《傳染病常見(jiàn)題》的微教案范文
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《傳染病常見(jiàn)題》的微教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節微課傳染病常見(jiàn)題是人教版《生物學(xué)》初二年級下冊第八單元第一章第一節《傳染病及其預防》的內容，對于本節微課我將從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、教學(xué)背景
傳染病與學(xué)生的日常生活是緊密相關(guān)的,傳染病及其預防的知識，是新課標確定的“健康地生活”這一主題的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的地位。傳染病的概念、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節和預防措施等，這些內容在歷年廣州市生物會(huì )考幾乎都涉及，并占有一定分值。
二、教學(xué)目標
掌握病原體的概念、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節和傳染病的預防措施。激發(fā)學(xué)生關(guān)注健康，樹(shù)立健康的生活態(tài)度，養成良好的生活習慣，并學(xué)會(huì )關(guān)心和幫助他人的健康。
三、教學(xué)總體思路
本課教學(xué)總的設計思想是：主要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，結合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的`感性材料，讓學(xué)生結合生活中的具體事例來(lái)理解名詞和概念。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的思考分析能力，讓學(xué)生把所學(xué)知識與解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握知識。
四、教學(xué)方法
一是提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎上，引導學(xué)生認真思考和分析，主動(dòng)地建構概念；
二是針對學(xué)生的認知心理和規律，用豐富的圖片代替文字說(shuō)明，例如用圖片生動(dòng)形象地說(shuō)明傳染病的病原體，從而有助于學(xué)生形成科學(xué)的概念；
三是密切聯(lián)系生活實(shí)際，用身邊的事例和社會(huì )熱點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節以及預防的措施。
五、教學(xué)過(guò)程
這是一道常見(jiàn)的傳染病綜合性題目，傳染病的內容在歷年廣州市生物會(huì )考幾乎都涉及，并占有一定的分值。
首先第一個(gè)填空很容易出錯，經(jīng)常會(huì )把答案寫(xiě)成患禽流感的雞,這是錯的。這道題如何能正確地解答出來(lái)，需要注意以下解題的關(guān)鍵點(diǎn)：要清晰地區分病原體和傳染源的基本概念。病原體是指能引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲(chóng)等生物。傳染源是指能散播病原體的人或動(dòng)物。本題中患禽流感的雞是傳染源而不是病原體。引起禽流感的病原體是禽流感病毒，它是一類(lèi)結構十分簡(jiǎn)單的微生物，它沒(méi)有細胞結構，主要有蛋白質(zhì)的外殼和內部的遺傳物質(zhì)組成．
而第二道題的第一個(gè)空也是經(jīng)常容易出錯的，把患病的禽類(lèi)深埋這一措施看作是切斷傳播途徑。本題解題的關(guān)鍵是：判斷控制傳染病流行的三個(gè)環(huán)節。其中傳染源是指能散播病原體的人或動(dòng)物。一般來(lái)講傳染病患者和攜帶病原體的人或動(dòng)物是傳染源。傳播途徑是指病原體離開(kāi)傳染源到達健康人所經(jīng)過(guò)的途徑。
控制傳染源主要是對患者做到早發(fā)現、早報告、早診斷、早治療、早隔離，對患病動(dòng)物進(jìn)行深埋、焚燒處理。保護易感人群方面做到經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，并預防接種。
圖中1對患病的禽類(lèi)深埋屬于控制傳染源；禽流感病人也屬于傳染源，收治禽流感病人后，醫院應采取隔離治療的方法，屬于控制傳染源；圖中5、6人們進(jìn)行體育鍛煉，并預防接種屬于保護易感人群。
附題：
今年4月，我國出現H7N9禽流感疫情，請依據圖中疫病防控信息回答問(wèn)題。（1）引起本次禽流感的病原體是，這類(lèi)生物的結構特點(diǎn)是。（2）圖中1屬于預防傳染病的哪一措施？。收治禽流感病人后，醫院應采取的措施是。屬于保護易感人群的措施有。（用圖中序號填空）
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