清兵衛與葫蘆說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的清兵衛與葫蘆說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
清兵衛與葫蘆說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛與葫蘆》是日本近代文學(xué)史上的一個(gè)重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說(shuō)。它選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（語(yǔ)文版）九年級上冊第二單元——小說(shuō)單元。
這篇小說(shuō)故事情節完整生動(dòng)，以現實(shí)主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁尊重個(gè)性、讓個(gè)性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物復雜的心理活動(dòng)，生動(dòng)傳神的描寫(xiě)具有很強的藝術(shù)感染力，有利于培養學(xué)生閱讀小說(shuō)這種文學(xué)體裁的能力，且這篇小說(shuō)內容比較貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習熱情，能讓學(xué)生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學(xué)目標：
《語(yǔ)文新課程標準》要求語(yǔ)文課程要“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累……使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！鼻覍�7——9年級提出要求——“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學(xué)目標設置如下：
�。�1）知識技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說(shuō)的能力，學(xué)會(huì )品賞本文刻畫(huà)人物的方法，品賞語(yǔ)言和結構；
提高想象能力，學(xué)習續寫(xiě)的方法。
�。�2）過(guò)程方法：
自主預習，自行解決文中出現的生字詞；
通過(guò)教師引導，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究對本篇小說(shuō)進(jìn)行賞析。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重他人的個(gè)性，關(guān)注自己的個(gè)性，正確地對待自己的興趣愛(ài)好。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
a、根據本單元的目標及本課寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：（1）理清故事的情節，學(xué)習倒敘手法的運用；
�。�2）學(xué)習本文用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物復雜的心里活動(dòng)的方法；
�。�3）探究小說(shuō)的主題；
�。�4）學(xué)習續寫(xiě)的方法。
b、《語(yǔ)文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”，其次，續寫(xiě)這種題型學(xué)生訓練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎上，根據原文情節發(fā)展的多種可能展開(kāi)想象，需做一番必要的指導，因而我把教學(xué)重點(diǎn)中的“通過(guò)對人物形象的分析把握小說(shuō)的主題”及“學(xué)會(huì )如何續寫(xiě)文章”設定為難點(diǎn)。
4、課程資源的開(kāi)發(fā)與有機整合：
《語(yǔ)文新課程標準》“實(shí)施建議”指出教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )……我將把這些資源有機地整合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用工具書(shū)查找生字詞，利用網(wǎng)絡(luò )查找作者的生平及有關(guān)著(zhù)作，積累名言，并運用多媒體指導學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
二、學(xué)法指導：
1、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)兩年初中語(yǔ)文的學(xué)習，學(xué)生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數，他們知道閱讀小說(shuō)的重點(diǎn)是理清情節結構，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性較好，學(xué)習能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學(xué)生居多，對于難點(diǎn)，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴(lài)情緒，但通過(guò)小組討論合作學(xué)習大多能把問(wèn)題解決。
2、教法與學(xué)法：
從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法組織教學(xué)，引導學(xué)生采用批注法、比較法來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、教學(xué)設想及過(guò)程：
由于這篇文章能很好地體現本單元的教學(xué)目標，并能從課內延伸到課外，引導學(xué)生正確地對待自己的個(gè)性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來(lái)設計。我除了從閱讀小說(shuō)的主要步驟——故事情節、人物分析、主題研究等幾方面對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的指導外，還意圖通過(guò)各種題型的設計培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
第一課時(shí)著(zhù)重理清故事的情節結構，并學(xué)習倒敘手法的運用。
第二課時(shí)為公開(kāi)課，著(zhù)重通過(guò)品析人物形象來(lái)感悟主題。
第三課時(shí)為作文教學(xué)，通過(guò)《清兵衛與葫蘆》的續寫(xiě)的指導、寫(xiě)作與交流，深入理解課文的主題。
四、現詳細介紹公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
播放音樂(lè )《給我一雙翅膀》，導入——剛才播放的這首歌聽(tīng)過(guò)嗎？同學(xué)們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個(gè)孩子的愿望，可是，有一個(gè)孩子，他的這個(gè)美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰(shuí)呢？今天我們繼續來(lái)關(guān)注他，走近他，傾聽(tīng)這個(gè)異國的悲劇故事。
�。ㄕf(shuō)明：這個(gè)活動(dòng)意在創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，適時(shí)進(jìn)入課文的學(xué)習。）
二、復習舊知，復述故事：
這篇小說(shuō)的開(kāi)頭說(shuō)：“這是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事�！闭埬惆堰@個(gè)故事用自己的話(huà)講出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：這個(gè)活動(dòng)旨在引導學(xué)生回顧舊知，并培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）
三、研讀課文，品析人物：
要求學(xué)生閱讀課文，思考以下問(wèn)題，并在相應的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰(shuí)？
