魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案（精選12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案（精選12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì )認10個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
是通過(guò)朗讀體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生：充分預習，收效有關(guān)資料。
教師：制作教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、解讀課題，初步感知。
今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)2500年前春秋時(shí)期的一個(gè)歷史故事——《晏子使楚》。
1、板書(shū)、解讀課題。
晏子，晏，姓;子，是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男子的尊稱(chēng)。(扳書(shū)：晏子)
同學(xué)們課前進(jìn)行了資料收集，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓﹃套拥牧私狻?晏子，春秋后期齊國的國相，是著(zhù)名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。)
使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。
談?wù)剬φn題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見(jiàn)楚王。板書(shū)：楚王)
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導入整體感知。
春秋時(shí)期，當時(shí)的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱(chēng)霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見(jiàn)不一致的國家，(副板書(shū)：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關(guān)系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪(fǎng)問(wèn)。
二、匯報預習，整體感知。
1、同學(xué)們課前都進(jìn)行了充分的預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書(shū)：侮辱)
故事的結果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！边@是個(gè)雙重否定句是說(shuō)——楚王尊重晏子了。(板書(shū)：尊重)
2、給課文中的三個(gè)故事加個(gè)小標題。
讓鉆狗洞——齊國無(wú)人——齊人盜賊
三、細讀課文，感悟晏子。
讀讀議議，批批注注：請同學(xué)們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應對的?把晏子說(shuō)的話(huà)多讀幾遍，體會(huì )他每次說(shuō)的話(huà)妙在哪里?
師生匯報交流：
(一)讓鉆狗洞。
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的。
2、談?wù)勀銓﹃套铀f(shuō)話(huà)的理解。
投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”
引導學(xué)生談理解：
正常情況訪(fǎng)問(wèn)國家——走城門(mén) 訪(fǎng)問(wèn)狗國——鉆狗洞
我訪(fǎng)問(wèn)的國家——楚國 楚國——狗國 楚王——狗王
3、評價(jià)理解，你聽(tīng)出了什么?楚國到底是個(gè)怎樣的國家?
說(shuō)楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說(shuō)法嗎?(看課文)
其實(shí)，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書(shū)：言外之意，弦外之音)
4、評價(jià)晏子的話(huà)妙在哪里?體會(huì )晏子是怎樣的一個(gè)人。
不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。 晏子沉著(zhù)冷靜，機智反擊，不失禮節。
5、帶著(zhù)你的理解和體會(huì )再讀晏子說(shuō)的話(huà)。(練讀、指名讀)
小結過(guò)渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著(zhù)他的沉著(zhù)冷靜，機智反擊而又不失禮節，楚王只好大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。
楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰(shuí)來(lái)匯報。
(二)齊國無(wú)人
1、學(xué)生匯報：
2、談?wù)勀銓﹃套釉?huà)的理解：
A、投影出示：晏子嚴肅地回答："這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?
(1)說(shuō)說(shuō)理解與感受。(人多)
(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無(wú)人!”
理解積累成語(yǔ)：張袂成陰——聯(lián)袂成陰 揮汗成雨 比肩接踵——摩肩接踵
(3)原文對照，指導朗讀。
啟發(fā)思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說(shuō)人多的?
生談，小結：這說(shuō)明同學(xué)們讀出了晏子話(huà)語(yǔ)的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個(gè)人?
B、投影出示：晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
(1)說(shuō)說(shuō)理解與感受。
(2)教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等國家——上等人去 下等國家——下等人去
我最不中用——下等人 我去的國家—楚國——下等國
(3)帶著(zhù)你的理解和體會(huì )再讀晏子說(shuō)的話(huà)。
3、這次對戰的焦點(diǎn)是“齊國無(wú)人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會(huì )到晏子是個(gè)怎樣的人?
接著(zhù)楚王的話(huà)題將計就計、順水推舟，把無(wú)人才、甚至不會(huì )用人之辱又回敬給了楚王。
4、這段精彩的對話(huà)讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會(huì )。
(三)齊人盜賊
過(guò)渡語(yǔ)：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。但楚王實(shí)在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時(shí)候，有兩個(gè)武士押著(zhù)一個(gè)囚犯，從堂下走過(guò)。楚王看見(jiàn)了，問(wèn)他們：“那個(gè)囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說(shuō)：“犯了盜竊罪，是齊國人�！背跣ξ貙﹃套诱f(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事兒?”
楚王這些話(huà)的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽(tīng)了，都得意揚揚地笑起來(lái)。面對此情此境，晏子又是怎么說(shuō)的怎么做的呢?
1、指名讀相關(guān)內容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。
投影出示：晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
3、“水土不同”指的是什么?晏子在說(shuō)什么意思?體會(huì )晏子的話(huà)妙在哪里?
晏子的話(huà)不但點(diǎn)出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無(wú)方，造成楚國社會(huì )風(fēng)氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒(méi)有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
4、從晏子的應對中我們感受到晏子是個(gè)怎樣的人?帶著(zhù)自己的感受和體會(huì )練讀這段文字。
四、評價(jià)晏子，升華主題。
1、歸納三個(gè)小故事，體會(huì )晏子形象。
讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……
齊國無(wú)人——楚下等國——只好……
齊人盜賊——“水土不同”——只好……
2全面評價(jià)晏子，感受課文中心。
晏子是個(gè)怎樣的人?(教師引導結合相關(guān)內容、資料談)
臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過(guò)人、善于辭令、博學(xué)多才
強烈的愛(ài)國心、以國家利益為重
3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書(shū)：不得不)
“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……
(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個(gè)有力的團隊。)
五、總結全文，拓展延伸。
1、縱觀(guān)全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒(méi)有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命!晏子的話(huà)句句千金，字字在心。話(huà)不多，傳神則靈;人不在高，愛(ài)國則名垂青史。
2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。
板書(shū)設計：
晏子使楚
侮辱
楚王———晏子
不敢不尊重
(今年的職稱(chēng)評定要一節課堂教學(xué)展示課，無(wú)奈，只好將前期指導的一節公課略作改動(dòng)應事了。呵呵，現置于此，也算作以紀念了。)
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇2
一、情感激勵(板書(shū)課題)
同學(xué)們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱(chēng)他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個(gè)時(shí)代，要注意我的性別，我可能也會(huì )對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發(fā)現了什么?(我個(gè)人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱(chēng)。)是的，比如說(shuō)“孔子”、“老子”、“孟子”……說(shuō)起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進(jìn)他一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個(gè)“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，源頭小學(xué)的同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?
(讓學(xué)生明白，當記者需要：耳靈──能聽(tīng)言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀(guān)察，特別是對方的動(dòng)作、神態(tài);口利──要能言善辯，善于提問(wèn);手快──動(dòng)筆寫(xiě)報道要快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。
1、指名說(shuō)：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：
�、拧�(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。
�、啤〕醪街勒n文講了幾件事，都是什么事?
2、適當交流課文的主要內容是什么?
