海燕高爾基教案
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的海燕高爾基教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
海燕高爾基教案1
教學(xué)目的
一、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
教學(xué)設想
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準備
查閱資料：
1、高爾基。
2、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
a．讀準下列加點(diǎn)字的注音。
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)
b．解釋下列詞語(yǔ)。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類(lèi)爬行的樣子，彎彎曲曲地。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀。
�。�1）靜聽(tīng)感受；
�。�2）隨錄音朗讀；
�。�3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？（2）你是從方框提示中哪句話(huà)看出來(lái)的？
2、師生互動(dòng)探討：
�。�1）海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書(shū)（字幕顯示）
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問(wèn)題研討
�。�1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)？
�。�2）如果說(shuō)“海燕”象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流。（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面
�。�1）用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的.種種丑態(tài)；
�。�2）作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)？
教師小結板書(shū)
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云強，樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級
叫喊著(zhù)革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命
會(huì )破壞他們安樂(lè )窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。
教師小結板書(shū)：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）
教師小結：
1、充滿(mǎn)激情的描繪DD間接抒情描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)
2、飽含激情的議論DD直接抒情階級革命先驅者的戰斗精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術(shù)特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
附：課后練習說(shuō)明
一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
設題意圖是借助朗讀，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
二、海燕是一個(gè)什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度？
設題意圖：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態(tài)度。
海燕是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級戰士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
三、除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì )有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會(huì )說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話(huà)，充分表現出海燕的心理活動(dòng)。
設題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學(xué)生的動(dòng)手能力。
海燕的心理活動(dòng)應包括這樣幾點(diǎn)：
1．歡樂(lè )，與其他海鳥(niǎo)的恐懼形成鮮明對比；
2．對暴風(fēng)雨的熱情和渴望；
3．無(wú)畏和對戰勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話(huà)應該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。
四、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。
海燕高爾基教案2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過(guò)討論，認識在當下學(xué)習海燕的意義，
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對現代生活的啟迪。
[說(shuō)明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂(lè )——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂(lè )中，讀課文。
[說(shuō)明：在音樂(lè )中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
�、賱澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境。
�、谕ㄟ^(guò)聲音再現這一環(huán)境。齊讀。
�、蹖�(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境?
[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。
�、谧髡邔λ性鯓拥那楦�?
哪些詞語(yǔ)最能體現這一情感?
[說(shuō)明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫(xiě)出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什么會(huì )高傲以解讀其他海鳥(niǎo)
寫(xiě)海鳥(niǎo)的目的是什么?
其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么?體味作家用詞的精妙。
通過(guò)閱讀來(lái)表現這種情感，
[說(shuō)明：引導學(xué)生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”�！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨來(lái)臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫(xiě)出了海鴨的痛苦與無(wú)助。同時(shí)明確對比的寫(xiě)法，襯托海燕的勇敢無(wú)畏]
�、塾靡粋�(gè)詞或一個(gè)句子表達你對海燕的情感?
�、苓x其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
�、莅炎约合胂癯珊Ｑ�，齊讀直接寫(xiě)海燕的內容。
[說(shuō)明：通過(guò)反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
�、倌闶呛Ｑ�，你會(huì )對這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么?
�、谧鳛樽x者，你想對海燕說(shuō)什么?
[說(shuō)明：從鳥(niǎo)到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]
4、再次深化
教師在音樂(lè )聲中背誦
[說(shuō)明：引導學(xué)生養成背誦的良好習習慣。同時(shí)再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]
(三).融入自我，感悟海燕
你認為海燕應該獻(送)給現實(shí)生活中的哪些人?為什么?
(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)
愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!
小結：
時(shí)代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會(huì )期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。
當陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。
一個(gè)忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個(gè)失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說(shuō)明：目的是對學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養。認識在當下學(xué)習海燕的意義]
布置作業(yè)：
1、 背誦《海燕》
2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng )作背景和象征意義
課堂結束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們承擔起社會(huì )賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
《海燕》一課的簡(jiǎn)要說(shuō)明：
選擇這一篇課文后，我一直在思考著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題：現代人要不要學(xué)習、怎樣學(xué)習明顯帶有時(shí)代烙印的經(jīng)典作品?語(yǔ)文課怎樣才能突出語(yǔ)文味?
高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當時(shí)的社會(huì )背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠，那種對“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的豪情，很多時(shí)候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了�？扇松娘L(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當下，對這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這節課我主要在以下幾個(gè)方面努力體現：
�、僖宰x來(lái)貫穿整個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來(lái)準確表達文本的感情。
�、谧⒁庖龑W(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)，是這堂課努力遵循的，應該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養成的重要途徑。
�、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說(shuō)拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。
�、軓娬{對學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著(zhù)一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著(zhù)的思想作對話(huà)，努力實(shí)現學(xué)生自我生命成長(cháng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來(lái)解決。
海燕高爾基教案3
學(xué)習目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會(huì )、揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗和培養樂(lè )觀(guān)精神。
學(xué)習過(guò)程：
一、課前熱身
�。ㄒ唬┝私庾髡呒罢n文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
�、俑郀柣诙碚Z(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預言家）兩個(gè)詞合成。作者當時(shí)已預感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。
2、時(shí)代背景:19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠(chǎng)倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動(dòng)此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺 學(xué)生的罪行，于是滿(mǎn)腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話(huà)和爭論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現當時(shí)社會(huì )各階層的代表人物。由于革命觀(guān)點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報審查機關(guān)不準出版，只有結尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期，
3、散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè )美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，
�。ǘ┱n文誦讀，注意讀準字音，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預言家：
二、朗誦舞臺（帶著(zhù)感情去讀吧，相信自己的感覺(jué)�。�
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習（先自主學(xué)習以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號上做出標記。）
1本文的線(xiàn)索是什么？
2、文章以時(shí)間為序，著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現？
3、分析海燕的象征意義：
�。�1）課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現出海燕的這種精神？
�。�2）聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？
大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風(fēng)雨又象征了什么？
4、文章通過(guò)什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風(fēng)雨”應如何應對
�。ǘ┖献餮杏懀▽⒔涣骱献髯兂烧嬲鉀Q自己的手段，真正發(fā)揮其功效�。�
自主學(xué)習完成后，組長(cháng)自覺(jué)組織組員研討自主學(xué)習時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（展示自己的機會(huì )到了，或許這也就是改變自己的機會(huì )�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補充質(zhì)疑。
四、課堂小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦�。�
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？
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