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送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案（精選12篇）
我們作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 1
教學(xué)設想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
參照“教學(xué)設計(A)”。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
有關(guān)內容參照“教學(xué)設計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的'字詞。
(2)要求學(xué)生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1．請學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4．提問(wèn)：請復述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶��！?/p>
5．提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標
1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會(huì )對比手法的好處，培養學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
l、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會(huì )對比的作用。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專(zhuān)心向學(xué)�！白陨倭⒅�，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著(zhù)我們。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書(shū)苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專(zhuān)心著(zhù)書(shū)。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開(kāi)國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(cháng)散文，作品內容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫(huà)人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學(xué)者們稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累字詞。
�。�1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
�。�2）辨析多音字。
�。庸冢ㄈ莩簦�
冠臭
�。ü谲姡ǔ粑叮�
�。〝党撸�
�。ㄉ釛墸�
舍數（數落）
�。ㄋ奚幔�
�。〝嫡堉�
�。�3）通假字。
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
�。�4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
�。�5）一詞多義。
之：弗之�。ㄖ复白x書(shū)”這件事）
走送之（代詞，指“書(shū)”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（表目的，來(lái)）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書(shū)假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂(lè )者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�。�6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點(diǎn)撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習。
合作學(xué)習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學(xué)生反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
�。�1）理解課文內容，把握文章主旨。
�。�2）體會(huì )運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。
通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的.是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。
1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習，那么作者是如何表現這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學(xué)習。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？
明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習條件。
3、用自己的話(huà)分別概括作者兩個(gè)學(xué)習階段的艱苦條件。
明確：
�。�1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄�！凹俳栌诓貢�(shū)之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。
�。�2）成年后求師的艱難：
叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準備】
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài)叩問(wèn)(kòu ) 綺秀(qǐ)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
�、庞嘤讜r(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�、聘ブ。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�、谴T師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
�、认冗_：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�、晌磭L稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�、试少|(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
�、松w余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
�、疟疚牡闹行囊馑际鞘裁�?請簡(jiǎn)要概括。
�、莆恼率侨绾螌�(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、亲髡邔�(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
�、雀鶕n文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
�、胖v述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
�、浦饕w現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
�、亲髡哒J為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的`根本原因。
�、纫髮W(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習積累文言詞語(yǔ)，培養學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導學(xué)生自主學(xué)習，在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習。要補充文體知識，引導學(xué)生大體了解“書(shū)序”和“贈序”的區別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章內容，可引導學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會(huì )，并體會(huì )這種寫(xiě)法的表達效果。還要挖掘本文的現實(shí)意義，引導學(xué)生勤勉學(xué)習，不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、簡(jiǎn)介作者導入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會(huì )課文的對比及其作用
本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過(guò)對比突出了作者的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書(shū)皆集于此”“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專(zhuān)。既親切感人，又很有說(shuō)服力。
五、總結、擴展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的.種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談?wù)勛约鹤x書(shū)應有怎樣的苦樂(lè )觀(guān)。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 5
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過(guò)程與方法：
