《送行》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《送行》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《送行》教案1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習文中出現的不諳世故、凄愴、邂逅等生字詞。

　　2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì )散文所蘊含的對生活的深刻思考的問(wèn)題。

　　3、在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓練學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　教學(xué)難點(diǎn):對勒羅受雇送別的感情問(wèn)題的理解

　　課時(shí)安排:2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　同學(xué)們有沒(méi)有給親人朋友送行過(guò)？有沒(méi)有接受過(guò)親人朋友的送行？在送行親人朋友時(shí)，在接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)，你們有什么發(fā)現和感觸？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現和感觸？

　�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在送行親人朋友和接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)的發(fā)現和感觸，老師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱母杏|）

　　好，下面我們一起來(lái)學(xué)習英國漫畫(huà)家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫(huà)眼光看送行的這篇幽默散文《十三

　　送行》�？纯绰�畫(huà)家比爾博姆對送別有什么發(fā)現和感觸。

　　二、了解作者，初讀課文

　　1、首先請同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰(shuí)能說(shuō)你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？(板書(shū))

　　名：馬克斯·比爾博姆

　　地：英國

　　作者

　　時(shí)：十九世紀

　　評：漫畫(huà)家、作家

　　作：《馬克斯·比爾博姆文集》

　　2、下面請同學(xué)們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務(wù)：

　�、偃�劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

　�、诔醪礁兄�課文內容，文中都寫(xiě)了哪些人的送別？有什么不同？

　�、墼陂喿x課文的過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題，并向大家提出來(lái)，我們共同來(lái)討論。

　　三、檢查學(xué)生初讀課文完成任務(wù)情況：

　　1、學(xué)習生字

　�、俨花�n諳世故：不熟悉人情世故。

　�、谄郼huàng愴：凄涼，悲傷。

　�、踴iè邂hòu逅：偶然遇見(jiàn)久別的親人、朋友。

　�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。

　�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。

　　2、古人說(shuō)疑為學(xué)之始。說(shuō)的是，讀書(shū)要善于發(fā)現，善于發(fā)問(wèn)，善于獨立思考；在閱讀課文的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學(xué)習的開(kāi)始。同學(xué)通過(guò)閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，發(fā)現了什么問(wèn)題？請向全班同學(xué)提出來(lái)，我們共同來(lái)討論解決。

　　四、挑生分段朗讀課文，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　(把同學(xué)提出的問(wèn)題分類(lèi)，交給學(xué)生分組討論，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導學(xué)生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據，解決問(wèn)題)

　　五、提出下列問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文內容：

　�、偕⑽牡念}目《送行》，圍繞題目，全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行？送別的對象分別是誰(shuí)？

　　(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來(lái)英國旅行不相認識的美國小姐)

　�、谶@兩種送行，在送別目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面分別有什么不同？

　　(板書(shū))

　　局促不安

　　我們送行遠行的朋友

　　說(shuō)多余的話(huà)

　　(真情)

　　強作歡顏

　　感人的表情

　　勒羅送行陌生的小姐

　　給予最好的忠告

　　(受雇)

　　熱切地說(shuō)

　�、畚业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴�美國，做為朋友，我們心中都充滿(mǎn)了戀戀不舍的情感，可是在車(chē)站給他送行時(shí)，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說(shuō)可有可無(wú)的多余的話(huà)話(huà)？

　�、芾樟_給見(jiàn)面不到半小時(shí)的來(lái)英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？

　�、輰τ诶樟_在給美國小姐送行過(guò)程中的表現，同學(xué)們是怎樣評價(jià)的？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明的理由。

　�。ㄟ@是開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)，只要學(xué)生的意見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導學(xué)生）

　　參考觀(guān)點(diǎn)舉例：

　　1、勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露。首先，從課文中描寫(xiě)他送行時(shí)行動(dòng)的語(yǔ)句熱切地說(shuō)著(zhù)什么他眼里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人臨別贈言從他口中一瀉而出當列車(chē)就要開(kāi)時(shí)雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國人又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句我發(fā)現他確實(shí)淚水盈盈可以看出這他真實(shí)感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實(shí)際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個(gè)人到英國旅行的，在英國沒(méi)有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過(guò)，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產(chǎn)淚水。