(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風(fēng)，三次侮辱晏子卻沒(méi)占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門(mén)外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見(jiàn)到楚王后，楚王卻說(shuō)齊國沒(méi)有人，第三次在酒席上，楚王故意說(shuō)齊國人品質(zhì)不好。)
三、潛心體悟，研讀晏子
1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來(lái)了個(gè)下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學(xué)們快速默讀課文相關(guān)內容，找到后馬上舉手。讀后問(wèn)：晏子的話(huà)是什么意思?
2、出示黑板：
訪(fǎng)問(wèn)正常國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。
齊讀。這段話(huà)這樣說(shuō)好在哪里?
(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)
3、晏子是怎樣說(shuō)這句話(huà)的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個(gè)詞嗎?為什么?說(shuō)明什么?就說(shuō)明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說(shuō)出下面的話(huà)──讀。
(“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”)
板書(shū)：
楚王 晏子鉆狗洞 狗國
4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒(méi)有)他看到這個(gè)狗洞是怎樣想的呢?
5、(請一生站起來(lái))孩子，你現在多高?書(shū)上說(shuō)晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒(méi)有這個(gè)同學(xué)高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會(huì )想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個(gè)“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛(ài)國精神、思維敏捷。)
板書(shū)：
思維敏捷。
小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門(mén)道。
(我們在學(xué)習課文時(shí)應注意品析主要人物語(yǔ)言神態(tài)，從中了解人物的個(gè)性)
6、楚王第一次想侮辱晏子沒(méi)得逞，接著(zhù)又想了什么詭計?請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話(huà)的內容，晏子的話(huà)劃“──”，楚王的話(huà)劃“xx”。體會(huì )一下他們的對話(huà)，看看我們的小記者能不能聽(tīng)出弦外之音?開(kāi)始找，看誰(shuí)找得有快又好。誰(shuí)來(lái)讀?
7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話(huà)?我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢?”晏子說(shuō)這話(huà)的意思是?
8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個(gè)故事繼續聊聊!請自由讀這句話(huà)，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。后人在這句話(huà)中找出了三個(gè)成語(yǔ)──誰(shuí)知道嗎?知道一個(gè)說(shuō)一個(gè)。我們來(lái)對號入座。
板書(shū)：
張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師邊寫(xiě)成語(yǔ)邊說(shuō)“袂”和“踵”的意思。
9、把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊象老師這樣在書(shū)本上寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。記住了嗎?
10、第二次交鋒還沒(méi)有結束，誰(shuí)再接著(zhù)說(shuō)?晏子做了個(gè)什么動(dòng)作?(拱了拱手。)誰(shuí)來(lái)試試這個(gè)動(dòng)作?古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說(shuō)明晏子講話(huà)不卑不亢，不緊不慢。誰(shuí)能邊做動(dòng)作邊用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀讀?晏子這句話(huà)的意思是?
11、晏子不但裝著(zhù)為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時(shí)是怎樣想的?小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說(shuō)點(diǎn)什么?(板書(shū)：沉著(zhù)冷靜。)說(shuō)得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個(gè)片斷吧。
(指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動(dòng)作，注意語(yǔ)氣，其余讀旁白。)
12、楚王見(jiàn)兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢?請同學(xué)們小組合作，并由小組長(cháng)負責，按照以下步驟學(xué)習。出示學(xué)法指導：
一、讀一讀，讀第三個(gè)交鋒的內容。
二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話(huà)。
三、說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。聽(tīng)出了什么弦外之音。
四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。
指名按步驟回答問(wèn)題�；卮穑耗闹套用娌桓纳�，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！蹦阕x懂了什么?板書(shū)：押強盜生盜之國 請你找出這段話(huà)中的成語(yǔ)。自由讀讀吧。(面不改色)
13、他不改的還有什么?還有什么?還有說(shuō)的更出色的嗎?真不錯，把你們的話(huà)綜合起來(lái)，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書(shū)：(能言善辯)你們覺(jué)得應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。(冷靜)請同學(xué)們在小組內分角色讀讀吧。
同學(xué)們，晏子自始至終都沒(méi)有改，誰(shuí)改了?(楚王)
14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──(大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。)第二次楚王說(shuō)怎么齊國拿不出人才，只讓你這個(gè)小個(gè)子來(lái)，最后只好──(陪著(zhù)笑。)第三次說(shuō)齊國人有問(wèn)題，犯罪偷盜，最后只好──(賠不是。)
15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語(yǔ)吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──( )。齊讀。
16、那這楚王最后的結局是，誰(shuí)來(lái)讀讀，誰(shuí)還想試試，讓我們一起來(lái)讀讀吧。
17、晏子憑著(zhù)他個(gè)人的智慧贏(yíng)得了楚國的尊重。我們明白了，一個(gè)人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實(shí)學(xué)。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢?你說(shuō)得真不錯，誰(shuí)的感受更深刻?還有補充嗎?
(遇到事情要沉著(zhù)冷靜，要多動(dòng)腦，多學(xué)知識，才能有晏子那樣的真才實(shí)學(xué)。才能成為受人尊敬、愛(ài)戴的人。)
謝謝你們給我的啟發(fā)。(我們在不知不覺(jué)中已經(jīng)悟出課文的寫(xiě)作真諦)板書(shū)：三讀：悟。師指板書(shū)，小結：我們在學(xué)習閱讀課文時(shí)，就是要通過(guò)反復讀來(lái)理解課文、品味課文、領(lǐng)悟課文。并學(xué)習這種按一定順序寫(xiě)作的方法。
四、超越文本，學(xué)當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒(méi)想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著(zhù)斗不過(guò)晏子，心里十分不甘。突然，他見(jiàn)你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說(shuō)道：“哼，齊國太無(wú)能了，是不是沒(méi)有大記者了，怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流。)
2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了!”
五、開(kāi)招待會(huì )，齊夸晏子
各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。齊王和人民正焦急地等待著(zhù)大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的一句話(huà)來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎?
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪(fǎng)中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。請聽(tīng)聽(tīng)他對你們的評價(jià)吧。
讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子吧!
