高爾基《海燕》
高爾基《海燕》1
高爾基《海燕(節選)》初中現代詩(shī)閱讀題及答案
在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著(zhù)，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè )。
在這叫喊聲里——充滿(mǎn)著(zhù)對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著(zhù)，——呻吟著(zhù)，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著(zhù)，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂(lè )：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！
1、解釋文中加粗的詞語(yǔ)。
渴望：__________________
呻吟：__________________
2、高爾基的《海燕》是一首著(zhù)名的散文詩(shī)。選文表現了海燕怎樣的特征？
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3、選文從哪幾個(gè)方面海燕？
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4、文字除了象征、烘托手法以外，還運用了什么表現手法？有何作用？
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5、閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較分析在高爾基和鄭振鐸的'筆下，“海燕”各象征什么？
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【答案】1、渴望：迫切地希望。呻吟：文中指海鷗因痛苦而發(fā)出的聲音。 ……4、對比，突出海燕的勇敢的雄姿。5、高爾基筆下的“海燕”象征著(zhù)革命者，傾注了作者渴望戰斗的激情；鄭振鐸筆下的“海燕”則象征著(zhù)游子思鄉，寄托了作者濃濃的鄉愁。[1]
高爾基《海燕》2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過(guò)討論，認識在當下學(xué)習海燕的意義，
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對現代生活的啟迪。
[說(shuō)明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂(lè )——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂(lè )中，讀課文。
[說(shuō)明：在音樂(lè )中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
�、賱澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境。
�、谕ㄟ^(guò)聲音再現這一環(huán)境。齊讀。
�、蹖�(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境?
[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。
�、谧髡邔λ性鯓拥那楦�?
哪些詞語(yǔ)最能體現這一情感?
[說(shuō)明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫(xiě)出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什么會(huì )高傲以解讀其他海鳥(niǎo)
寫(xiě)海鳥(niǎo)的目的是什么?
其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么?體味作家用詞的精妙。
通過(guò)閱讀來(lái)表現這種情感，
[說(shuō)明：引導學(xué)生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”�！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨來(lái)臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫(xiě)出了海鴨的痛苦與無(wú)助。同時(shí)明確對比的寫(xiě)法，襯托海燕的勇敢無(wú)畏]
�、塾靡粋�(gè)詞或一個(gè)句子表達你對海燕的情感?
�、苓x其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
�、莅炎约合胂癯珊Ｑ�，齊讀直接寫(xiě)海燕的內容。
[說(shuō)明：通過(guò)反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
�、倌闶呛Ｑ�，你會(huì )對這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么?
�、谧鳛樽x者，你想對海燕說(shuō)什么?
[說(shuō)明：從鳥(niǎo)到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]
4、再次深化
教師在音樂(lè )聲中背誦
[說(shuō)明：引導學(xué)生養成背誦的.良好習習慣。同時(shí)再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]
(三).融入自我，感悟海燕
你認為海燕應該獻(送)給現實(shí)生活中的哪些人?為什么?
(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)
愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!
小結：
時(shí)代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會(huì )期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。
當陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。
一個(gè)忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個(gè)失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說(shuō)明：目的是對學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養。認識在當下學(xué)習海燕的意義]
布置作業(yè)：
1、 背誦《海燕》
2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng )作背景和象征意義
課堂結束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們承擔起社會(huì )賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
《海燕》一課的簡(jiǎn)要說(shuō)明：
選擇這一篇課文后，我一直在思考著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題：現代人要不要學(xué)習、怎樣學(xué)習明顯帶有時(shí)代烙印的經(jīng)典作品?語(yǔ)文課怎樣才能突出語(yǔ)文味?
