小班上學(xué)期數學(xué)教案《紙盒的一家》
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的小班上學(xué)期數學(xué)教案《紙盒的一家》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活動(dòng)目標：
1.比較大和小，根據紙盒的特征進(jìn)行分類(lèi)和配對。
2.體驗動(dòng)手操作的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
1.準備與幼兒人數相等的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。將大小配對的兩只鞋盒使用相同的包裝紙進(jìn)行包裝。一只特大紙盒;大小不等、形狀相同的球和積木若干;一大一小兩只塑料筐。
2.自制圖片兩張。
3.幼兒兩兩分組就坐。
4.伴奏音樂(lè )《大雨和小雨》。
活動(dòng)過(guò)程：
一、魔術(shù)導入，認識紙盒一家，兩兩對應區分大小。
1、老師變魔術(shù)，變出一大一小兩個(gè)盒子，請幼兒觀(guān)察，找出兩只紙盒相同的地方，比較兩只紙盒的大小，區分“紙盒媽媽”和“紙盒寶寶”。
“這兩個(gè)盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣”
“你知道誰(shuí)是盒子媽媽?誰(shuí)是盒子寶寶?為什么?”
2、幼兒每人取一個(gè)紙盒，要求根據包裝的特征找到與自己相同的紙盒，分組進(jìn)行比較，區分大小。
根據相同的紙盒特征，兩兩分組。
“找一找，哪兩個(gè)是一家人?一家人坐在一起�！�
將相同圖案的紙盒進(jìn)行比較，區分大小。
“比一比，誰(shuí)是紙盒媽媽?誰(shuí)是紙盒寶寶?”
幫助幼兒加深對紙盒的大小的認識。
“請紙盒媽媽們一起來(lái)打個(gè)招呼”
“紙盒寶寶們來(lái)親一親�！�
3、將小紙盒放進(jìn)大紙盒里，再次幫助幼兒比較大小。
“紙盒寶寶們玩捉迷藏的游戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去�！�
二、情境游戲，根據物體的大小特征進(jìn)行分類(lèi)和配對。
1、游戲一：運果果。
老師拖一大盒子裝滿(mǎn)大小不同的球，扮紙盒爺爺。
“嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀大了，沒(méi)力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子�！�
“大、小不同的果子，應該怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫(huà)在圖片里了，請你們看一看，說(shuō)一說(shuō)�！�
(出示圖一)
請幼兒看圖，說(shuō)出圖中的要求，并根據要求進(jìn)行操作，用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進(jìn)大筐子、小果子放進(jìn)小筐子。
2.游戲二：吃餅干。
出示大小不同的兩種雪花片。
“紙盒爺爺為了感謝你們，給你們準備了餅干。誰(shuí)吃大餅干?誰(shuí)吃小餅干呢?一共吃幾個(gè)，盒子爺爺全都畫(huà)在圖里了，看一看就明白了�！�
(出示圖二)
幼兒看圖操作，大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木，完成后，老師帶領(lǐng)孩子們一起檢查操作結果。
“紙盒媽媽和紙盒寶寶是不是看懂了爺爺的要求呢?有沒(méi)有誰(shuí)吃得太多或是吃得少了呢?讓我們來(lái)看一看�！�
三、拓展延伸，體驗樂(lè )趣。
1.紙盒來(lái)唱歌。
“紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今天真開(kāi)心哪，讓我們來(lái)一起唱首歌吧”。
播放歌曲《大雨和小雨》，老師指揮，提醒幼兒有節奏地搖晃放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。
2.送紙盒回家。
(此活動(dòng)適宜在小班上學(xué)期進(jìn)行。)
活動(dòng)反思：
鞋盒子是我們生活中常見(jiàn)的物品，輕便又容易收集，不需要花費太多代價(jià)，它也是孩子們喜歡的玩具，�？吹絽^角中的鞋盒子成了“小拖車(chē)”、“房子”等，孩子們樂(lè )此不疲地用它來(lái)堆砌、拖拉，在玩盒子的過(guò)程中，孩子們會(huì )自發(fā)地進(jìn)行比較，哪兩個(gè)盒子長(cháng)得一樣?哪個(gè)大?哪個(gè)小為了幫助孩子們學(xué)會(huì )區分大小，并按照物體的特征配對，我設計了此節活動(dòng)。
整節活動(dòng)通過(guò)大小不同的'盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進(jìn)行比較，創(chuàng )設情境，讓幼兒進(jìn)行反復操作，使幼兒在游戲中比較、分類(lèi)、配對，感知物體的大小及數量。
在最初設計這節活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，采取“老師示范、幼兒操作”的教學(xué)方法，由于老師“教”在前，孩子“學(xué)”在后，所以孩子們操作的正確率很高，但是在后續的其他活動(dòng)中卻發(fā)現，孩子并沒(méi)有真正理解和掌握如何區分大小，如何根據大小不同進(jìn)行分類(lèi)和配對。
于是，我重新反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現原先設計的每個(gè)環(huán)節都是老師帶著(zhù)孩子走，缺少讓孩子自己思考、主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，這也是導致孩子們在一節活動(dòng)中“會(huì )做”，其實(shí)并沒(méi)有真正“學(xué)會(huì )”的直接原因。
于是，我重新修改活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節都讓孩子“學(xué)習在先”。在第一個(gè)環(huán)節，我出示兩個(gè)盒子，讓幼兒自己觀(guān)察尋找答案，“為什么它們是盒子媽媽和盒子寶寶”?找到答案后，再讓幼兒進(jìn)行操作，將大、小盒子進(jìn)行配對。接下來(lái)的環(huán)節，我也采用“作業(yè)單”的形式，將操作要求用圖示展示，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)行操作。
對小班的孩子用圖示的方法進(jìn)行示范，是一個(gè)嘗試，也是一次挑戰。有部分老師認為，直接用語(yǔ)言提示，可能會(huì )比圖示更節約時(shí)間，但是，我覺(jué)得孩子讀圖、理解圖的過(guò)程，同樣也是學(xué)習的過(guò)程，如果由老師直接將操作要求告知孩子，也許會(huì )用更少的時(shí)間，但是孩子就失去了一次觀(guān)察、理解圖示的機會(huì )。
為了便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用了實(shí)物照片，在活動(dòng)中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導學(xué)”的教育原則，每個(gè)環(huán)節都采用了讓幼兒先行探索、理解，根據孩子的實(shí)際情況，教師再進(jìn)行引導的方式。事實(shí)證明，孩子們通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習，才能真正“學(xué)會(huì )”。
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