【板書(shū)設計】
11、晏子使楚
楚王 晏子
開(kāi)狗洞 狗國(思維敏捷)
下等人 下等國(沉著(zhù)冷靜)
押強盜 生盜之國(能言善辯)
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇3
一、引言：
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)就如一塊“雞肋”，教學(xué)過(guò)程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開(kāi)手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來(lái)我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿(mǎn)堂講,學(xué)生規規矩矩密密麻麻記一書(shū),教師覺(jué)得不講解學(xué)生“學(xué)不懂”,學(xué)生覺(jué)得懵懵懂懂離開(kāi)老師“啃不動(dòng)”,課堂教學(xué)成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學(xué)使文質(zhì)兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學(xué)生真正成了“尋章摘句老雕蟲(chóng)”。直弄得教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生一見(jiàn)文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進(jìn)了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質(zhì)教育、光提倡課程改革，考試制度不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，一切都是表面文章、花架子�！�
二、背景：
那是一次班會(huì )課，我讓學(xué)生在信里給任課老師說(shuō)悄悄話(huà)，一個(gè)好生對我說(shuō)：“老師，我喜歡聽(tīng)您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些�！蓖高^(guò)紙條，我讀出了學(xué)生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開(kāi)始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學(xué)上進(jìn)行一個(gè)突破，做到高屋建瓴，讓學(xué)生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學(xué)生學(xué)習文言文的'興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開(kāi)，大不了這一課從頭再來(lái)。
于是我以尋找興趣為切入點(diǎn)，大膽轉移教學(xué)重心，按照“知識和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維為宗旨，構思一堂開(kāi)放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進(jìn)行了嘗試。
三、教學(xué)設想：
激發(fā)興趣的方法眾多,情境教學(xué)法是其中一種,平時(shí)教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會(huì )怎么說(shuō)、怎么做等。這樣做學(xué)生還是旁觀(guān)者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話(huà)題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無(wú)心地讀；看是浮光掠影地看；說(shuō)是不得要領(lǐng)地說(shuō)……這樣所設計的情景與教學(xué)內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開(kāi)核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,讓學(xué)生全身心進(jìn)入角色，入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。因此我要設計一個(gè)貫穿整節課的情景，讓學(xué)生自始至終進(jìn)入角色。力求：在學(xué)習內容上不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是關(guān)注、關(guān)涉社會(huì )、人生；方法途徑上不僅開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現課內外相結合，而且更注重在實(shí)際情景中、社會(huì )實(shí)踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標；學(xué)習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛(ài)好，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、創(chuàng )新意識、合作精神的培養，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展�；谶@點(diǎn)理念我找到《晏子使楚》的教學(xué)突破口：利用很多同學(xué)欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時(shí)空，引導學(xué)生把自己融入課文學(xué)習境界，實(shí)現了學(xué)生和課文的深層次對話(huà)，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線(xiàn)，設計了六大趣味活動(dòng)，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫(xiě)作等各項能力的訓練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中自主學(xué)習、合作探究,拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬陆ń巧l(fā)動(dòng)機
師：（板書(shū)課題）現有的國家領(lǐng)導人出國訪(fǎng)問(wèn)，都有一些隨從人員。為了讓人們及時(shí)了解出訪(fǎng)情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而2000多年前的春秋時(shí)期的出使楚國卻沒(méi)有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見(jiàn)識見(jiàn)識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云？（接著(zhù)討論，讓學(xué)生明白，當記者需要：耳靈——能聽(tīng)言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀(guān)察，特別是對方的動(dòng)作、神態(tài)，能通過(guò)人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問(wèn)；手快——動(dòng)筆寫(xiě)報道要快。）
�。ǘ┙榻B情況——熟讀感知
師：現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個(gè)介紹（方式為自由讀課文，或用簡(jiǎn)要的話(huà)介紹文中的有關(guān)情況），通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、補充、爭論，就暴露出學(xué)生課文疏通中的問(wèn)題，加以引導，落實(shí)重點(diǎn)字、句。
�。ㄈ┱f(shuō)說(shuō)話(huà)意——體會(huì )感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽(tīng)出了晏子哪些話(huà)是話(huà)中有話(huà)的？聯(lián)系上下文，反復朗讀這些話(huà)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么，你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的。這一步旨在理解內容。
�。ㄋ模┍硌堇首x——理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來(lái)再現當時(shí)晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時(shí)觀(guān)察到的楚王與晏子等人的動(dòng)作、神態(tài)、說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣通過(guò)表演朗讀表現出來(lái)。（四人小組選一節表演練讀）
�。ㄎ澹﹪L試反駁——遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風(fēng),卻沒(méi)有想到被晏子反駁得啞口無(wú)言。他看斗不過(guò)晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見(jiàn)你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來(lái)，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說(shuō)道：“哼！齊國是不是沒(méi)有大記者了,怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個(gè)規定：訪(fǎng)問(wèn)文明的國家年，就派大記者去；訪(fǎng)問(wèn)野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒(méi)本事，就被派到這里來(lái)了。（說(shuō)完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來(lái)闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰(shuí)敢出來(lái)比試比試！
師：楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好紅著(zhù)臉說(shuō)——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。
�。┐鹩浾邌�(wèn)——質(zhì)疑應答
師：在出使任務(wù)即將結束時(shí)，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)題的小記者們，你們可要抓住這個(gè)難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子或楚王。
生：請問(wèn)楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問(wèn)楚王，那兩個(gè)武士押著(zhù)囚犯是不是你故意安排的？
生：請問(wèn)晏子，你出使楚國前，有沒(méi)有想到楚王會(huì )羞辱你？
生：請問(wèn)晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過(guò)人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線(xiàn)，引導點(diǎn)撥。
�。ㄆ撸┌l(fā)短消息——概括評價(jià)
師：開(kāi)好了記者招待會(huì )，出使任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。不過(guò)，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動(dòng)手給齊王發(fā)一條段消息，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報道”。
�。ò耍╆套臃Q(chēng)贊——激勵結束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點(diǎn)頭稱(chēng)贊。他捋了捋胡子說(shuō)：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪(fǎng)嗎？
五、課堂評價(jià)和反思：
教書(shū)十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學(xué)所得與各同仁共饗。
教師的自我評價(jià)：全班同學(xué)的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè )趣。而且開(kāi)放性課堂讓學(xué)生了解自己的“閃光點(diǎn)”，使他們自主地投入學(xué)習、高效地創(chuàng )造性學(xué)習。
