《送東陽(yáng)馬生序》精品教案
《送東陽(yáng)馬生序》精品教案
教學(xué)目標
1．知識能力目標：①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
2．過(guò)程方法目標：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標：學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！� 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱(chēng)許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習的話(huà)，引導學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認識并學(xué)習“現身說(shuō)法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1．詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè )者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門(mén)人弟子填其室（填：古義：擠滿(mǎn) 今義：填滿(mǎn) 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）
3.同義復詞
假借 ：借 叩問(wèn) ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悅 ：高興，快樂(lè )
4.一詞多義
�、乓裕孩龠B詞：相當于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請；無(wú)從致書(shū)以觀(guān)）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書(shū)假余；撰長(cháng)書(shū)以為贄）③連詞：因為（以中有足樂(lè )者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余） (2).之：①結構助詞：的 （每假借于藏書(shū)之家）②代詞，指書(shū)（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之�。�(3).患：①擔憂(yōu),憂(yōu)慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂(yōu)患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道） ②說(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢(qián)幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無(wú)慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。） (2)每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應是每于藏書(shū)之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書(shū)假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長(cháng)書(shū)以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》導學(xué)案12
學(xué)習目標：
1．積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．學(xué)習作者克服困難、執著(zhù)求學(xué)的精神和意志。
3．背誦課文。
預習內容及方法指導：
一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫(huà)文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)鉀Q生疏、多音、易錯字）。
二、文學(xué)常識
1.作者（名、時(shí)、地、評、作）
2.關(guān)于“序”的文體知識。
三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）
四、翻譯：參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。
五、文言知識整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)僮�、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識的聯(lián)系。
1.找出下列句子中的通假字并解釋。
�。�1）合舍生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。
2.一詞多義。
弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當余之從師也
蓋余之勤且艱若此 假借于藏書(shū)之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)
無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)
每假借于藏書(shū)之家 駢死于槽櫪之間
余則緼袍敝衣處其間 門(mén)人弟子填其室 或遇其叱咄
3.寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
�。�1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：
�。�2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：
�。�3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：
�。�4）以是人多以書(shū)假余。 假： 古義： 今義：
�。�5）又患無(wú)碩師名人與游 患古義： 今義：
�。�6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：
�。�10）右備容臭 臭： 古義： 今義：
4.詞類(lèi)活用：
5.特殊句式：
6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。
俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。
以是人多以書(shū)假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠，益慕圣賢之道。
媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀(guān)群書(shū)
補充的還有:
我的疑問(wèn)：
探究案：
1．說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？
2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習條件的對比，想要說(shuō)明什么道理？
拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。
�、偃我鈱�(xiě)出一句與“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句，并談?wù)勀銓@句話(huà)的認識。
我的積累：
�、谧髡呒邑毷葘W(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？
檢測反饋：1.給加點(diǎn)的字注音。
加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人
2.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
3.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓 B．每天吃?xún)深D C．每天吃第二頓的時(shí)候
4．“以中有足樂(lè )者”是指（ ）
A．作者認為讀書(shū)是足以快樂(lè )的事 C．作者認為書(shū)中有令自己欣慰的事
B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書(shū)，這是足以快樂(lè )的事
我的收獲：
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。
設計此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標準關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達的能力提供了一次說(shuō)的機會(huì )，同時(shí)通過(guò)這樣的練習，也能引導學(xué)生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說(shuō)出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線(xiàn)的詞。
1.家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)……
2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3.既加冠，益慕圣賢之道。
4.又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
5.俟其欣悅，則又請焉。
設計此題，意在引導學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，特別是與現代漢語(yǔ)表達不同的詞語(yǔ)，從而積累文言詞語(yǔ)，培養對文言文的語(yǔ)感。
1.致：得到。
2.走：跑。稍：稍微、稍許。
3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4.患：憂(yōu)慮，擔心。嘗：曾經(jīng)。
5.俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?
