí)，紅隊得到一個(gè)罰點(diǎn)球的機會(huì )，準備射門(mén)。射門(mén)后比賽就結束。)

　　師：同學(xué)們，比賽馬上就結束了，紅隊能踢進(jìn)去嗎?

　　生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。

　　師：如果紅隊踢進(jìn)去了，比賽結果會(huì )怎樣?

　　生：紅隊一定取勝。

　　師：如果紅隊踢不進(jìn)去，比賽結果又會(huì )怎樣?

　　生：紅隊就不可能取得勝利。

　　(四)課后小調查

　　師：請同學(xué)們課后調查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調查的結果記錄在你們的數學(xué)日記中。

　　四、教學(xué)反思

　　1?把問(wèn)題情境生活化。

　　把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。

　　2?以猜想實(shí)踐驗證為活動(dòng)主線(xiàn)，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗事件的可能性。

　　對數學(xué)的認識要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過(guò)猜想實(shí)踐 驗證來(lái)獲得結論�；顒�(dòng)中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對不確定現象的探索過(guò)程，獲得直觀(guān)的體驗，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　3?組織游戲，激發(fā)興趣。

　　根據我班學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　4?結論要從實(shí)踐中得出。

　　第一次教學(xué)時(shí)，無(wú)論是拋硬幣活動(dòng)還是摸球活動(dòng)，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現這樣一來(lái)，結論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得出結論。

　　5?活動(dòng)的要求應由學(xué)生自己提出。

　　在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動(dòng)中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動(dòng)的組織者來(lái)進(jìn)行，效果可能會(huì )更好。

　　五、案例點(diǎn)評

　　本案例設計比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀(guān)的活動(dòng)中體驗客觀(guān)事件的不確定性。

　　不足之處是活動(dòng)較多，沒(méi)有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗了可能性，接下來(lái)又換了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開(kāi)，如提問(wèn)硬幣可不可能到天上去硬幣一定會(huì )落到地面上嗎?，讓學(xué)生體驗確定不確定現象，則效果就更好�；蚓兔�球游戲深入展開(kāi)都可，下面的游戲就可作為鞏固練習。

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