收獲和反思：我們培養學(xué)生的宗旨不僅基礎要扎實(shí),知識面要寬,而且要思維活躍,富有創(chuàng )新精神。為此,語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)必須為能培養主動(dòng)積極地吸取知識,能發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,并能克服種種困難而解決問(wèn)題的人才服務(wù)。如何倡導一種積極自主、合作探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一大難題，由這節實(shí)驗課，我感到：
�。�、課堂教學(xué)應充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿(mǎn)了好奇心的一代，因此語(yǔ)文的課堂教學(xué)中部分學(xué)生置身于課外，固然有他們學(xué)習狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學(xué)生實(shí)際的突破口，從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住他們的心理,激發(fā)學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導學(xué)生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實(shí)現內容理解和語(yǔ)文素養的雙重任務(wù)。
�。�、教師應該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應當是精心策劃的，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續的過(guò)程，并形成幾個(gè)高潮。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習才能成為真正的可能。因此教師設計問(wèn)題時(shí)應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導入未知，實(shí)現知識的遷移和能力的飛躍。當然問(wèn)題的設置要考慮大多數學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區內，使學(xué)生可以跳一跳，摘果子，從這點(diǎn)上說(shuō)：教師是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。
�。�、但是教學(xué)過(guò)程也存在一些暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題。比如：有個(gè)別學(xué)生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學(xué)、探究與表演、評價(jià)，很不適應，甚至不理解；個(gè)別學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，不主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習效果自然也就不好，因此解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生做好認知調控，自覺(jué)地從“只聽(tīng)不思”“不聽(tīng)不思”中解放出來(lái)，積極思維，主動(dòng)探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇4
一．教學(xué)目標
1．整體感知課文，能說(shuō)出故事的內容，能形象地朗讀課文。
2．通過(guò)小組合作學(xué)習，能深入領(lǐng)悟晏子和楚王的形象，把自己的理解傳達給同學(xué)，在口語(yǔ)交際、合作能力等方面能得到提高。
3．通過(guò)合作探究，提高整合資料的能力，并能結合文本談?wù)剝烧叩穆?lián)系和區別。
二．教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
三．教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲дn：同學(xué)們上節課我們初步感知了哪篇課文？這節課我們再次走進(jìn)楚國，去欣賞外交家晏子的風(fēng)采。
�。ǘ┱w感知：
古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�？梢�(jiàn)“讀”在我們語(yǔ)文學(xué)習中的重要性，現在同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方法，再次感知課文，不過(guò)這次可是帶有任務(wù)的。
問(wèn)題：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的內容。
能根據自己的理解朗讀課文。
同學(xué)們讀得太好了，來(lái)我們?yōu)樽约撼錾睦首x鼓鼓掌。
�。ㄈ┪业奈枧_：過(guò)把導演癮
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節課老師想帶領(lǐng)同學(xué)們去嘗試另一種合作學(xué)習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕。過(guò)把導演癮。跟同學(xué)說(shuō)戲，可以說(shuō)言、語(yǔ)動(dòng)、作神態(tài)……，通過(guò)這種合作學(xué)習的方法，深入了解人物形象，更好的凸現人物性格。這種方法我們平時(shí)用的比較少，希望同學(xué)們能大膽的進(jìn)行嘗試，按我們平時(shí)小組合作學(xué)習的習慣活動(dòng)，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長(cháng)做好筆記。
同學(xué)們討論的非常熱烈，下面哪一組先來(lái)過(guò)把癮。
學(xué)生導演，學(xué)生點(diǎn)評，老師適當也點(diǎn)評。
�。ㄋ模└黠@神通：
同學(xué)們說(shuō)得太好了，像晏子這樣愛(ài)國的，古往今來(lái)比比皆是，數不勝數，這種精神也一直被人們津津樂(lè )潰成為人們談?wù)摰挠篮阍?huà)題，接下來(lái)，我們一起來(lái)探討這個(gè)話(huà)題。
話(huà)題：說(shuō)說(shuō)古今愛(ài)國的小故事
要求：采用小組合作的方式
能進(jìn)行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區別
小組推選代表發(fā)言
同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補充發(fā)言，老師總結。
同學(xué)們合作得太好了，既能整合好資料，又能聯(lián)系課本找出它們的聯(lián)系和區別，我聽(tīng)出來(lái)了，聯(lián)系：都是愛(ài)國，不同：愛(ài)國所表現的方式不同。有轟轟烈烈的，有默默無(wú)聞的，有勇敢的，有智慧，還有無(wú)私奉獻的愛(ài)。
同學(xué)們說(shuō)得太好了，總結得更好，我真感動(dòng)，我為你們雄辯的口才，廣博的知識，更為你們對語(yǔ)文學(xué)習投入的那份熱情感動(dòng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，翻開(kāi)中國的歷史，處處可見(jiàn)愛(ài)國的壯舉，從文天祥“留取丹心照汗青”到關(guān)天培永戰外敵，從劉胡蘭面對鍘刀，大義凜然到葉欣、鐘南山在特殊戰場(chǎng)上的視死如歸，還有戰斗在各條展現的人們，他們用自己不悔的青春譜寫(xiě)了一曲曲感人至深得贊歌。同學(xué)們做為學(xué)生你應該怎樣做才能更好得表達自己的愛(ài)國情感呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)發(fā)言，老師總結。
�。ㄎ澹┧季S火花
同學(xué)們說(shuō)的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對晏子進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)生發(fā)言，老師總結。
靜下心來(lái)，思考本節課你學(xué)到了什么？
教學(xué)反思
本節公開(kāi)課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師�；仡欉@節課，感慨頗深，現談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現在以下幾個(gè)方面：
第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。
第二，在“過(guò)把導演癮”環(huán)節中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導演再說(shuō)戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。
第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的聯(lián)系和區別，我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：
第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。
第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導演而不是點(diǎn)評演員。
第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇5
【教材簡(jiǎn)析】
《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進(jìn)行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經(jīng)過(guò)──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學(xué)生感受正義和智慧的力量，學(xué)習按一定順序的表達方法。
【教學(xué)目標】
1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。
2、了解課文內容及敘述順序，學(xué)習按一定順序的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話(huà)。
【教學(xué)用具】
課件(圖畫(huà)、文字)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學(xué)習了戰國時(shí)期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，(人物課件)他干什么呢?從題目看，你想弄明白哪些問(wèn)題?
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
看黑板，請看文中對這些問(wèn)題有沒(méi)有說(shuō)明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么?抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節寫(xiě)晏子使楚經(jīng)過(guò)?主要人物都有誰(shuí)?晏子到楚國，和楚王之間發(fā)生了什么事呢?請用一兩句話(huà)概括說(shuō)明。
3、小聲自由讀3～5節(出示課件問(wèn)題)引導學(xué)生找出“侮辱”與“反駁”的關(guān)鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。(分析解答，師生互動(dòng)。)
4、晏子憑著(zhù)驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針?shù)h相對，斗智斗勇，使自己處于主動(dòng)地位，楚王處于被動(dòng)，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個(gè)什么樣的人?從哪里看出?
6、看結構：
除了重點(diǎn)內容之外，還寫(xiě)了起因和結果，這樣寫(xiě)好處是什么?
7、既然是按事情發(fā)展順序寫(xiě)，那么這篇文章是寫(xiě)人還是寫(xiě)事?寫(xiě)了一件什么事?請抓住敘事的六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時(shí)也認識了楚王，作者是從哪方面來(lái)寫(xiě)人物的?(語(yǔ)言)你認為晏子，楚王的語(yǔ)言分別應該用什么語(yǔ)氣讀?課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問(wèn)?課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎?
2、你想對晏子說(shuō)什么?寫(xiě)在圖下。
3、如果對春秋戰國時(shí)期小故事感興趣，課下找有關(guān)書(shū)籍讀一讀。
4、課件問(wèn)題：
楚王幾次、怎樣侮辱晏子?晏子又是如何反駁的?結果怎樣?