　　2、勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于英美社交處的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個(gè)為了賺錢(qián)目的人送行，當然沒(méi)有真實(shí)情感流露了；②勒羅是半小時(shí)前才見(jiàn)面的，也就是說(shuō)他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì )對一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現他確實(shí)淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。

　　3、勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實(shí)感情的流露。課文中勒羅說(shuō)他是在演戲，并且說(shuō)沒(méi)有感情演不成戲。演員也常常說(shuō)這么一名話(huà)進(jìn)入角色，出不來(lái)在送行過(guò)程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來(lái)表演，由于他是優(yōu)秀演員，他進(jìn)入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂(yōu)女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實(shí)中勒羅的惜別之淚，而是表演月臺父女送別這一出戲中的父親這個(gè)角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。

　　六、學(xué)生自由朗讀課文，積累詞語(yǔ)

　　老師說(shuō)過(guò)學(xué)文如堆沙。學(xué)習一篇課文，不僅要領(lǐng)會(huì )課文的內容，而且要掌握積累所學(xué)課文中詞句，為今后的讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們再讀課文，劃出文中的詞語(yǔ)，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語(yǔ)，并挑生讀一讀所劃的詞語(yǔ)。

　　2、全班學(xué)生齊讀256頁(yè)詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)。

　　七、小結歸納，總結本課學(xué)習內容和學(xué)習情況(略)

《送行》教案2

　　自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。

　　請同學(xué)們來(lái)欣賞幾幅送別的畫(huà)面。

　　1.第一幅畫(huà)面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返�！边@是一個(gè)悲壯的送別。

　　2.第二幅畫(huà)面：當一對有情人“君向蕭湘我向秦”時(shí)，他們“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@是一種充滿(mǎn)哀傷的送別。

　　3.第三幅畫(huà)面：

　　當唐代大詩(shī)人王勃在路口為好友送別時(shí)，沒(méi)有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰�！边@是一種充滿(mǎn)豪情的送別。

　　這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人。今天我們再來(lái)了解一個(gè)送行，這是英國著(zhù)名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個(gè)非常講究禮儀的國度，他們的送行如何?請同學(xué)們把書(shū)翻到第九課，我們一起走進(jìn)送行。

　　二、走進(jìn)送行

　　請同學(xué)們在預習的基礎上認快速瀏覽課文：

　　1.根據課文內容，概括文中的兩個(gè)送行。

　　2.請同學(xué)們快速從文章中找到集中描寫(xiě)兩個(gè)送行場(chǎng)面特點(diǎn)的語(yǔ)段。劃出文中最能體現兩次送行特點(diǎn)的詞語(yǔ),，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣突出這兩個(gè)場(chǎng)面特點(diǎn)的?

　　文章寫(xiě)了兩個(gè)送行，“我”為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹;而勒羅為素不相識的朋友送行卻十分出色，十分感人，真是令啼笑皆非，令人深思啊!

　　中國古代思想家老子曾說(shuō)過(guò)：“天下大事必作于細�！爆F在市場(chǎng)有一本十分暢銷(xiāo)的書(shū)《細節決定成敗》，告訴我們要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫(xiě)才把兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的如此成功。希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中也能成功運用細節描寫(xiě)。

　　三、情感驛站

　　請同學(xué)們再讀課文，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.我對朋友有沒(méi)有真情，從文中何處可見(jiàn)?

　　2.勒羅的眼淚中有沒(méi)有真情?說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　明確：1、有。第2

　　節中“朋友越親，……與送別場(chǎng)合的隆重以及我們感情的深度恰成正比�！闭媲轶w現在課文第3節中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節中餞行;第6節中尷尬的送行。

　　小結：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽(tīng)到了真情;強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現。

　　朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場(chǎng)面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來(lái)表達情感、笨拙的表現。而勒羅是在為一位素不相識的美國

　　小姐送行，是為了工作需要才來(lái)送的，那么勒落在送行中有沒(méi)有真情呢?

