清兵衛與葫蘆教案
《清兵衛與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小說(shuō)�！扒楣潯痹�(huà)題重在讓學(xué)生知道情節運行的基本模式和對小說(shuō)主題的作用。為大家分享了清兵衛與葫蘆的教案設計，希望對老師有幫助！
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的內容和題旨
2、理解故事與情節的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
3、能結合作品分析情節生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的內容和題旨
2、理解故事與情節的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：分析情節生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
教學(xué)用具：常規用具；PPT輔助。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：名人小故事
�。�1）——媽媽?zhuān)蚁胍皆铝辽先ァ?/p>
——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
人類(lèi)第一個(gè)登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
�。�2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
教師語(yǔ)：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二：文本感知：
1、檢查預習：你會(huì )讀嗎？
熱衷 戰戰兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺(jué)
2、請幾位同學(xué)復述故事情節（訓練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內容的能力）
明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
三、文本研習
1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著(zhù)繪畫(huà)……”
�。�1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
�。ǖ箶ⅲ合日f(shuō)結局，設下懸念，引起興趣）
�。�2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
明確：這件事：(21-27)開(kāi)端：清兵衛發(fā)現葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒(méi)收
(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆
�。�3）所謂命運，就是你周?chē)娜�。在這件事情上，周?chē)娜硕加惺裁礃拥姆从常?/p>
父親—“圓睜著(zhù)眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著(zhù)一只書(shū)包來(lái)訪(fǎng)問(wèn)”
�。�4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
簡(jiǎn)單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
�。�5）教員能夠容忍學(xué)生在操場(chǎng)上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺(jué)得是什么原因呢？
學(xué)生思考、交流、表達
參考示例：
A、教員對當地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的.課程。后來(lái)發(fā)展到主要向學(xué)生灌輸軍國主義思想，二戰后被取消）；
B、教員的愛(ài)好和清兵衛的愛(ài)好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛(ài)好的葫蘆象征著(zhù)自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強權。
對于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）
結合具體的語(yǔ)句加以體會(huì )。
�。�6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細節描寫(xiě)，要求學(xué)生體會(huì )清兵衛的心理。示例：A、于是這個(gè)清兵衛的葫蘆,終于被當場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛連哭也沒(méi)哭一聲。
B、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
C、清兵衛只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話(huà)。
教師小結：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛面對打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來(lái)。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。
�。�7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng )作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）
【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創(chuàng )辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內容，，你覺(jué)得可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書(shū)熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。（抓住傳神的細節）
參考示例：A、（2、5）買(mǎi)葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專(zhuān)業(yè)的收拾技巧）
B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節描寫(xiě)：
教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動(dòng)人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節從屬于情節，為情節服務(wù)，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個(gè)情節更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿(mǎn)。
【PPT】細節作用 情節更充實(shí)質(zhì)感
人物更鮮活豐滿(mǎn)
3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說(shuō)家的創(chuàng )作契機�！肚灞l與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設計了哪些情節？
參考：（1）高價(jià)出賣(mài)葫蘆。
�。�2）清兵衛現在的愛(ài)好
合作探究：（1）你認為“賣(mài)葫蘆”這個(gè)結局合理嗎？這樣一個(gè)結局它有什么意味？
觀(guān)點(diǎn)示例：反襯清兵衛的天才和慧眼
天才的無(wú)奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲�。ㄊ芎φ卟幻髡嫦啵�
人人都是清兵衛？？？
�。�2）：小說(shuō)現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說(shuō)的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛(ài)好。象征著(zhù)個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利�？傊�，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。
4、小結話(huà)題知識：危機爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱(chēng)之為“危機爆發(fā)”。
【PPT】所謂危機爆發(fā)指 情節走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì )選擇一個(gè)合適的時(shí)機爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉折點(diǎn)，是情節新的起點(diǎn)，因為一段故事結束了，又一段漫長(cháng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了�！肚灞l與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發(fā)方式。
四、體驗感悟
1、如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛？
五、布置作業(yè)：
1、小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開(kāi)想象，續寫(xiě)這篇小說(shuō)。
2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。
板書(shū)設計：
清兵衛 （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫(huà) 壓抑、扼殺
個(gè)性解放VS壓迫勢力
人人都是清兵衛
教學(xué)反思：
初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單，仔細一讀，又覺(jué)得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫(xiě)、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái)，不知如何傳達，準確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說(shuō)給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢(qián)被賣(mài)到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經(jīng)暗示清兵衛具有獨特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng )造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無(wú)情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢(qián)的葫蘆賣(mài)到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無(wú)從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛(ài)好變成了繪畫(huà)，小說(shuō)的結尾給人留下了無(wú)盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會(huì )本文情節運行的特點(diǎn)，并以此帶動(dòng)全篇，通過(guò)討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫(xiě)傳神等寫(xiě)作特色，適當討論主旨。
從課堂來(lái)看，替換文段抓高潮環(huán)節與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對前文的細節描寫(xiě)尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破，基本實(shí)現了教學(xué)目標。
感覺(jué)不足的是，搖擺理論、細節描寫(xiě)的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
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