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇6
教學(xué)要求
1.了解故事內容，學(xué)習晏子出使楚國時(shí)，以自己超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2.認真分析人物的語(yǔ)言，注意體會(huì )句子之間的邏輯關(guān)系。
3.學(xué)會(huì )生字、新詞，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習晏子能以超人的智慧和善辨的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
用心體會(huì )人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。
教學(xué)準備
投影儀。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預習，讀課文，想想課文講了幾件事，都是什么事，在不懂的地方做上記號。
�。裕�
第二課時(shí)
一、板書(shū)課題：晏子使楚
提問(wèn)：題目是什么意思？
晏子：名嬰，號平仲。
使：出使（動(dòng)詞）。
楚：楚國。
二、檢查預習情況
1.指名分自然段讀文，說(shuō)說(shuō)每段大意。
2.檢查字、詞掌握情況。
詞意：國勢敝國枳安居樂(lè )業(yè)
3.答疑。
三、閱讀分析
1.閱讀思考：
�、俪踝I笑晏子身材矮小，叫人在城門(mén)旁開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞讓晏子鉆進(jìn)去。在這種情況下，晏子是怎樣對待的？結果怎樣？
�、诋敵踝I笑齊國沒(méi)有人才，所以派晏子這樣的人出使楚國時(shí)，晏子是怎樣反駁楚王的？結果怎樣？
�、鄢踝I笑齊國人做強盜，沒(méi)有出息時(shí)，晏子又是怎樣駁斥楚王的？結果怎樣？
2.討論、匯報。
3.重點(diǎn)思考：晏子是怎樣戰勝楚王的？
4.小結：
晏子出使楚國，能以自己的超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴。
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)認10個(gè)會(huì )認字，練習寫(xiě)好8個(gè)會(huì )寫(xiě)字，參照“我的詞語(yǔ)庫”自主積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴的，體會(huì )晏子的話(huà)語(yǔ)中所表現出的聰明和機智。
3、任選文中的一個(gè)小故事，分小組進(jìn)行表演。培養學(xué)生的表達能力和處理材料的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )晏子的話(huà)語(yǔ)中所表現出的聰明和機智。
教學(xué)準備：
教師準備生字卡、課文朗讀磁帶。
學(xué)生提前做好預習。
教學(xué)時(shí)數：
第一課時(shí)
一、故事導入，引入課題。
1、老師講述“周總理機智應對美國記者維護祖國尊嚴”的故事。
一次，周總理接受一位美國記者的采訪(fǎng)。記者見(jiàn)桌上放著(zhù)一支派克牌鋼筆，便不懷好意地說(shuō)：“請問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？”周總理笑了笑說(shuō)：“提起這支鋼筆，那可說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)了。這不是一支普通的筆，是一位朋友的戰利品。我無(wú)功不受祿，就想拒絕，哪知朋友說(shuō)，留下作個(gè)紀念吧！我覺(jué)得有意義，就收下了貴國生產(chǎn)的這支筆�！�
2、引導學(xué)生談感受。
3、引入課題，板題、讀題、解題。
二、檢查預習。
�。ㄒ唬┬±蠋煓z查預習生字的情況。
1、認讀生字、生詞。
2、在課文中找到生字并畫(huà)下來(lái)。
3、指名朗讀帶生字的句子。
�。ǘ┲该侄巫x課文，要求聲音響亮，并做到“四不”。
�。ㄈ┰u議，相機正音。
�。ㄋ模┩老嗷z測讀文情況，相互正音。
三、感知文意。
1、聽(tīng)課文朗讀錄音，想一想課文的主要內容。
2、交流。
3、用上生字卡中的部分詞語(yǔ)概括課文的主要內容。
四、練習寫(xiě)字。
1、師指導寫(xiě)“矮”字。
2、學(xué)生練寫(xiě)。
五、作業(yè)。
1、練習寫(xiě)好其他的字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、閱讀類(lèi)似的故事。
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇8
教學(xué)目標：
1、了解歷史故事的內容，學(xué)習晏子出使楚國時(shí)，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
2、能根據意思寫(xiě)出并積累成語(yǔ)。
3、能用“不敢不”造句
4、學(xué)習邊讀邊思的良好習慣，繼續提高默讀能力。
5、小組合作，排演課本劇。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
邊讀邊思，學(xué)習晏子出使楚國時(shí)，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王的過(guò)程。
學(xué)生準備：
預習課文
教學(xué)過(guò)程：
一、通過(guò)理解，揭示課題。
1、簡(jiǎn)介晏子。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才干，人們尊稱(chēng)他為晏子。
2、學(xué)習生字，理解課題。
請大家仔細看老師寫(xiě)他的名字。（板書(shū)：晏子）“晏”字上邊寫(xiě)個(gè)“日”字頭，下面寫(xiě)個(gè)“安”字，這是一個(gè)生字，請大家一起讀——今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)晏子的故事。
3、請大家打開(kāi)書(shū)，齊讀課題——（板書(shū)：使楚）從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋?zhuān)坎⑶艺f(shuō)出課題的意思。 （“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國�！保�
二、初讀課文，整體感知。
1、過(guò)渡：那晏子出使到楚國后，到底發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。
2、檢查讀書(shū)情況。
3、學(xué)生交流。課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
三、提出問(wèn)題，深入學(xué)習。
1、出示問(wèn)題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書(shū)上做上不同的記號。
2、大組交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎上，有感情地讀好課文。）
第一次智斗：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?
�、倮斫猓哼@是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點(diǎn)，挖狗洞讓晏子入城，來(lái)侮辱晏子，進(jìn)而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。此次，晏子未見(jiàn)楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。
�、邶R聲朗讀第二自然段，認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子!
第二次斗智：晏子裝著(zhù)很為難的樣子，說(shuō)：“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！背跽f(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我不生氣�！标套庸傲斯笆�，說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！闭f(shuō)著(zhù)他故意笑了笑，楚王只好陪著(zhù)笑。
�、倮斫猓撼鯇ふ医杩�，諷刺晏子無(wú)能，齊國無(wú)人。面對楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無(wú)能難為情，實(shí)際上正是在這不動(dòng)聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出。
�、诟形蛉巍靶Α�。
第一次是初見(jiàn)晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里。同時(shí)，晏子也作了很好的應對。
把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回擊，他無(wú)言以對，“楚王只好陪著(zhù)笑”他其實(shí)是裝作聽(tīng)不出晏子話(huà)里的話(huà)，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬。
第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)”，嘲笑齊國的人做賊沒(méi)出息。表面上態(tài)度并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。
�、鄹星槔首x第二次斗智。
第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
�、倮斫猓宏套拥幕卮鸩坏蜗笊鷦�(dòng)地點(diǎn)明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無(wú)方，造成楚國社會(huì )風(fēng)氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒(méi)有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
�、诟星槔首x第三次斗智。
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節，學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現，新的認識，體會(huì )出晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎上，學(xué)生的評價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。）
四、總結全文，學(xué)做演員。
1、齊讀課文最后一節。
2、用“不敢不”造句。
3、過(guò)渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子，齊讀課文最后一節。我們是否可以演演這個(gè)歷史故事呢？
出示劇幕：
第一幕
時(shí)間：春秋末期
地點(diǎn)：楚國城門(mén)外
人物：晏子接待晏子的人城門(mén)衛兵
畫(huà)外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來(lái)到楚國城下，只見(jiàn)城門(mén)關(guān)著(zhù)，在城門(mén)旁開(kāi)了一個(gè)小洞──。
晏子：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)狗國的人，才從狗洞進(jìn)去。
接待晏子的人：不須多說(shuō)，快請吧!