這是一道開(kāi)放性的練習題。意在引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視這篇作品的思想內容�？梢宰寣W(xué)生就這一話(huà)題開(kāi)展討論，最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊，通過(guò)討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表?yè)P。
《送東陽(yáng)馬生序》表格式教案23
課題
送東陽(yáng)馬生序（一）
授課時(shí)間
教學(xué)目標
四、能借助頁(yè)下注釋或同學(xué)老師的幫助讀懂課文內容。
五、能說(shuō)出文章通過(guò)對比突出中心的寫(xiě)法。
六、學(xué)習古人刻苦、專(zhuān)心讀書(shū)的精神。
課前準備
印發(fā)學(xué)案
課前預習
一、朗讀課文三遍，熟讀頁(yè)下注釋?zhuān)Y合注釋口頭翻譯課文，劃出不理解的內容。
二、閱讀相關(guān)資料，完成學(xué)案課前學(xué)習。
板塊
教師活動(dòng)的問(wèn)題串設計
學(xué)生活動(dòng)串設計
目標達成反饋串設計
1.
解題
走近作者了解背景。
2、常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
2、走近作者，了解背景
1、聽(tīng)講
2、由學(xué)生根據課前準備介紹，教師適當補充）
指名學(xué)生介紹
二、
初讀
讀準
音
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
朗讀
指名朗讀
正音
二、
譯讀，明其意
1.參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，用筆標出自己不會(huì )翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
1.自由朗讀
2.小組交流
巡視、
交流、
釋疑。
三、
課后
學(xué)習
1、將課文的解釋翻譯整理到古文積累本。2、熟讀背誦。3、完成書(shū)本探究習題二、三。
課題
送東陽(yáng)馬生序（二）
授課時(shí)間
教學(xué)目標
1、能借助頁(yè)下注釋或同學(xué)老師的幫助讀懂課文內容。
2、能說(shuō)出文章通過(guò)對比突出中心的寫(xiě)法。
3、學(xué)習古人刻苦、專(zhuān)心讀書(shū)的精神。
課前準備
印發(fā)學(xué)案
課前
學(xué)習
熟讀背誦課文及其解釋翻譯。
板塊
教師活動(dòng)的問(wèn)題串設計
學(xué)生活動(dòng)串設計
目標達成反饋串設計
一、復習上節課內容
1、背誦課文。
2、組織學(xué)生自行出題翻譯課文內容。
1、聽(tīng)、評價(jià)
指名背誦
二、品讀感悟
1、通過(guò)前面的學(xué)習，我們知道，本文是宋濂送給馬生的一篇贈序，那么作者為什么要寫(xiě)這篇文章給馬生呢？
�。ㄗ髡咭宰约呵诳嗲髮W(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自勵。）
閱讀課文，思考
2、哪些地方能看出作者的勤苦求學(xué)？結合原文用自己的語(yǔ)言描述一下。
小結：求書(shū)難、求師難、求問(wèn)難、學(xué)途難、生活難
閱讀課文
討論交流
指名回答
補充小結
3、作者為什么花較多的筆墨去寫(xiě)太學(xué)生們的情況？
�。ㄍㄟ^(guò)對比表現主旨。）
4、用文中原句完成下表。
對比方面
宋濂年輕時(shí)
現在的太學(xué)
現在的我
5、作者想通過(guò)對比說(shuō)明什么道理？
小結：通過(guò)對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。 作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
6、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文后你感受最深的是什么？
交流
談感想
組織交流
課后學(xué)習
見(jiàn)學(xué)案
《送東陽(yáng)馬生序》教案教學(xué)設計22
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計
知識與能力：
1．學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì )文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。 2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音:嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學(xué)習課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
每假借于藏書(shū)之家。 每：時(shí)常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時(shí)常向藏有書(shū)籍的人家去借。
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 無(wú)從：沒(méi)有辦法。致：取得，這時(shí)指買(mǎi)到。沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
益 慕圣賢之道。 道：學(xué)說(shuō)。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)
弗之怠。 弗：副詞，不。之：代詞，指學(xué)習�！案ブ 奔锤サ≈�，否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習。
又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人，對學(xué)者的尊稱(chēng)。游；交往。又擔心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師，不能與有名望的人交往。
先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
俟其欣悅，則又請焉。 俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。
當余之從師也，負篋曳屣。 之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書(shū)箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學(xué)時(shí)，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子。