　　預設：有：

　　課文15節中講到：“你沒(méi)瞧見(jiàn)我眼中的淚水?它們不是我硬擠出來(lái)的�！�

　　沒(méi)有：1、素不相識的人怎么可以半個(gè)小時(shí)之內就有真情呢?所以應該是虛情假意。 2、勒羅曾是一個(gè)優(yōu)秀的演員，所以他很快就會(huì )入戲。

　　明確：金錢(qián)未必能買(mǎi)來(lái)真情，但不等于說(shuō)有了金錢(qián)就沒(méi)有真情;眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露。從文中“沒(méi)有感情是演不出戲的�！边@句話(huà)可以看出，勒羅是有真情的。

　　四、淘金網(wǎng)吧

　　美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏(yíng)得了車(chē)警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學(xué)到什么?

　　1.學(xué)會(huì )表達自己的情感

　　2.敬業(yè)、樂(lè )業(yè)

　　3.學(xué)會(huì )理解別人

　　4.送人玫瑰手留余香

　　5.對待別人要有真情

　　6.對待工作要有敬業(yè)，才能成功

　　那位美國小姐，當她坐著(zhù)火車(chē)回到家中，打開(kāi)手提包，一張精美的卡片呈現在她的面前，卡片上寫(xiě)了什么?請同學(xué)們猜猜看，并把猜想的結果寫(xiě)在卡片上。

　　要求：50字左右，語(yǔ)言力求精美，富有感染力。

《送行》教案3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、積累生字詞，了解有關(guān)文學(xué)常識；

　　2、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的感知能力和理解能力；

　　3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，整體感知課文，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現并提取生活哲理。

　　教學(xué)內容和過(guò)程

　　一、導入新課，板書(shū)課題

　　我國從古至今一直有著(zhù)豐富的送行文化，請同學(xué)們背誦古詩(shī)中有關(guān)送行的詩(shī)，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩(shī)寫(xiě)得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫(xiě)成十分尷尬的滑稽場(chǎng)面，這樣寫(xiě)真實(shí)嗎？

　　——這一問(wèn)題一定會(huì )引起同學(xué)們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學(xué)習。

　　二、預習交流

　　1．同學(xué)們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學(xué)們相互交流。

　　2．交流有關(guān)文學(xué)常識，教師加以補充。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．指名學(xué)生分小節有感情地朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)，并思考下列問(wèn)題：

　�。�1）初步感知課文內容，了解文中寫(xiě)了哪些人送行有什么不同？

　�。�2）你從兩種不同的送行中體會(huì )到本文表達了怎樣的主旨？

　�。�3）在閱讀過(guò)程中，你發(fā)現了哪些問(wèn)題請提出來(lái)。

　　2．指名學(xué)生評價(jià)朗讀，并展示朗讀。

　　3．學(xué)生回答思考題（1），教師板書(shū)。

　　4．學(xué)生結合課后練習四分小組討論思考題（２），發(fā)現共同之處，初步體會(huì )本文主旨

　　5．讓學(xué)生明確本單元的總目標，“疑為學(xué)之始”，意在引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨立思考，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，由此引出學(xué)生對思考題（2）的回答與討論。

　�。�1）通過(guò)閱讀讓學(xué)生積極提出自己發(fā)現的問(wèn)題，讓同學(xué)們共同解決。

　�。�2）讓學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。

　�。�3）分小組選擇一類(lèi)題，由其它組進(jìn)行討論，教師巡視，做適當的啟發(fā)、點(diǎn)撥。

　�。�4）最后交流討論結果。

　　四、小結本節課內容

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后繼續發(fā)現問(wèn)題，同桌之間討論。

　　2．預習文章刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )文章主旨。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標