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學(xué)習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習用對比來(lái)表現中心內容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者現身說(shuō)法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來(lái)表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O置課堂教學(xué)情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫(xiě)作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀(guān)群書(shū)，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉。不久，因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、初讀，讀準音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的`詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，用筆標出自己不會(huì )翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的`疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
�。�3）詞類(lèi)活用：
�。粒肿怨P錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
�。拢魅巳赵偈� 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
�。茫子裰h(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結構安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀(guān)全文，前一部分是作者的現身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì )越發(fā)自然流暢，結束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長(cháng)，分段背誦，化長(cháng)為短，組織學(xué)生力爭當堂背會(huì )。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jì)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開(kāi)國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國元勛徐達、太師韓國公李善長(cháng)、中丞涂節、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(cháng)書(shū)以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類(lèi)的涉嫌的話(huà)，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚一下太學(xué)，對皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話(huà)。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì )對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容；通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、激趣導入
�。ǘz查預習
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學(xué)習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、復習導入
�。ǘ�、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、本文主要寫(xiě)了什么內容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的'寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤奮的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
�。ǎ常�、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫(xiě)給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ�、精讀研討（小組合作探究）
�。�、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
�。�、文中從幾個(gè)方面表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
�。�、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
�。ㄋ模�、體驗與反思
引導學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。
�。ㄎ澹�、課堂總結
�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設計：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2.無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 7
教學(xué)目標
知識與能力
1．積累文言詞匯，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
3．理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
過(guò)程與方法
1．以朗讀貫穿全文，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解文意。
2．引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導課
常常聽(tīng)到同學(xué)們抱怨“學(xué)習好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺(jué)，是因為你心里覺(jué)得學(xué)習是一件很苦的事情，我們的學(xué)習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學(xué)習的？以怎樣的態(tài)度學(xué)習的？今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自主預習
1．作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國文臣之首”，明朝開(kāi)國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2．知識鏈接
“序”分為“書(shū)序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的'某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
3．檢查預習
(1)重難字
嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)
弗(fú) 怠(dài)
逾約(yú) 碩師(shuò)
叩問(wèn)(kòu) 叱咄(chì du)
俟(sì) 卒(zú)
負篋(qiè) 曳屣(x)
皸裂(jn) 媵人(yìn)
衾(qn) 綺繡(q)
容臭(xiù) 燁然(yè)
缊袍(yùn) 耄老(mào)
謬稱(chēng)(miù) 廩稍(ln)
凍餒(ni) 謁(yè)
贄(zhì) 詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實(shí)的；偽造的；人)
走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)
益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)
趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)
左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)
湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)
卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)
再今義：表示又一次(有時(shí)專(zhuān)指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)
(4)一詞多義
至至舍，四支僵勁不能動(dòng)(動(dòng)詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))
慕略無(wú)慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))
從當余之從師也(跟從)(從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)(向))
書(shū)撰長(cháng)書(shū)以為贄(名詞，信)(每假借于藏書(shū)之家(書(shū)籍，名詞))
道余故道為學(xué)之難以告之(說(shuō)，動(dòng)詞)(益慕圣賢之道(學(xué)說(shuō)，名詞))
質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì)，名詞)(援疑質(zhì)理(詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞))
(5)詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手；筆，名詞作狀語(yǔ)，用筆)