高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當時(shí)的社會(huì )背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠，那種對“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的豪情，很多時(shí)候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了�？扇松娘L(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當下，對這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這節課我主要在以下幾個(gè)方面努力體現：
�、僖宰x來(lái)貫穿整個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來(lái)準確表達文本的感情。
�、谧⒁庖龑W(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)，是這堂課努力遵循的，應該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養成的重要途徑。
�、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說(shuō)拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。
�、軓娬{對學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著(zhù)一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著(zhù)的思想作對話(huà)，努力實(shí)現學(xué)生自我生命成長(cháng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來(lái)解決。
高爾基《海燕》3
“讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧！”
這句話(huà)在我的耳畔久久揮之不去，因為我一直覺(jué)得有人在我的耳邊里用有力的聲音嘶叫著(zhù)，是我每讀這篇文章都會(huì )感覺(jué)到的。
我以前走覺(jué)得暴風(fēng)雨、海燕與預言家這三物之間應有天差地別的關(guān)系的。但當我知道“海燕是暴風(fēng)雨的預言家”時(shí)，我心里多出來(lái)的，不是驚訝，而是一種新鮮感與敬佩之情。我以為，海燕應是與燕子一樣，找尋春天，找尋暖陽(yáng)。這么好聽(tīng)的名字竟是與兇猛的敵人一類(lèi)的，我突然很喜歡海燕的智慧與勇氣，敬佩它不得惡勢力用萬(wàn)向前的能力，海燕它那拼搏不止的信念。
在作者那個(gè)時(shí)代，就需要海燕那個(gè)樣子的人。
我想，作者不僅寫(xiě)了海燕的勇猛，也深深地告訴我們，作為一個(gè)國人，在國家危難之時(shí)自當挺身而出，不懼危難，小而言之，也告訴了我們，自己的生命是要由自己去拼搏的，就如那句話(huà)，寧可站著(zhù)死，不要跪著(zhù)生。畏懼之中活一生，不如去轟轟烈烈的活一把。別人施舍的.一份未來(lái)，也需要拒絕，即使那是一段美麗的生命。
作者用了短短幾百字就讓我看到了一曲激情澎湃的戰歌。戰歌奏響，一切的一切都是光明的。
作者用了短短幾百字就讓我看到了生命的美麗�，F在的我，不也正是把未來(lái)抓在自己受傷的嗎？所以，我要努力。
海燕，馳騁在風(fēng)雨下，有艱難，有險阻，但它還是盡力的飛翔著(zhù)。
因為堅強，所以肯拼搏。
——讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些！
高爾基《海燕》4
從小到大，我都喜愛(ài)高爾基的這篇題為“海燕”的散文，因為它的精髓就是幾個(gè)關(guān)鍵字：勇敢、自信、不屈服。
我喜歡文中那一段對海燕穿擊于暴風(fēng)雨中的描寫(xiě)：“看吧！它飛舞著(zhù)像個(gè)精靈，高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，它一邊大笑，它一邊高叫……，它笑那些烏云，它為歡樂(lè )而高叫！”
我尤其是喜歡文中最后一段當海燕在閃電的鞭擊與暴風(fēng)雨的怒吼中，仍勇敢地叫喊出勝利者的預言：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
每當讀到此句，自己的身心會(huì )不由一振，一只海燕不畏懼風(fēng)暴雷電，搏擊于大海與烏云之間，像箭一樣疾飛的身姿也會(huì )頓時(shí)來(lái)到眼前。
不可否認，生活中的'人們常為實(shí)現自己的理想而跋涉，而途中不順利者居多。
人道：大道如天，煩惱如山。人生奮斗之中，常常會(huì )遇上很多預想不到的坎坷與煩惱，也往往會(huì )身不由己地置身于一些泥濘與沼澤之中。
面對此景，有的人會(huì )埋怨同伴，有的人會(huì )后悔動(dòng)搖，還有的人會(huì )靈機一動(dòng)向后轉……。對此，我認為都可以理解，這些不過(guò)是人心理的正常反映，也并不違反人類(lèi)道德規則。
但我仍堅定地認為，既然艱難與困苦是生活中客觀(guān)存在的，那么任何埋怨與逃避就都失去了意義。最好的辦法是去面對它，即不妨將這種逆境與坎坷當作是人生的一次挑戰。
應該說(shuō)，直面困難，應付挑戰也是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，而勇敢與自信則是生活送給勝利者的禮物。毛澤東的“自信人生二百年，會(huì )當擊水三千里”，我想這可能就是人間關(guān)于人生與挑戰關(guān)系的最好詮注吧……。
高爾基《海燕》5
所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，”今天，我讀了高爾基寫(xiě)的文章——《海燕》，從海燕身上得到了我想要的答案。
文章寫(xiě)得是在狂風(fēng)暴雨中，海燕在中間高傲地飛翔。它不像海鷗一樣膽小，不像海鴨受不了這轟隆隆的雷聲，不像企鵝那么膽怯，遇到困難就退縮。海燕在雨中勇敢的、自由自在地、不受拘束地飛翔�！尡╋L(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
高爾基的《海燕》讀后感書(shū)籍讀后感-名著(zhù)讀后感-小說(shuō)讀后感-教師讀后感等-中小學(xué)生讀后感
海燕是只勇敢的精靈。在暴風(fēng)雨面前，它從不畏懼，總是像離弦的`箭一樣向前飛翔。海鷗在呻吟，海鴨在逃避，企鵝在躲藏，只有海燕——不怕困難，向前沖!