至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時(shí)間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過(guò)來(lái)。
同舍生皆被綺繡。 被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著(zhù)華麗的衣服。
假諸人而后見(jiàn)也。 假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。
其①將歸見(jiàn)其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。 其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語(yǔ)，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時(shí)，我特意向他講述(我當年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵他。
小結：文言知識
1．通假字
�、僦辽�，四支僵勁不能動(dòng)
“支”通“肢”。讀zhī。句意是：到了住所，四肢凍僵了不能動(dòng)彈。
�、谕嵘员痪_繡
“被”通“披”。讀pī，穿。句意是：跟我同住在旅舍的同學(xué)們都穿著(zhù)華麗的衣服。
2．古今異義
�、僮咚椭�
走：跑。今常用義為：行。句意是：趕快送還。
�、谝允侨硕嘁詴�(shū)假余
是：這，此。今常用作判斷詞。句意是：因此，人家多愿意借書(shū)給我。
�、蹏L趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)
趨：快步走，這里有“奔”的意思。今常用作表趨向。句意是：（我）曾經(jīng)跑到百里之外，捧著(zhù)經(jīng)書(shū)向同鄉有名望的前輩請教。
�、苤魅巳赵偈�
再：兩次。今常用義為：又一次，繼續怎樣。句意是：旅舍主人每天給準備兩頓飯。
3．詞類(lèi)活用
�、傺子裰h(huán)
名詞“腰”帶賓語(yǔ)“白玉之環(huán)”，用作動(dòng)詞：腰佩。句意是：腰上佩有白玉環(huán)。
�、阡洰�，走送之
動(dòng)詞“走”作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為“走”的狀態(tài)：跑著(zhù)——趕快。句意是：抄完，趕快送還。
�、塾嗔⑹套笥�
動(dòng)詞“立”作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為“侍”的狀態(tài)：站著(zhù)。句意是：我站在他的身邊。
3. 結構內容
全文共3個(gè)自然段。
第一段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)�？煞譃�3個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀(guān)群書(shū)”請幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè )。
第三層，最后一句話(huà)，總結說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第二段寫(xiě)當前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習條件�？煞譃閮蓪�。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段，點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
4．學(xué)習第1段
(1)本段的中心意思是什么?請簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、
(2)主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
5、學(xué)習課文第2段 （1）學(xué)生自由朗讀第2段。 （2）學(xué)生采用結合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。 （3）思考以下問(wèn)題： A、這一段的中心意思是什么? B、文章從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件? C、作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在? 學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比： 衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣 住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷 從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄 書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。 6、學(xué)習課文第3段 （1）學(xué)生自由朗讀第3段。 （2）學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。 （3）思考：請概括本段的中心意思。 明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。 學(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述。
六、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
附：板書(shū)設計
《送東陽(yáng)馬生序》中考閱讀題及答案（2013年廣州市）
20.【2013年·廣東省廣州市】
閱讀下面的文段，完成9～11題。（10分）
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
�。ㄟx自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）
9.下列句子中，加點(diǎn)詞的意義相同的一組是（ ）（3分）
A．手自筆錄 雖人有百手
B.又患無(wú)碩師名人與游 故患有所不辭也
C.從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn) 太守歸而賓客從也