2、主要人物的性格特點(diǎn)如何？
3、文中次要人物起何作用？
�。ㄔO計意圖：此活動(dòng)主要是引導學(xué)生品析人物形象，并為主題的`歸納做鋪墊，同時(shí)培養了學(xué)生的理解分析能力。）
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風(fēng)箏》“折毀弟弟風(fēng)箏夢(mèng)”片段及《清兵衛與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的主要內容和主題有何異同。
�。ù嘶顒�(dòng)除加深學(xué)生對主題的感悟外，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。）
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學(xué)了本文之后你是否同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，請結合自己或身邊的事例說(shuō)說(shuō)自己的看法。
�。ù嘶顒�(dòng)引導學(xué)生正確對待自己的興趣，自己的愛(ài)好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）
六、小結：以一些有關(guān)“愛(ài)好”、“興趣”的名言作結。
�。ù嘶顒�(dòng)既延伸了課外，有讓學(xué)生有所積累。）
七、作業(yè)：
1、閱讀《風(fēng)箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛與葫蘆》等課文及本課后的附文，說(shuō)說(shuō)這些家長(cháng)們的教育方式有何異同，并結合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、查找因“愛(ài)好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書(shū)設計：
清兵衛——癡迷葫蘆，個(gè)性執拗……
要尊重個(gè)性發(fā)展
大人們：固執、蠻橫、自以為是……
�。ù税鍟�(shū)會(huì )因課堂上學(xué)生的感悟發(fā)言而有所增加）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)《清兵衛與葫蘆》的續寫(xiě)的指導、寫(xiě)作與交流，深入理解課文的主題。
清兵衛與葫蘆說(shuō)課稿 2
各位評委老師：
你們好！
我說(shuō)課的篇目是《清兵衛與葫蘆》。
一、說(shuō)教材
《清兵衛與葫蘆》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國小說(shuō)欣賞》第五單元第一篇課文。
《外國小說(shuō)欣賞》這冊書(shū)主要是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話(huà)題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱(chēng)�！肚灞l與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個(gè)異國的悲劇性故事，小說(shuō)情節的精彩之處在于結尾的跌宕，令小說(shuō)陡增回味，是進(jìn)行小說(shuō)情節教學(xué)很好的范例。
二、說(shuō)教學(xué)目標
關(guān)于外國小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作
普通高中《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）中要求：1、培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習鑒賞小說(shuō)的基本方法；4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō)；6、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)參考書(shū)中確定的第五單元教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨
2、理解故事與情節的關(guān)系，認識情節生發(fā)的途徑及效果；
3、考察小說(shuō)情節運行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節之中”等技巧隊情節運行的作用；
基于大綱和新課程標準及單元教學(xué)目標的要求，我確定本課的教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解志賀直哉其人其作
2、把握小說(shuō)情節的基本模式，體會(huì )情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；
能力目標：
1、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的內容和題旨；
2、提高學(xué)生想象和續寫(xiě)能力；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，尊重別人的興趣和個(gè)性；
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解志賀直哉其人其作
2、把握小說(shuō)情節的基本模式，體會(huì )情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；
教學(xué)難點(diǎn)：
1、采用自主、合作、探究學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據該課的教學(xué)目標、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1情感教學(xué)法。導入新課時(shí)，教師語(yǔ)言華美，撩撥學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習興趣。探究小說(shuō)情節的跌宕，把握細節中的情感。
四、說(shuō)學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習方式。自主學(xué)習即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)情節的跌宕，把握細節中的情感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
我國偉大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！钡聡�(zhù)名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！钡拇_，興趣是求知的原動(dòng)力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長(cháng)點(diǎn)，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長(cháng)、老師或者社會(huì )給扼殺了。今天我們學(xué)習日本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛與葫蘆》，來(lái)品味一下這是怎樣一個(gè)悲劇故事。
�。ǘ┳骷易髌罚▽W(xué)生在預習基礎上介紹，教師補充）
志賀直哉（1883—1971年），日本著(zhù)名小說(shuō)家，被日本評論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng )辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時(shí)主張純客觀(guān)主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。
代表作長(cháng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，歷時(shí)15年之久，于1937年完成。寫(xiě)一個(gè)孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時(shí)任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過(guò)著(zhù)寂寞的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時(shí)，只見(jiàn)病床上的丈夫睜開(kāi)柔和而充滿(mǎn)愛(ài)情的眼睛。其余中短篇小說(shuō)《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學(xué)徒的菩薩》等。