主人日再食(名詞作狀語(yǔ)，每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞，穿著(zhù)破舊的衣服)
無(wú)鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語(yǔ)，每年)
(6)文言虛詞
以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂(lè )者(連詞，因為))
之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)
(7)文言句式
倒裝句
a．弗之怠。(賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序為“弗怠之”。)
b．每假借于藏書(shū)之家。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序為“每于藏書(shū)之家假借”。)
省略句
又患無(wú)碩師名人與游。(句前省略主語(yǔ)“余”，“與”后省略賓語(yǔ)“余”。)
三、疏通文意
1．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
嗜學(xué)：愛(ài)好讀書(shū)。
致：得到。
假借：借。
弗之�。杭础案サ≈�，不懈怠，不放松讀書(shū)。弗，不。之，指代抄書(shū)。
走：跑，文中意為“趕快”。
逾約：超過(guò)約定的期限。
既：已經(jīng)，到了。
加冠：古代男子到二十歲時(shí)，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉之先達：當地在道德學(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。
叱咄：訓斥，呵責。
曳屣：拖著(zhù)鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。
以鄉人子：以同鄉之子的身份。
謁：拜見(jiàn)。
歸見(jiàn)：回家探望。
2．重點(diǎn)句子翻譯
(1)家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
因為家中貧窮，無(wú)法得到書(shū)來(lái)看，常向藏書(shū)的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
抄寫(xiě)完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人們大多肯將書(shū)借給我，我因而能夠看各種各樣的書(shū)。
(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著(zhù)經(jīng)書(shū)向當地有道德有學(xué)問(wèn)的前輩求教。
(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
(我)提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，低身側耳向他請教。
(5)以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺(jué)得吃穿的享受不如人家。
(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專(zhuān)一，難道可以說(shuō)是別人的過(guò)錯嗎？
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1．文章主要寫(xiě)了什么內容？用一句話(huà)概括。
答案示例：寫(xiě)自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習經(jīng)歷)。
2．全文寫(xiě)自己的學(xué)習經(jīng)歷，是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
答案示例：“蓋余之勤且艱若此�！�
3．文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
答案示例：幼時(shí)抄書(shū)之辛，成年叩問(wèn)之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結
這一節課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來(lái)啟示。請同學(xué)們課下背誦課文，下一節課，我們再來(lái)深入學(xué)習課文。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 8
一、課前復習
復習本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導入
接下來(lái)，我們繼續學(xué)習課文。
三、合作探究
(一)精讀課文，內容探究
1．作者是怎樣寫(xiě)自己的求學(xué)經(jīng)歷的？
2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾華麗的情節？面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？
3．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì )。
4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
5．結合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠學(xué)業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6．本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？
7．作者寫(xiě)作這篇贈序的目的是什么？表達了怎樣的情感？
8．文中多處運用了對比手法，請找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
(二)品讀課文，句段賞析
1．品味“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥：“趨、從、執、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現出作者強烈的求知欲望。
2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
點(diǎn)撥：運用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。
(三)熟讀課文，主旨探究
通過(guò)對比，作者告訴我們什么道理？
點(diǎn)撥：作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。
(四)賞讀課文，鑒賞評價(jià)
1．宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒？
點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì )告訴馬生：學(xué)習必須勤奮刻苦。學(xué)習的`內容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對我們仍然具有啟發(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè )道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導的態(tài)度，以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的.。
2．以“學(xué)習中的苦和樂(lè )”為話(huà)題，運用對比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥：現在的中學(xué)生，“讀書(shū)苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書(shū)，抄書(shū)，而我們的書(shū)應有盡有，卻不曾用心讀過(guò)；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還�！坝銎溥尺汀�，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專(zhuān)。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？
(五)課外拓展，對比延伸
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說(shuō)的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？
人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。久處一方，則習染而不自覺(jué)。不幸而在窮僻之域，無(wú)車(chē)馬之資，猶當博學(xué)審問(wèn)，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶(hù)，又不讀書(shū)，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無(wú)濟于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也�！狈蛞钥鬃又�，猶須好學(xué)，今人可不勉乎？
(節選自顧炎武《與友人書(shū)》)
思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認真鉆研，獨立思考，要出門(mén)學(xué)習(或開(kāi)闊眼界)。
四、課堂小結
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書(shū)求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認識對于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì )風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習設計
說(shuō)說(shuō)你對“以中有足樂(lè )者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫(xiě)一篇文章，題目自擬。
六、板書(shū)設計