D.不知口體之奉不若人也 若為傭耕
10.把“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”翻譯成現代漢語(yǔ)。（4 分）
11.下列對文章內容的理解，不正確的一項是（ ）（3分）
A.常常手借抄來(lái)之書(shū)，隆冬時(shí)節，十指凍僵仍毫不懈怠，足見(jiàn)“我”求學(xué)之“勤”。
B.遇師斥責，表情更恭順，理解更周到，沒(méi)有爭辯一句，足見(jiàn)“我”求學(xué)之“誠”。
C.寒冬大雪，身背書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子，在深山巨谷中行走，足見(jiàn)“我”求學(xué)之“艱”。
D.處服飾華麗的同學(xué)之間，雖然羨慕，卻堅守心中之樂(lè )，足見(jiàn)“我”求學(xué)之“精”。
【答案】
9.【參考答案】c
【答案解析】本題考查的是對文言實(shí)詞的理解。
A.動(dòng)詞，親手；名詞，手這個(gè)器官
B.動(dòng)詞，擔心，憂(yōu)慮；名詞，禍患，災難。
C.跟從，跟隨。
D.比得上；你。
【備考建議】理解、記憶�？嘉难詫�(shí)詞，注意課下的注解。
10.【參考答案】（我）提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，彎下身子，側著(zhù)耳朵恭敬地請教。
【答案解析】本題考查的是對文言句子的翻譯。
注意關(guān)鍵詞的解釋及語(yǔ)句的通順。援：引、提出。質(zhì)：詢(xún)問(wèn)。
【備考建議】翻譯文言文的原則是“信”、“達”、“雅”。翻譯文言文要以直譯為主，意譯為輔。文言文句子翻譯技巧：留、補、調、刪、換。
11.【參考答案】D
【答案解析】本題考查的是對文章內容的理解。
處服飾華麗的同學(xué)之間，雖然羨慕，卻堅守心中之樂(lè )，足見(jiàn)“我”求學(xué)之“樂(lè )”，而不是求學(xué)之“精”。
【備考建議】注重文章內容的理解。在文章中找到選項出處，再仔細對比分析。
《送東陽(yáng)馬生序》表格式教案21
中旅附中 教案
授課時(shí)間
課 型
文言文講授課
授課班級
課 時(shí)
第一課時(shí)
課 題
《送東陽(yáng)馬生序》
教學(xué)目標
了解作者及文體特征；積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞；初步感受作者學(xué)習的“勤且艱”。
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞，疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)方法
小組學(xué)習 朗讀
教學(xué)手段
PPT
教學(xué)過(guò)程
環(huán)節
一、導入
二、了解作者及寫(xiě)作目的
三、初讀感知
教師活動(dòng)
1、作者簡(jiǎn)介
2、通過(guò)閱讀注釋了解本文文體特點(diǎn)和寫(xiě)作目的。
�。ㄒ唬┓蹲x課文、注意字音
叱咄（chìduō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳屣（xǐ）媵（yìng） 燁（yè） 皸（jūn）
缊（yùn）袍
�。ǘ⿲W(xué)生自由誦讀、指名朗讀、齊讀課文
�。ㄈ┬〗M學(xué)習：
1、參照書(shū)下注釋?zhuān)陬^翻譯全文。
2、課堂交流，答疑解惑。
通假字
四支僵勁不能動(dòng)（“支”通“肢”）
同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）
3、古今異義
走送之。（古：跑 今：走路、步行）
持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）
4、一詞多義
之 （1）弗之�。ù�，讀書(shū)之事）
�。�2）走送之（代，書(shū)）
�。�3）益慕圣賢之道（助，的）
�。�4）當余之從師也（結構助詞，不譯）
以 （1）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（表目的，來(lái)）
�。�2）計日以還（表修飾，不譯）
�。�3）以是人多以書(shū)假余（①因為，介詞。②把，介詞）
�。�4）略無(wú)慕艷意， 以中有足樂(lè )者（因為，連詞）
�。�5）以衾擁覆（介詞，用）
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生交流資料
齊讀注釋1
明確：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
自由誦讀 指名朗讀 齊讀
小組學(xué)習
口頭翻譯全文
課堂交流
在筆記本上寫(xiě)重點(diǎn)詞意思及譯文
在筆記本上歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)
設計意圖
了解作者及文體特征
讀準字音
將文言文翻譯成現代漢語(yǔ)
積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
初步感受作者學(xué)習的“勤且艱”。
四、課堂小結
作業(yè)布置及要求：
作業(yè)：《目標》p46/1-5題 背誦第一段
要求：先復習筆記，然后認真作答。
課后小結（含 教學(xué)內容完成情況、存在問(wèn)題及教學(xué)體會(huì )等）：
檢測題
一、解釋畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)
�。�1）致書(shū)以觀(guān) （2）假借（ ）（3）弗之�。� ）
(4) 走送之（ ）(5) 既加冠( )(6)無(wú)碩師名人與游（ ）(7)填其室( ) (8) 稍降辭色（ ）
(9) 援疑質(zhì)理（ ）（ ） (10)叱咄 （ ）
(11)俟其欣悅（ ） (12)持湯沃灌（ ）
(13)腰白玉之環(huán) （ ）(14) 負篋曳屣 （ ） （ ）
(15)略無(wú)慕艷意（ ） (16) 四支（ ）（17）被綺繡（ ）
二、翻譯
1余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
2以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
達成度
80%
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
�。鳎┧五�
1、通假字 2、古今異義
四支：通“肢” 肢體 持湯沃灌：古義“熱水” 今義“喝的汁水”
被綺繡：通“披”穿 容臭：古義“氣味” 今義“臭味”
走送之：古義“跑” 今義“行走”
課后反饋
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