科學(xué)家愛(ài)迪生就有這種堅持不懈、不怕困難的精神。他在發(fā)明電燈時(shí)，失敗了一次又一次。每一次研究，他總是晝夜不息，甚至一天只睡二小時(shí)�？墒沁@樣的艱苦奮斗沒(méi)有給愛(ài)迪生帶來(lái)好消息。他沒(méi)有放棄，也許上天終于被愛(ài)迪生感動(dòng)，在他經(jīng)過(guò)十三個(gè)月時(shí)，用了6000多種材料，試驗了7000多次，他終于成功了，發(fā)明了電燈。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹?海燕的精神將我銘記在心中，相信我會(huì )做到的。
高爾基《海燕》6
這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。
試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學(xué)習這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來(lái)，白白浪費了一些時(shí)間，而且也沒(méi)能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動(dòng)，把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè )聲調動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂籠罩著(zhù)凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí)，能在自己的'頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。
讓學(xué)生充分感受著(zhù)海燕那戰斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒(méi)有這樣一類(lèi)人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據學(xué)生所說(shuō)的內容給予了及時(shí)地評價(jià)和指導。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現來(lái)說(shuō)，指出自己平時(shí)的不良行為，并說(shuō)會(huì )努力做一只戰勝自我的“海燕”。我表?yè)P他能立足實(shí)際，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著(zhù)，我又針對他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見(jiàn)。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽(tīng)類(lèi)似的事件，發(fā)表意見(jiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復進(jìn)行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。
在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí)，學(xué)生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂(lè )觀(guān)的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時(shí)間有限，沒(méi)有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習，及時(shí)鞏固。因為時(shí)間有限，從一開(kāi)始我就一直在根據我之前備課的順序講，但我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標等一直在趕時(shí)間。當時(shí)我應該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好，現在就不會(huì )覺(jué)得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn)。
試講結束后，我認為基本達到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內容。當在教學(xué)中出現了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現澀滯的情況時(shí)，并沒(méi)有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問(wèn)題，但是我相信，我會(huì )試講得越來(lái)越好。
高爾基《海燕》7
海水是皎潔無(wú)比的蔚藍色，海波平穩得如春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng)，只吹起了絕細絕細的千萬(wàn)個(gè)粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏之太陽(yáng)光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的海!天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的天空!
我們倚在青色的船欄上，默默地望著(zhù)這絕美的海天，我們一點(diǎn)雜念也沒(méi)有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶瑩的.天空中了。
看著(zhù)在天空翱翔的海燕，心中一陣陣的澎湃，多么希望能像海燕一樣翱翔在碧藍天空!高爾基曾在海燕一文中提到海燕象黑色的海閃電，在高傲地飛翔。一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云。也用蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!以此與海燕對照，從而突出了海燕的英勇、樂(lè )觀(guān)形象。
高爾基寫(xiě)的《海燕》是一篇有巨大影響的散文詩(shī)。這篇著(zhù)名的作品，通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際勇敢歡樂(lè )的形象描寫(xiě)，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無(wú)產(chǎn)階級革命即將到來(lái)并必然取得勝利的前景，號召廣大勞動(dòng)人民積極行動(dòng)起來(lái)，迎接偉大的革命斗爭。
高爾基《海燕》8
學(xué)習目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會(huì )、揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗和培養樂(lè )觀(guān)精神。
學(xué)習過(guò)程：
一、課前熱身
�。ㄒ唬┝私庾髡呒罢n文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
�、俑郀柣诙碚Z(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預言家）兩個(gè)詞合成。作者當時(shí)已預感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。
2、時(shí)代背景:19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠(chǎng)倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動(dòng)此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的'革命斗爭。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺 學(xué)生的罪行，于是滿(mǎn)腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話(huà)和爭論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現當時(shí)社會(huì )各階層的代表人物。由于革命觀(guān)點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報審查機關(guān)不準出版，只有結尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期，
3、散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè )美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，
�。ǘ┱n文誦讀，注意讀準字音，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預言家：
二、朗誦舞臺（帶著(zhù)感情去讀吧，相信自己的感覺(jué)�。�
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習（先自主學(xué)習以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號上做出標記。）
1本文的線(xiàn)索是什么？
2、文章以時(shí)間為序，著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現？
3、分析海燕的象征意義：
�。�1）課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現出海燕的這種精神？
�。�2）聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？
大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風(fēng)雨又象征了什么？
4、文章通過(guò)什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風(fēng)雨”應如何應對