作者：幼時(shí) 求學(xué)難 得書(shū)難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生：
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 9
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、欧e累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
�、屏私庾髡呒拔捏w特征。
�、抢斫獗疚牡乃枷雰热�，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
�、缺痴b課文。
2、能力目標：
�、艔褪稣n文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
�、企w會(huì )本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)作能力。
�、抢斫獗疚膶Ρ仁址ǖ倪\用，體會(huì )其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗流暢，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦。要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應提示學(xué)生不僅要反復誦讀，而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。
2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問(wèn)。
3、復述法。教師要求學(xué)生復述文章內容，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò )，整體把握文章內容。
4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對比的表現手法，體會(huì )其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法�？梢园驯疚呐c荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較，體會(huì )比喻說(shuō)理和借事說(shuō)理的不同；可以引導學(xué)生運用現代觀(guān)念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
導入新課，作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體把握文意；復述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入新課
同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車(chē)胤囊蟲(chóng)、王冕苦讀……）今天，我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書(shū)文題）
二、作者及文體簡(jiǎn)介
教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：
1、關(guān)于作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通�！痹谖覈糯膶W(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著(zhù)作頗豐。他的著(zhù)作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于文體
序，是一種文體，分書(shū)序和贈序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著(zhù)作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，贈序創(chuàng )于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生積累字詞。
資料內容如下：
�、疟婷髯忠簦�
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
�、票嫖龆嘁糇郑�
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄
�。╣uàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍
數：（shù）數尺
�。╯hǔ）數落
�。╯huò）數請之
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
�、裙沤裨~義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
�、稍~類(lèi)活用：
腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動(dòng)詞）
�、室辉~多義：
之：弗之�。ㄖ复白x書(shū)”這件事）
走送之（代詞，指“書(shū)”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）
以：無(wú)從致以觀(guān)（表目的，來(lái)）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書(shū)假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者（因為，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�、酥攸c(diǎn)詞語(yǔ)：
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
�、坛烧Z(yǔ)：
仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。
例：德隆望尊援疑質(zhì)理
�、� A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
�、� A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬(wàn)機F、不可理喻
�、臀幕ＷR：
人生由小到大的'順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點(diǎn)撥。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
教師提示學(xué)生：
�、乓浴端五サ那髮W(xué)故事》為題。
�、瓶梢酝耆米约旱脑�(huà)來(lái)復述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
�、歉鶕n文內容，利用想象，合理補充一些細節。
學(xué)生推選兩位代表復述課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
3、教師根據學(xué)生表述，理清行文思路，指導學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的毅力。一是借書(shū)。家貧無(wú)書(shū)，作者通過(guò)借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強學(xué)習。二是求教。既寫(xiě)先生嚴肅認真不茍言笑，又寫(xiě)自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫(xiě)環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫(xiě)自己缊袍敝衣，“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習條件下，作者勤奮學(xué)習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂(lè )者”。
教師板書(shū)如下（邊講述邊板書(shū)）：
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
學(xué)生根據板書(shū)提示，嘗試背誦課文。
五、學(xué)生反復讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文后題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽(tīng)諸生誦書(shū)，聽(tīng)已輒默記。暮歸，忘其牛�；驙颗�(lái)責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長(cháng)明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見(jiàn)。
安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門(mén)人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買(mǎi)牛駕母車(chē)，自被古冠服隨車(chē)后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
�、沤忉屜铝芯渲屑哟值脑~語(yǔ)。
A、聽(tīng)輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽(yáng)韓性聞而異之。
D、夜潛出，坐佛膝上
�、品g下列句子。
A、或牽牛來(lái)責蹊田
B、曷不聽(tīng)其所為
C、門(mén)人事冕如事性
D、自被古冠服隨車(chē)后
�、菑倪@兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話(huà)簡(jiǎn)要回答。
〖參考答案〗
�、� A、輒：就B、去：離開(kāi)C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地
�、� A、有人牽著(zhù)牛來(lái)責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門(mén)人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著(zhù)古式的帽子衣服跟隨在車(chē)子后面。