　�。保畬W(xué)習本文鋪墊的寫(xiě)法，并體會(huì )其作用。

　�。玻�品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫(huà)，深入理解文章主旨。

　�。常�通過(guò)品味語(yǔ)言了解幽默的內涵及作用，學(xué)會(huì )從中提取生活哲理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習導入

　　思考：（１）全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行？送行對象分別是誰(shuí)？

　�。ǎ玻┻@兩種送行在送別目的、送別場(chǎng)面、效果等方面有什么不同？

　　學(xué)生自由回答，引出新課的學(xué)習。

　　二、文章寫(xiě)真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動(dòng)真情，找出文中刻畫(huà)勒羅為人送行的細節的句子，體會(huì )勒羅為什么能成功？

　�。ǎ保�學(xué)生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫(huà)出描寫(xiě)送行細節的句子。

　�。ǎ玻┳屑毱肺哆@些句子，體會(huì )勒羅表達的是不是真情實(shí)感？

　�。ǎ常┯懻摾樟_的成功說(shuō)明了什么？深入品味文章主旨。

　　學(xué)生討論解決以上問(wèn)題，教師補充板書(shū)。

　　三、從文章結構設疑，學(xué)習本文鋪墊的寫(xiě)法及作用

　　設疑：全文分兩部分，第一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應故事的尷尬，第二部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

　　學(xué)生展開(kāi)討論，明確鋪墊的手法及作用。

　　四、學(xué)習本文幽默的手法——不動(dòng)聲色

　�。ǎ保┩ㄟ^(guò)語(yǔ)言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語(yǔ)言加以體會(huì )。

　�。ǎ玻┏�了語(yǔ)言，你覺(jué)得本文還有哪些地方寫(xiě)得很幽默，說(shuō)出來(lái)共同品味。

　�。ǎ常┰囅耄哼@種幽默的寫(xiě)法有什么效果？

　　學(xué)生體會(huì )幽默的內涵及表達效果，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現幽默，并從中感悟生活哲理

　　想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會(huì )到怎樣的生活哲理

　　五、小結本文內容

　　六、作業(yè)

　　1.選擇性地完成《學(xué)習指導用書(shū)》。

　　2.課外收集幽默性的'散文，在同學(xué)之間交流。

　　板書(shū)設計

　　局促不安

　　有真情而不懂表達

　　我們送行的朋友 說(shuō)多余的話(huà) 結果事與愿違?? 人與人需要溝通

　　強作歡顏

　　對比：渴望真情實(shí)感

　　感人的表情 扮演的送行者

　　勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動(dòng)真情

　　熱情地說(shuō)

《送行》教案4

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

　　2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì )散文所蘊含的對生活的深刻思考的問(wèn)題。

　　3、在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓練學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對勒羅受雇送別的感情問(wèn)題的理解

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課：

　　同學(xué)們有沒(méi)有給親人朋友送行過(guò)?有沒(méi)有接受過(guò)親人朋友的送行?在送行親人朋友時(shí)，在接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)，你們有什么發(fā)現和感觸?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現和感觸?

　　(讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在送行親人朋友和接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)的發(fā)現和感觸，老師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱母杏|)

　　好，下面我們一起來(lái)學(xué)習英國漫畫(huà)家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫(huà)眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》�？纯绰�畫(huà)家比爾博姆對送別有什么發(fā)現和感觸。

　　二、了解作者，初讀課文。

　　1、首先請同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰(shuí)能說(shuō)你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息?(板書(shū))

　　名：馬克斯·比爾博姆

　　地：英國

　　作者 時(shí)：十九世紀

　　評：漫畫(huà)家、作家

　　作：《馬克斯·比爾博姆文集》

　　2、下面請同學(xué)們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務(wù)：

　�、偃�劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

　�、诔醪礁兄�課文內容，文中都寫(xiě)了哪些人的送別?有什么不同?