�。ǘ┖献餮杏懀▽⒔涣骱献髯兂烧嬲鉀Q自己的手段，真正發(fā)揮其功效�。�
自主學(xué)習完成后，組長(cháng)自覺(jué)組織組員研討自主學(xué)習時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（展示自己的機會(huì )到了，或許這也就是改變自己的機會(huì )�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補充質(zhì)疑。
四、課堂小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦�。�
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？
高爾基《海燕》9
在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云.在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲地飛翔.
一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪,一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云,它叫喊著(zhù),——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里,烏云聽(tīng)出了歡樂(lè ).
在這叫喊聲里——充滿(mǎn)著(zhù)對暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里,烏云聽(tīng)出了憤怒的力量,熱情的火焰和勝利的信心.
海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著(zhù),——呻吟著(zhù),它們在大海上飛竄,想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼,掩藏到大海深處.
海鴨也在呻吟著(zhù),——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰斗的歡樂(lè )：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了.
蠢笨的企鵝,膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飛翔!
1.“海燕像黑色的閃電”使用（ ）的修辭手法,表現了海燕（ ）的雄姿.
2.既是寫(xiě)海燕,為什么還要寫(xiě)海鷗,海牙,且等海鳥(niǎo)?
3.“在蒼茫的.大海上,抗風(fēng)卷集著(zhù)烏云”一句海面景物描寫(xiě)的作用是什么?
4.讀了本文后,你對海燕有什么評價(jià),請說(shuō)說(shuō)你的感受.
1、比喻擬人 矯健勇猛
2、文中分別運用擬人的修辭方法,刻畫(huà)了海鷗、海鴨和企鵝、呻吟、飛竄、恐懼、躲藏,活現了它們在暴風(fēng)雨到來(lái)之時(shí),驚慌失措的丑態(tài).以此與海燕對照,從而突出了海燕的英勇、樂(lè )觀(guān)形象.
3、通過(guò)對環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)體現出海燕的勇猛的形象
4、海燕的勇敢、不畏挫折是我們應該學(xué)習的,海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者顯示了革命戰士不畏強 暴、頑強戰斗的高貴品質(zhì)。
海燕原文欣賞
在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著(zhù)，──就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè )。
在這叫喊聲里──充滿(mǎn)著(zhù)對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著(zhù)，──呻吟著(zhù)，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著(zhù)，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂(lè )：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴�？窗�，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著(zhù)，像個(gè)精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂(lè )而號叫！
這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，──是的，遮不住的！
狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。
——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
高爾基《海燕》10
知識與能力：
通過(guò)學(xué)習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗誦實(shí)踐掌握朗誦常用的表現方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習朗誦活動(dòng)把我作品的感情基調，感受詩(shī)歌散文等的音韻美。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
【指導與探討】
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。
朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語(yǔ)言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng )作活動(dòng)。這種再創(chuàng )作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì )朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。
（一）選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個(gè)很重要的環(huán)節；干癟枯燥的書(shū)面語(yǔ)言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
（二）把握作品的內容
準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準確透徹地把握內容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點(diǎn)：
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng )作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會(huì )準確地理解作品，才不會(huì )把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫(huà)面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿(mǎn)懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。
2、深刻。細致的感受
有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著(zhù)抑揚頓挫的語(yǔ)調，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì )被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著(zhù)豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書(shū)）為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報》的特支書(shū)記），當時(shí)正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫(xiě)自白書(shū)，我滿(mǎn)懷對敵人的憤恨和藐視，滿(mǎn)懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫(xiě)下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書(shū)》。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。
（三）用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標準的普通話(huà)進(jìn)行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語(yǔ)（即普通話(huà)）寫(xiě)成的，所以，只有用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時(shí)，普通話(huà)是漢民族共同語(yǔ)，用普通話(huà)朗誦；便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話(huà)知識。
三、朗誦的基本表達手段
朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術(shù)手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調。
（一）停頓
停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強調停頓。
1、生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達，不割裂語(yǔ)法結構；
2、語(yǔ)法停頓