�、乔趭^好學(xué)；刻苦讀書(shū)；孝順父母。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
檢查背誦；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對比的表現手法，體會(huì )其表達效果；揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的形象性，培養語(yǔ)感；體驗反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對課文進(jìn)行審美鑒賞
1、教師以記者采訪(fǎng)的方式現場(chǎng)采訪(fǎng)學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺(jué)得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話(huà)題，與學(xué)生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺(jué)很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現身說(shuō)法就好了。言辭中透著(zhù)執著(zhù)、堅韌，讓人深思，給人啟迪。
生2：這篇文章說(shuō)理很美，不是板著(zhù)面孔說(shuō)教，毫無(wú)聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺(jué)，很樸實(shí)，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語(yǔ)言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強的感染力。
……
2、教師根據學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說(shuō)理美、手法美、語(yǔ)言美。
�、刨p析本文借事說(shuō)理、寓理于事的寫(xiě)法：
明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個(gè)同鄉的青年，但文章沒(méi)有盛氣凌人之感，而是通過(guò)現身說(shuō)法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習的動(dòng)力，把握學(xué)習的方法。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓，而這一切又無(wú)不是為著(zhù)勉勵馬生。
�、瀑p析本文的對比手法：
明確：作者用自己當年求學(xué)時(shí)的學(xué)習條件和學(xué)習態(tài)度與同舍生作對比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神�！倍髡邉t與之相反，衣著(zhù)寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂(lè )者”，追求的是知識才學(xué)，所以也就“略無(wú)慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說(shuō)服力。
�、谴φZ(yǔ)言，賞析本文的語(yǔ)言美
學(xué)生自由選例評析。
生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫(xiě)出了抄書(shū)的艱難。
生2：“先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫(xiě)先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。
生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅。
3、教師總結：本文善于借事說(shuō)理，寓理于事，使說(shuō)理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼備的勸學(xué)篇。
三、深層研討，課堂小結
教師請語(yǔ)文科代表主持討論會(huì )，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話(huà)題展開(kāi)討論交流。
學(xué)生思考，準備精彩發(fā)言。
生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。
生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。
生3：“學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”，學(xué)習要有正確的苦樂(lè )觀(guān)，要善于苦中作樂(lè )，苦中求樂(lè )，化苦為樂(lè )，宋濂“以中有足樂(lè )者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，學(xué)習效率才會(huì )提高。
……
語(yǔ)文科代表總結：各位的發(fā)言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢(mèng)，仍在執著(zhù)地努力著(zhù)。如今我們擁有豐富的藏書(shū)，免了抄書(shū)之累；有了寬敞的教室，學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富、滿(mǎn)懷愛(ài)心的老師，免了奔走之勞；有了先進(jìn)的教學(xué)設備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實(shí)應珍惜時(shí)間，努力學(xué)習。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內外
�。ǘ嗝襟w顯示）
積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節選）
1、理解這段文字的大意，說(shuō)說(shuō)這段文字講了什么道理，說(shuō)理有什么特點(diǎn)。
2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習的問(wèn)題，學(xué)習應持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專(zhuān)一。
運用比喻說(shuō)理，兼用正反對比的手法，說(shuō)理形象、生動(dòng)、具體。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習本文后，你有什么感想？請寫(xiě)一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長(cháng)的足跡》中。
2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》的刪節部分，回答文后問(wèn)題。
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒(méi)有成就的原因是什么？
〖參考答案〗
衣食無(wú)憂(yōu)；無(wú)須奔波；有疑能解、書(shū)目齊全。他們沒(méi)有成就的原因是不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)。
【板書(shū)設計】
【活動(dòng)與探究】
一、語(yǔ)文活動(dòng)課設計
1、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？請以此為話(huà)題，組織一次討論會(huì )。
�。ㄟ@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表?yè)P）
2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設想。
學(xué)習課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習的方法、經(jīng)驗及感受。通過(guò)彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹(shù)立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟”，一字之變，對學(xué)習的主動(dòng)需求已充分展現；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習環(huán)境，應學(xué)會(huì )利用一切有利條件專(zhuān)心學(xué)習，發(fā)展自我。當然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習的苦衷，如“學(xué)習，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應該肯定，并作正確的引導。
3、關(guān)于組織小型學(xué)習心得交流會(huì )的設想。
學(xué)習本文后，要求學(xué)生談學(xué)習的心得體會(huì )，既深化了對文章內容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達能力。
4、關(guān)于組織小型辯論會(huì )的設想。
辯題：學(xué)海無(wú)涯樂(lè )作舟（正方）
學(xué)海無(wú)涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊
反方：女生代表隊
二、寫(xiě)作
1、生活中我們�？梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r(shí)天資聰穎，后來(lái)卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專(zhuān)心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、看下面這幅漫畫(huà)，結合自己的親身感受，寫(xiě)一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”
──《送東陽(yáng)馬生序》賞析