�。ㄈz查預習，聽(tīng)寫(xiě)字詞
字音———茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子
字形———熱衷葫蘆光彩奕奕街巷把玩戰戰兢兢乖覺(jué)呵斥呵叱大抵橘子
�。ㄋ模┱w把握，故事情節
1、課文主要寫(xiě)了一個(gè)叫清兵衛的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線(xiàn)索，首尾呼應，中間主要內容寫(xiě)：
�。ㄇ灞l）癡迷葫蘆（發(fā)生）
�。ㄇ灞l）發(fā)現葫蘆（發(fā)展）
�。ń虇T、父親）沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）
�。ㄐＲ郏┵u(mài)葫蘆（第二高潮）
�。ㄇ灞l）開(kāi)始繪畫(huà)（結局）
�。ㄎ澹┨骄壳楣�
探究1：小說(shuō)中的主要矛盾是什么？
——清兵衛的的愛(ài)好與父親、老師的不理解之間的矛盾。
探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛癡迷葫蘆的？
—父親覺(jué)得一個(gè)小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛(ài)好不屑一顧，只是覺(jué)得他貪玩而已。覺(jué)得他是沒(méi)出息的孩子。
老師（教員）對于清兵衛的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來(lái)不會(huì )有出息”
教師點(diǎn)撥：P69情節的搖擺
在小說(shuō)中，即使開(kāi)端和結局都很簡(jiǎn)單，作家決不會(huì )讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。這就是小說(shuō)中情節的搖擺。
本課中情節的搖擺：
——1、當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，沒(méi)有馬上敘述其后果，而是宕開(kāi)一筆，去寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好。
此處情節的搖擺有何作用？
插敘�！咀饔谩浚哄撮_(kāi)一筆，使時(shí)間暫停，情節的推進(jìn)也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點(diǎn)喜劇的意味。
——2、教員家訪(fǎng)（危機爆發(fā)），父親恰好不在。
清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。
探究3：出人意料又在情理之中的結尾。清兵衛對葫蘆熱愛(ài)有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么？
———說(shuō)明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對葫蘆確實(shí)有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”他買(mǎi)這個(gè)葫蘆只花了一毛錢(qián)。③、教員把葫蘆當著(zhù)臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣(mài)了50元。這樣寫(xiě)與后文寫(xiě)商人賣(mài)了600元構成對比。
探究4：情節中的細節：本文中作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物復雜的心理活動(dòng)。結合課文，體會(huì )下列句子描寫(xiě)的傳神之處，并分別說(shuō)說(shuō)這些句子表現了清兵衛此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)。
1、于是這個(gè)清兵衛葫蘆，終于被當場(chǎng)沒(méi)收，清兵衛連哭也沒(méi)有哭一聲。（驚愕、害怕、欲哭無(wú)淚。（情感上反抗）
2、他臉無(wú)人色的回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。（痛苦無(wú)奈。）
3、清兵衛只是臉色發(fā)青，不敢作聲。（心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗）
探究5：葫蘆的歸宿對情節的發(fā)展和小說(shuō)主題的揭示有什么積極作用？
這些交代看似閑筆，卻使小說(shuō)情節達到一個(gè)新的高潮。葫蘆最終得到了專(zhuān)家（古董商）的認可。這份認可其實(shí)是對清兵衛的愛(ài)好的肯定，也是對他父親和教員的無(wú)知與粗暴進(jìn)行最有力的反駁和諷刺，從而進(jìn)一步深化主題。
探究6：雖然如此，清兵衛的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。如此安排結局的用意？
————就內容、主題而言——這象征著(zhù)個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，這新的愛(ài)好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說(shuō)至此戛然而止，無(wú)限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續思考。
就結構而言——呼應開(kāi)頭。
�。┤宋镄蜗�
探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛的父親對孩子的教育方式如何？你覺(jué)得他的父親愛(ài)不愛(ài)他？為什么？
—————從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義。他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣。
此時(shí)，那“一個(gè)一個(gè)地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個(gè)又一個(gè)美好的夢(mèng)想。
愛(ài)著(zhù)自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用說(shuō)在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！
�。ㄆ撸┬≌f(shuō)主題
探究7：作者對清兵衛和大人們分別表現了什么樣的態(tài)度？從中可以看出小說(shuō)的主題是怎樣的？
——同情清兵衛；批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個(gè)性的做法。
小說(shuō)主題：呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展
探究8：如果你是清兵衛，你會(huì )如何與父親溝通？
如果你是清兵衛的父親，你會(huì )怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛的老師，你會(huì )怎么對待違反紀律的清兵衛？
——發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。
——老師家長(cháng)和社會(huì )：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(cháng)。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)：
小說(shuō)的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開(kāi)想象，續寫(xiě)這篇小說(shuō)。
六、說(shuō)板書(shū)
清兵衛與葫蘆
�。ㄈ毡荆┲举R直哉
線(xiàn)索：葫蘆
情節：主題：尊重個(gè)性。
高潮1：沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓個(gè)性自由發(fā)展
高潮2：賣(mài)葫蘆
�。ò鍟�(shū)設計突出本單元話(huà)題情節，突出本課情節難點(diǎn)：兩次高潮及情節中的搖擺。明確小說(shuō)主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。
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