語(yǔ)法停頓是反映一句話(huà)里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(cháng)短同標點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號、問(wèn)號、嘆號后的停頓比分號、冒號長(cháng)；分號、冒號后的停頓比逗號長(cháng)；逗號后的停頓比頓號長(cháng)；段落之間的停頓則長(cháng)于句子停頓的時(shí)間。
3、強調停頓
為了強調某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書(shū)面上沒(méi)有標點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的'地方作了停頓，或者在書(shū)面上有標點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱(chēng)為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會(huì )其內在含義來(lái)安排的。例如：
遵義會(huì )議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會(huì )主義性質(zhì)”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長(cháng)征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線(xiàn)的新政策。
“遵義會(huì )議”之后沒(méi)有標點(diǎn)符號，但是為了突出“遵義會(huì )議”的地位，強調“遵義會(huì )議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強調停頓時(shí)間要長(cháng)一些�！凹m正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語(yǔ)后面也沒(méi)有標點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會(huì )議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產(chǎn)生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來(lái)呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì )給聽(tīng)眾造成“三條手臂”的錯覺(jué)，影響理解的正確性。
（二）重音
重音是指朗誦、說(shuō)話(huà)時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來(lái)體現。重音有語(yǔ)法重音和強調重音兩種。
1、語(yǔ)法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語(yǔ)法結構的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語(yǔ)部分常重讀；
�、趧�(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；
�、蹌�(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當的補語(yǔ)常重讀；
�、苊~前的定語(yǔ)常重讀；
�、萦行┐~也常重讀；
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)等連帶成分。如：
我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語(yǔ)法重音的強度并不十分強，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2、強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強調的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強調重音并沒(méi)有固定的規律，而是受說(shuō)話(huà)的環(huán)境。內容和感情支配的。同一句話(huà)，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上�！保�
我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上�！保�
我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）
因而，在朗誦時(shí)，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語(yǔ)法重音的區別是：
�、購囊袅可峡�。語(yǔ)法重音給人的感覺(jué)只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語(yǔ)法重音的音量。
�、趶某霈F的位置看。強調重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現在不同的位置上，此時(shí)，強調重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。
�、蹚拇_定重音的難易上看。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話(huà)的范圍內，根據語(yǔ)法結構的特點(diǎn)就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
（三）語(yǔ)速
語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節的長(cháng)短及音節之間連接的緊松。說(shuō)話(huà)的速度是由說(shuō)話(huà)人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話(huà)為例，朗誦時(shí)應根據人物心情的變化調整語(yǔ)速，而不應一律以一種速度讀下來(lái)。如：
周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽(tīng)一些情況。）
魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）
魯：我前幾天還見(jiàn)著(zhù)她�。ㄖ兴伲�
周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）
魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？（慢速。魯故意試探）
周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）
周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。（中速）
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了�。ǹ焖�，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）
（四）句調
在漢語(yǔ)中，字有字調，句有句調。我們通常稱(chēng)字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱(chēng)為語(yǔ)調，是指語(yǔ)句的高低升降。句調是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1、升調（↑），前低后高，語(yǔ)勢上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。
2、降調（↓），前高后低，語(yǔ)勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3、平調。（一），這種調子，語(yǔ)勢平穩舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4、曲調。全句語(yǔ)調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(cháng)著(zhù)念，這種句調常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。
除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。
四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲
朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達文章的思想內容�？梢�(jiàn)，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀(guān)眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語(yǔ)幫助表達作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢不能過(guò)多、過(guò)火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀(guān)眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言。動(dòng)作，他只和同臺的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽(tīng)眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達給聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過(guò)是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過(guò)多、過(guò)火。
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