《送東陽(yáng)馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉青年馬生所寫(xiě)的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界�？梢哉f(shuō)，它是一篇鼓勵青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過(guò)現身說(shuō)法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對這一表現手法從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學(xué)的目的。
文章一開(kāi)頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實(shí)際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來(lái)作者選擇三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習條件、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習毅力。通過(guò)三個(gè)事例的現身說(shuō)法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對比的方法增加勸學(xué)的說(shuō)服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學(xué)時(shí)不是以長(cháng)者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過(guò)不同人物的學(xué)習條件和學(xué)習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過(guò)塑造鮮明的人物形象并在人物間展開(kāi)對比來(lái)達到說(shuō)理的目的，所以生動(dòng)感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過(guò)大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來(lái)說(shuō)服讀者，而是通過(guò)親切的娓娓動(dòng)聽(tīng)的現身說(shuō)法和形象鮮明的對比反襯來(lái)感染讀者，這是我們在寫(xiě)作中應注意借鑒和學(xué)習的技巧。
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 10
一、教學(xué)目標
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書(shū)序”和“贈序”的區別
2、學(xué)習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì )勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計劃：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
(一)導入新課
老師提問(wèn)：當我們在學(xué)習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì )用孟子的哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著(zhù)有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書(shū)序和贈序兩種
書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法
(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的`思想感情，并自主完成以下內容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
�、佼�(huà)出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋?zhuān)〗M內討論解決
�、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎上，教師總結
�、僮x準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu) 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 11
學(xué)習目標
1．初步感知古人刻苦學(xué)習的精神。
2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
2、 難點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的.`用法。
教學(xué)模式
教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。
教學(xué)模式：“學(xué)、探、測”教學(xué)模式
課時(shí)安排
2課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
【一】創(chuàng )設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。 我們今天學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習的精神？
【二】出示學(xué)習目標
1．初步感知古人刻苦學(xué)習的精神。
2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著(zhù)名文學(xué)家，生平著(zhù)作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代“開(kāi)國文臣之首”。
2. 解題
本文寫(xiě)于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時(shí)是國都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導學(xué)
1檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2質(zhì)疑問(wèn)題、整體感知
【朗讀指導】
�。�1）抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
�。�2）聽(tīng)教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫(xiě)拼音。 齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。
【自由朗讀】
結合注釋?zhuān)杂衫首x課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無(wú)從：沒(méi)有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂(yōu)——又患無(wú)碩師名人與游
帽子——既加冠 憂(yōu)患——無(wú)凍餒之患
送東陽(yáng)馬生序優(yōu)秀教案 12
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。
�。�、研討課文，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來(lái)表現中心的寫(xiě)作能力。
�。�、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對比方法的運用，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法 討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
二、常識簡(jiǎn)介
�。�、宋濂：明初著(zhù)名文學(xué)家，一生著(zhù)作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代“開(kāi)國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
�。�、序：序是一種文體，分為書(shū)序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫(xiě)的，當時(shí)６９歲。
�。�、內容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習。
三、朗讀全文
�。▽W(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
�。�、學(xué)習第三段，了解作者的'寫(xiě)作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫(xiě)此贈序。
掌握幾個(gè)詞：謁、書(shū)、贄。
�。�、討論第一段
�、� 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫(xiě)作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）
�、� 組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫(xiě)求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
�、� 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
�。�、分析第二段
�、� 學(xué)生齊讀
�、� 提問(wèn)：課文從哪幾方面寫(xiě)太學(xué)生的優(yōu)越條件？
�、� 通過(guò)對比作者得出什么結論？（按原文回答）
�、� 齊讀結論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫(xiě)給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話(huà)？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書(shū)設計】
對比
幼年抄書(shū)之艱 無(wú)凍餒之患
成年叩問(wèn)之難 無(wú)奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專(zhuān)門(mén)老師 諸生求學(xué)
住讀生活之苦 有豐富藏書(shū)
總括：勤且艱
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