晏子：我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?
接待晏子的人：(憤怒地瞪著(zhù)晏子)你，你，竟敢如此無(wú)理!也不看看你自己多高的個(gè)子!(后一句沒(méi)敢大聲說(shuō)，但充滿(mǎn)了輕蔑的語(yǔ)氣)
晏子：唉，誰(shuí)讓我訪(fǎng)問(wèn)狗國呢，只好從狗洞里鉆過(guò)去了。(說(shuō)著(zhù)假裝要走進(jìn)小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會(huì )又跑回來(lái))
士兵：大王有令，城門(mén)大開(kāi)，迎接齊國使臣!
(兩個(gè)士兵打開(kāi)大門(mén)，晏子大搖大擺走進(jìn)城門(mén)，臉上掛著(zhù)一抹勝利的微笑)
4、分小組練習表演。
5、大組交流。
五、小結。
師：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。
六、布置回家作業(yè)。
模仿第一幕的寫(xiě)法，編編第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），請好朋友一起演一演。
板書(shū)設計：
13、晏子使楚
侮辱
晏子(充滿(mǎn)智慧) 楚王（不敢不尊重）
反駁
教學(xué)效果反饋：
三次智斗是課文學(xué)習的重點(diǎn)，這一環(huán)節可讓學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過(guò)程中，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì )出晏子的反駁是那樣的具有邏輯、具有哲理。教學(xué)內容多，應安排2課時(shí)完成。
不足之處：我班學(xué)生思維不活躍，表達能力差，教學(xué)進(jìn)程緩慢，課堂氣氛很沉悶。
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇9
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景，揭題
1、師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、板書(shū)課題，全班齊讀——《晏子使楚》。
3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對課題的理解？
4、指名回答。
�。套釉�"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱(chēng)。使：出使。）
二、掃清生字。
1、開(kāi)火車(chē)組詞。
2、由生提問(wèn)比較難寫(xiě)或要注意的生字。
三、初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、師：大家用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？
2、生自讀課文。
3、指名回答。
4、師：課文講了幾個(gè)小故事？（3個(gè)）請同學(xué)們選擇其中一個(gè)故事來(lái)談?wù)勱套拥搅顺䥽院缶褪艿搅顺踉鯓拥奈耆?用復述的形式把它介紹給你的組員。
5、四人小組交流。
6、全班交流，指名回答。
第二課時(shí)
一、復習導入：
1、師：同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開(kāi)課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話(huà)。在四人小組內交流。
2、四人小組合作學(xué)習。
3、全班交流，引導：
�。�1）師：同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，哪位同學(xué)大聲讀出來(lái)？
�。�2）指名回答。
�。◤倪@以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、從這句話(huà)你明白了什么？
二、抓中心句，理解脈絡(luò )：
1、師：同學(xué)們，一句話(huà)往往能告訴我們許多信息，你認為橫線(xiàn)上可以寫(xiě)些什么？
A、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。
B、后來(lái)晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱）。
C、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、師：同學(xué)們可真認真，把長(cháng)長(cháng)的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開(kāi)研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
5、師：請同學(xué)們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話(huà)的。
三、學(xué)生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國。楚王就叫人把城門(mén)關(guān)了，讓讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去。
�。�1）師：你能用自己的話(huà)講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？
�。�2）指名回答。
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)人了嗎？”
�。�1）師：該怎樣讀這句話(huà)（瞅、冷笑）。
�。�2）指名讀，全班讀。
�。�3）師：這句話(huà)表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度？
�。ㄝp視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國沒(méi)人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”
�。�1）師：楚王說(shuō)這句話(huà)是要侮辱齊國人什么？聯(lián)系上下文解釋。
�。�2）指名回答。
�。ǔ踅璐俗I笑齊國人沒(méi)出息，齊國社會(huì )風(fēng)氣不好。）
過(guò)渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
四、學(xué)習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語(yǔ)句，是哪個(gè)句子？
2、指名回答。
3、師：晏子為什么這么回答？他這么說(shuō)的結果如何呢？
4、生：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。
5、師：楚王這城門(mén)打得是無(wú)可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進(jìn)一步體會(huì )到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話(huà)的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭�，F在請大家利用這種方法學(xué)懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話(huà)。
7、四人小組合作學(xué)習。
8、全班交流完成習題。
A 上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，等人訪(fǎng)問(wèn)下等國。
我是最下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國。
所以楚國是_______________________
結果________________________
B 淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國當強盜。
所以楚國是________________________
結果_________________________
9、師：請大家思考，課后的第二個(gè)問(wèn)題。它說(shuō)的故事是文中的哪個(gè)部分？
10、指名回答。（第五自然段）
五、分析人物
1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開(kāi)了個(gè)慶功宴，你也去參加這個(gè)會(huì )，你講一講晏子為什么能取得勝利？
2、指名回答。
A、晏子才智過(guò)人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會(huì )讓自己的祖國受到侮辱，他愛(ài)國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
C、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會(huì )理直氣壯。
六、課外擴展——聰明人的題目：
有一次，愛(ài)國將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一個(gè)美國人走過(guò)來(lái)傲慢地說(shuō)：“我去過(guò)一座島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西�！奔櫜�(tīng)了，不緊不慢地說(shuō)：“……”
七、小結
今天，我們學(xué)習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
八、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字；
2、完成《伴你成長(cháng)》；
3、預習《為了他的尊嚴》。
板書(shū)設計
晏子使楚
楚王—————— 晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 下等國 只好賠不是
沒(méi)出息 強盜國 只好陪著(zhù)看
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇10
【設計思想】