　�、墼陂喿x課文的過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題，并向大家提出來(lái)，我們共同來(lái)討論。

　　三、檢查學(xué)生初讀課文完成任務(wù)情況：

　　1、學(xué)習生字

　�、俨恢O(ān)世故：不熟悉人情世故。

　�、谄鄲�(chuàng)：凄涼，悲傷。

　�、坼�(xiè)逅(hòu)：偶然遇見(jiàn)久別的親人、朋友。

　�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。

　�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。

　　2、古人說(shuō)“疑為學(xué)之始”。說(shuō)的是，讀書(shū)要善于發(fā)現，善于發(fā)問(wèn)，善于獨立思考;在閱讀課文的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學(xué)習的開(kāi)始。同學(xué)通過(guò)閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，發(fā)現了什么問(wèn)題?請向全班同學(xué)提出來(lái)，我們共同來(lái)討論解決。

　　四、挑生分段朗讀課文，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　(把同學(xué)提出的問(wèn)題分類(lèi)，交給學(xué)生分組討論，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導學(xué)生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據，解決問(wèn)題)

　　五、提出下列問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文內容。

　�、偕⑽牡念}目《送行》，圍繞題目，全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行?送別的對象分別是誰(shuí)?

　　(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來(lái)英國旅行不相認識的美國小姐)

　�、谶@兩種送行，在送別目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面分別有什么不同?

　　(板書(shū))

　　送行

　　違反人之常情

　　卻有良好效果

　　有良好愿望

　　卻事與愿違

　　局促不安

　　我們送行遠行的朋友 說(shuō)多余的話(huà)

　　(真 情) 強作歡顏

　　感人的表情

　　勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告

　　(受 雇) 熱切地說(shuō)

　�、畚业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴�美國，做為朋友，我們心中都充滿(mǎn)了戀戀不舍的情感，可是在車(chē)站給他送行時(shí)，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說(shuō)可有可無(wú)的多余的話(huà)話(huà)?

　�、芾樟_給見(jiàn)面不到半小時(shí)的來(lái)英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎?

　�、輰τ诶樟_在給美國小姐送行過(guò)程中的表現，同學(xué)們是怎樣評價(jià)的?勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露?請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明的理由。

　　(這是開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)，只要學(xué)生的意見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導學(xué)生)

　　參考觀(guān)點(diǎn)舉例：

　　1、勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露。首先，從課文中描寫(xiě)他送行時(shí)行動(dòng)的語(yǔ)句“熱切地說(shuō)著(zhù)什么”“他眼里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車(chē)就要開(kāi)時(shí)“雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現他確實(shí)淚水盈盈”可以看出這他真實(shí)感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實(shí)際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個(gè)人到英國旅行的，在英國沒(méi)有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過(guò)，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產(chǎn)淚水。

　　2、勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個(gè)為了賺錢(qián)目的人送行，當然沒(méi)有真實(shí)情感流露了;②勒羅是半小時(shí)前才見(jiàn)面的，也就是說(shuō)他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì )對一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢?(我發(fā)現他確實(shí)淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水?)職業(yè)性的淚水。

　　3、勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實(shí)感情的流露。課文中勒羅說(shuō)他是在演戲，并且說(shuō)“沒(méi)有感情演不成戲”。演員也常常說(shuō)這么一名話(huà)“進(jìn)入角色，出不來(lái)”在送行過(guò)程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來(lái)表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進(jìn)入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂(yōu)女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實(shí)中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個(gè)角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。

　　六、學(xué)生自由朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

　　老師說(shuō)過(guò)“學(xué)文如堆沙”。學(xué)習一篇課文，不僅要領(lǐng)會(huì )課文的內容，而且要掌握積累所學(xué)課文中詞句，為今后的讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們再讀課文，劃出文中的詞語(yǔ)，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語(yǔ)，并挑生讀一讀所劃的詞語(yǔ)。

　　2、全班學(xué)生齊讀256頁(yè)詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)。

　　七、小結歸納，總結本課學(xué)習內容和學(xué)習情況(略)。

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