【實(shí)用】清兵衛與葫蘆教案4篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的清兵衛與葫蘆教案4篇，希望對大家有所幫助。

清兵衛與葫蘆教案 篇1

　　一、預習

　　讀課文，掌握課文出現的生詞。

　　二、導入

　　作者簡(jiǎn)介

　　三、感知--研讀

　　1．閱讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò )。

　　故事采用倒敘的方法。

　　第一段中說(shuō)“自從發(fā)生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個(gè)部分。

　　第一部分：寫(xiě)對葫蘆的癡迷。

　　第二部分：寫(xiě)堅持自己的審美標準而被父親呵叱。

　　第三部分：寫(xiě)父親砸碎了他心愛(ài)的葫蘆，也徹底毀了一個(gè)孩子了興趣愛(ài)好。

　　2．課文中哪些地方寫(xiě)他對葫蘆的癡迷？你認為哪個(gè)地方寫(xiě)得最傳神？

　　討論并歸納：

　　他對賣(mài)葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門(mén)前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過(guò)；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來(lái)個(gè)當中發(fā)現一個(gè)特別的。

　　3．花一毛錢(qián)最張以六百元的高價(jià)賣(mài)出，這說(shuō)明了什么？這個(gè)結果與前文的哪些內容構成對比？

　　討論并歸納：

　　這說(shuō)明他具有獨到的審美能力和創(chuàng )造能力。與前面父親對他的審美觀(guān)的否定構成對比，同時(shí)批判了長(cháng)輩的專(zhuān)斷行為使一個(gè)孩子失去了自己原有的愛(ài)好和能力。

　　4．如何理解文末父親對其新愛(ài)好的態(tài)度？

　　父親仍無(wú)法理解他的愛(ài)好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　5．從文中找出清兵神態(tài)描寫(xiě)的句子，分析其作用。

　　6．請談?wù)勀阕x完這篇小說(shuō)后的感受

　　四、作業(yè)

　　完成課后練習

清兵衛與葫蘆教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

　　3、結合單元話(huà)題，仔細體會(huì )本篇小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動(dòng)作用等。過(guò)程與方法目標：在體味文章結構藝術(shù)的基礎上，初步掌握細節描寫(xiě)、搖擺等藝術(shù)手法的運用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　理解作品中所表達的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、分析小說(shuō)情節發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。

　　2、把握作品主題

　　難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧。

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)法、提問(wèn)法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　�。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來(lái)學(xué)習《清兵衛與葫蘆》。

　　二、作家作品

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。 新現實(shí)主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。

　　三，初讀課文，把握作品情節運行模式

　　1、回顧小說(shuō)三要素：情節、人物、環(huán)境，其中小說(shuō)能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節。

　　2、學(xué)生復述課文內容，總體把握故事。

　　明確：一個(gè)叫清兵衛的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。

　　3、回顧小說(shuō)情節的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。

　　4、本文的情節運行模式：

　　發(fā)生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發(fā)展：清兵衛發(fā)現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

　　第二高潮：葫蘆輾轉賣(mài)到高價(jià)。

　　結局：清兵衛改變愛(ài)好。

　　四、賞析文本

　　1、文章開(kāi)頭交代故事的結局，有何好處？

　　明確：，這種寫(xiě)法稱(chēng)為倒敘。作者開(kāi)篇設置了一個(gè)懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過(guò)去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

　　懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；

　　增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？

　　概括：常常買(mǎi)葫蘆，處理葫蘆

　　把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

　　總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

　　喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

　　大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了

　　小結細節描寫(xiě)的作用：

　　第一，使情節更豐滿(mǎn)。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂(lè )趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動(dòng)情節發(fā)展。清兵衛看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì )讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。

　　3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話(huà)部分，思考：為什么寫(xiě)到父親與客人的談話(huà)？ 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛(ài)好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說(shuō)明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣(mài)出高價(jià)作鋪墊。

　　4、教員發(fā)現了清兵衛的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫(xiě)如何處理這件事，轉而寫(xiě)教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫(xiě)，使時(shí)間暫停，情節的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5、引入搖擺的概念

　　搖擺：小說(shuō)在運行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現了猶豫不決的狀態(tài)。大多數小說(shuō)情節運行并不呈現一條直線(xiàn)，作家不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì )在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

　�。�1）教員家訪(fǎng)，父親恰好不在。

　�。�2）清兵衛“心頭別別地跳著(zhù)”，擔心他會(huì )注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

　　氣。

　�。�3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪(fǎng)，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，

　　7、小結“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現，“搖擺”是小說(shuō)情節設置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節波浪起伏，是小說(shuō)運行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內容去看純粹的結構時(shí)，將會(huì )發(fā)現，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以試著(zhù)采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術(shù)的魅力。

　　8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開(kāi)一筆寫(xiě)那個(gè)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆會(huì )賣(mài)到600塊錢(qián)的？0.1=50=600?

　　明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說(shuō)明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話(huà)，“你懂得什么，也來(lái)插嘴”。也說(shuō)明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、對于清兵衛的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結局有何用意？明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫(huà)的愛(ài)好會(huì )在家長(cháng)粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開(kāi)頭。

　　就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛(ài)好，但這新的愛(ài)好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說(shuō)再次戛然而止，無(wú)限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會(huì )對清兵衛造成什么影響？清兵衛會(huì )變成什么樣的人？

　　五，總結本文主題

　　本文通過(guò)清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(cháng)扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。

　　六、拓展延伸：閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/strong>

　　老達爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好

　　世界著(zhù)名博物學(xué)家達爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

　　可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗。

　　為了使他寫(xiě)的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動(dòng)植物標本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì )了做嚴格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì )了用優(yōu)美準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　唐朝著(zhù)名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養長(cháng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū)。陸羽執意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì )了復雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì )了不少讀書(shū)和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí)，禪師終于答應了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫(xiě)了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！

　　表達訓練：

　　如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　你們有沒(méi)有類(lèi)似清兵衛的遭遇？你們想對家長(cháng)老師說(shuō)什么呢？

　　七、結語(yǔ)

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì )尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！

　　八、練筆：續寫(xiě)

　　小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請續寫(xiě)該故事。

清兵衛與葫蘆教案 篇3