《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學(xué)習本文，重在引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個(gè)步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語(yǔ)氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無(wú)非從兩個(gè)方面入手，一是字詞，二是句子。讓學(xué)生用現代漢語(yǔ)翻譯文言文時(shí)，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類(lèi)的活用等。如果將文言詞語(yǔ)用現代漢語(yǔ)逐個(gè)對譯不能通暢時(shí)，還要注意文言句式的一些特點(diǎn)。本文“事核而言練”，人物語(yǔ)言生動(dòng)傳神，人物形象刻畫(huà)鮮明�？勺寣W(xué)生分角色朗讀，讀出人物的語(yǔ)氣、感情，從而體會(huì )人物個(gè)性化的語(yǔ)言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著(zhù)冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無(wú)禮。在此基礎上，讓學(xué)生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。
教學(xué)目標：
1、思想目標：讓學(xué)生認識到晏子出使楚國時(shí)所表現出來(lái)的愛(ài)國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
2、知識目標：了解文言詞句方面的一些特點(diǎn)，識記一些重要的文言詞語(yǔ)。
3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點(diǎn)：晏子的不卑不亢、機智沉著(zhù)，楚王的自作聰明、傲慢無(wú)禮。引導學(xué)生體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。
2、感悟人物的形象特點(diǎn)，體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。
3、理解文言句式方面的一些特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人物形象的特點(diǎn)，體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
誦讀、點(diǎn)撥、自學(xué)、討論。
教學(xué)內容與步驟：
一、導入新課。
古今中外，流傳著(zhù)許多機智善辯的故事，這些故事，無(wú)不閃爍著(zhù)智慧的光芒。同學(xué)們，誰(shuí)能講一個(gè)機智善辯的故事？
生講，師評議。
今天，我們來(lái)學(xué)習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。
二、誦讀課文。
1、一讀，讀準字音。借助注釋和工具書(shū)，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）默讀或輕聲讀一遍課文。
�。�2）標出不認識的生字。（教師板書(shū)列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））
�。�3）生齊讀兩遍生字。
2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡(jiǎn)約、優(yōu)美的節奏；朗讀時(shí)的停頓可以按音節兼顧意義劃分。
示例：吏二／縛一人／詣王
縛者／曷為者
得無(wú)／楚之水土／使民善盜耶
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）生默讀。
�。�2）指定學(xué)生朗讀。
師糾正、評議。
3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調，初步理解課文內容。
學(xué)生自由大聲朗讀。
三、譯讀課文。
1、教師提示：翻譯文言文時(shí)，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開(kāi)頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。
�。�2）古今詞義的不同�！昂巫敝械摹白弊鳌胺浮铩敝v，現代漢語(yǔ)中已不使用這樣的義項。
�。�3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點(diǎn)，有些句子的語(yǔ)序和現代漢語(yǔ)不同，如“何為者也”，如果是現代漢語(yǔ)語(yǔ)序就是“為何者也”，翻譯時(shí)應注意調整。讓學(xué)生把古今異義詞、通假字和幾個(gè)不同于現代漢語(yǔ)特點(diǎn)的文言句式整理出來(lái)。
�。ㄕf(shuō)明：這幾項任務(wù)工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學(xué)分為五個(gè)學(xué)習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）分組默讀、整理。
�。�2）學(xué)生組內討論。
�。�3）由學(xué)生回答或到黑板上板書(shū)出來(lái)。
示例：
通假字：曷——何熙——嬉
古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說(shuō)的話(huà)或回答今：正確）為（古：相當于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開(kāi)座位今：避：躲開(kāi)；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實(shí)（古：它們的果實(shí)今：實(shí)際上）得無(wú)（古：莫非今：得：得到；無(wú)：沒(méi)有�，F代漢語(yǔ)中已經(jīng)沒(méi)有“得無(wú)”的用法）�。ü牛喝杞瘢杭膊。�
特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）
圣人非所與熙也。（否定判斷）
語(yǔ)序與現代漢語(yǔ)不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時(shí)要注意調整語(yǔ)序。
�。ㄕf(shuō)明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術(shù)語(yǔ)，如賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置等。）
2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。
3、讓一名學(xué)生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。
師評價(jià)，對學(xué)生加入的較為精彩的細節應予以肯定。
四、品讀課文
1、讓學(xué)生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語(yǔ)氣、感情，準備分角色朗讀。
2、學(xué)生分角色朗讀課文。分“解說(shuō)、晏子、楚王、楚王手下人”四個(gè)角色，其他同學(xué)準備評議。
3、讓學(xué)生評議。哪位同學(xué)讀得較好，哪位同學(xué)讀得還有待改進(jìn)，讀得好的同學(xué)讀出了人物的什么特點(diǎn)，讀得不夠好的同學(xué)沒(méi)有讀出人物的什么特點(diǎn)�？稍僮屍渌瑢W(xué)讀，教師因勢利導，讓學(xué)生感悟人物的形象特點(diǎn)。
在朗讀楚王手下的對話(huà)時(shí)，應讓學(xué)生體會(huì )到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動(dòng)與興奮的心態(tài)，應設計一種諂媚的語(yǔ)氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣；對晏子，應設計一種沉著(zhù)冷靜，不卑不亢的語(yǔ)氣。根據學(xué)生讀的語(yǔ)氣，教師總結出人物形象的特點(diǎn)。
板書(shū)：
晏子：沉著(zhù)冷靜、不卑不亢、機智善辯
楚王：盛氣凌人、傲慢無(wú)禮
4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話(huà)時(shí)適當加一些描寫(xiě)，以更好地突出人物的性格�？梢韵却σ幌麓藭r(shí)人物的心理，然后再想會(huì )有什么樣的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣，可以用一個(gè)形容詞來(lái)描繪，一定要突出人物的特點(diǎn)。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時(shí)的心理活動(dòng)：楚王肯定是幸災樂(lè )禍的心理，可以這樣添加：楚王聽(tīng)后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著(zhù)桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說(shuō)。）
生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進(jìn)行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。
生交流，師評議。
�。ㄊ纠海�1）晏子早就對楚王進(jìn)行察言觀(guān)色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個(gè)齊國人善盜時(shí)，晏子的思想正在激烈地斗爭著(zhù)：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無(wú)法證明這個(gè)人不是齊國人。想到這次出使的任務(wù)，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關(guān)橘樹(shù)和枳樹(shù)的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來(lái)，從容地離開(kāi)座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說(shuō)道。
�。�2）楚王聽(tīng)后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著(zhù)手里的酒杯，干笑了幾聲說(shuō)道。）
5、學(xué)生有表情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣、感情，體會(huì )個(gè)性化的語(yǔ)言。
6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學(xué)們今后也可以多收集一些類(lèi)似的故事，讀后我們會(huì )獲得思想上的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，以加強我們自身的修養。
布置作業(yè)：把課文改寫(xiě)成500字左右的一個(gè)小故事。
附：板書(shū)設計：
誦讀
通假字
譯讀古今異義詞
特殊文言句式
品讀語(yǔ)氣晏子：沉著(zhù)冷靜不卑不亢機智善辯
感情楚王：盛氣凌人傲慢無(wú)禮
資料采擷：
1、機智善辯的故事。
�。�1）歌德在一條窄窄的小路上散步時(shí)，迎面走來(lái)一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說(shuō)：“我是從來(lái)不給傻瓜讓路的�！备璧麻W到一旁，微微一笑，說(shuō)：“我正好相反�！�
�。�2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽(tīng)有關(guān)的消息，羅斯福壓低了聲音說(shuō)：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說(shuō)：“你能，我也能�！�
2、劉勰曾稱(chēng)晏子一書(shū)“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點(diǎn)。全文描寫(xiě)了楚王與晏子的問(wèn)答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動(dòng)。特別是人物語(yǔ)言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話(huà)并不多，且多為設問(wèn)的口氣：“齊無(wú)人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問(wèn)，便把楚王傲慢無(wú)禮的神態(tài)傳達得活靈活現�！肮讶朔慈〔⊙��！庇职阉陕淙朔幢蝗宿陕涞霓螌烂婵壮尸F于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話(huà)不在多，傳神則靈，此則短文再次說(shuō)明了這一道理。（高若海）（說(shuō)明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）
——上海辭書(shū)出版社《古文鑒賞辭典》
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、理解句子含著(zhù)的意思，會(huì )說(shuō)出楚王侮辱晏子時(shí)的話(huà)中之“話(huà)”和晏子反駁楚王時(shí)的話(huà)外之“話(huà)”。
�。�、理解第二、第三次晏子反駁楚王話(huà)中的邏輯推理。
�。�、進(jìn)一步認識晏子過(guò)人的才智和善辯的口才。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。
�。�、理解晏子反駁的話(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰(shuí)出使楚國？楚王仗著(zhù)楚國國勢強盛，想做什么？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話(huà)知道的？
板書(shū)：
不敢不尊重。
二、學(xué)習第三自然段
�。�、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關(guān)的句子，把關(guān)鍵的詞句勾下來(lái)。楚王的用波浪線(xiàn)，晏子的用直線(xiàn)。
板書(shū)：
楚王晏子
�。�、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么關(guān)鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？
�。�、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話(huà)是話(huà)里有話(huà)，你讀一讀，體會(huì )晏子的話(huà)中之意。（板書(shū)話(huà)中之意）說(shuō)一說(shuō)，建議用上“如果……就……”。
楚王聽(tīng)了之后，一想：如果讓晏子鉆洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學(xué)生用朗讀回答。）
�。�、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說(shuō)的話(huà)換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問(wèn)句，讀一讀，都是問(wèn)句有什么不同？反問(wèn)是表肯定的意思，改為肯定句是什么意思？晏子這樣問(wèn)行不行？晏子心里明白表面糊涂，你覺(jué)得晏子會(huì )怎樣說(shuō)那番話(huà)，誰(shuí)來(lái)試一試。你體會(huì )到晏子的聰明了嗎？
板書(shū)：
體會(huì )晏子的聰明
�。�、分角色朗讀，有關(guān)楚王的句子請１、２大組讀，晏子的句子３、４大組讀。
�。ǚ纸巧x。）
�。�、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學(xué)的？第二次和第三次就請四人小組合作學(xué)習。
三、學(xué)習第四自然段
小組匯報，教師相機點(diǎn)撥。
晏子說(shuō)臨淄人多的話(huà)可是非常精彩，后來(lái)演變成了三個(gè)成語(yǔ)，你知道嗎？當形容某處人多時(shí)就可以用上這些詞。
注意引導學(xué)生從動(dòng)作神態(tài)上體會(huì )晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無(wú)可奈何的笑，因為他說(shuō)了不生氣。表演時(shí)要注意加上表情與動(dòng)作。
【板書(shū)設計】
晏子使楚
侮辱 楚王 晏子
不敢不尊重 晏子 話(huà)中之意
鉆狗洞 狗國 分角色朗讀，評價(jià)
沒(méi)有人
魯教版九年級上冊16課《晏子使楚》教案 篇12
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、能給課文分段，寫(xiě)出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
二、教學(xué)重點(diǎn)理解句子含著(zhù)的意思
三、教學(xué)難點(diǎn)理解晏子反駁楚王的話(huà)，邏輯關(guān)系嚴密。
第一課時(shí)
�、苯翌}解題。
�、�、使：出使。
�、�、簡(jiǎn)介晏子。（見(jiàn)背景知識3）
�、�、簡(jiǎn)介春秋：是我國歷史上的一個(gè)時(shí)代，距今已有兩千多年了。
�、舶匆笞詫W(xué)課文。
�、�、輕聲讀，讀通文中的兩個(gè)長(cháng)句子。（我國首都臨淄住滿(mǎn)了人......腳碰腳�；茨系母探�......還不是因為水土不同嗎？）
�、�、自學(xué)生字，或聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思：大夫敝國、國勢、安居樂(lè )業(yè)，飲酒取樂(lè )。
�、�、想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？
�、硻z查自學(xué)情況。
�、磳W(xué)習1、2、3、自然段。
�、�、讀課文，思考：
�、�、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關(guān)句子。
�、�、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明這一問(wèn)題？（只好）
�、�、晏子并沒(méi)有要求一定要開(kāi)城門(mén)，而當接待的人把他的話(huà)傳給楚王后，為什么楚王只好吩咐開(kāi)城門(mén)？
�、�、小結：從中，你對晏子有什么進(jìn)一步的認識？
�、底鲎鳂I(yè)本上1、2題。
�、缯n后小結：
第二課時(shí)
�、睂W(xué)習第4自然段
�、�、默讀思考，從哪幾個(gè)詞可以看出楚王對晏子的態(tài)度？
�、�、劃出楚王侮辱晏子說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他的話(huà)中之話(huà)。
�、�、劃出晏子反駁楚王說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他的話(huà)外之話(huà)。
�、�、根據晏子說(shuō)的話(huà)，仿照前一節課老師的板書(shū)，學(xué)生自己板書(shū)歸納，理解句之間的邏輯關(guān)系，寫(xiě)出結論。
�、�、教師點(diǎn)撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等于承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的難道齊國沒(méi)有人了嗎？也就是廢話(huà)，所以他只好陪著(zhù)晏子笑。
�、矊W(xué)習第5自然段。
�、�、劃出楚王侮辱晏子的話(huà)，說(shuō)說(shuō)楚王怎樣侮辱晏子。
�、�、劃出晏子反駁楚王的話(huà)，理解兩個(gè)水土不同的不同意思。（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會(huì )風(fēng)氣、社會(huì )環(huán)境不同。）
�、�、重點(diǎn)指導學(xué)生填些結論。（楚國的環(huán)境不好社會(huì )風(fēng)氣差或楚國是擱強盜國。）
�、�、教師點(diǎn)撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王只好賠不是。
�、痴n堂小結：根據課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方看出了晏子的過(guò)人才智？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）
�、醋鳂I(yè)本上3、4題。
�、缯n后小結：
第三課時(shí)
�、睂W(xué)習第6自然段。
�、�、這一自然段只有一句話(huà)，放在課文結尾有什么作用？
�。c(diǎn)明事情的結果，照應開(kāi)頭，說(shuō)明楚王改變了對晏子的態(tài)度。）
�、�、改雙重否定句為肯定句，比較語(yǔ)意。
�。◤倪@以后，楚王很尊重晏子了。書(shū)上原句比改后的句子意思更肯定，語(yǔ)氣更強烈。
�、采羁陶J識晏子。
學(xué)習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？
�。ㄓ羞^(guò)人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛(ài)自己的國家。）
�、嘲凑展适碌钠鹨�、經(jīng)過(guò)、結果給課文分段，再寫(xiě)段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗著(zhù)國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子針?shù)h相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經(jīng)過(guò)）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）
�、凑n堂作業(yè)：完成作業(yè)本三第5、6題。
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