《蠟燭》教案范文匯編6篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的《蠟燭》教案6篇，希望對大家有所幫助。
《蠟燭》教案 篇1
教學(xué)目的
�。�、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說(shuō)出課文的主要內容。
�。�、通過(guò)閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過(guò)人物形象，作品寄予的作者的情感。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )作品中語(yǔ)言的深刻含義，培養學(xué)生的確良語(yǔ)言感受能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、通過(guò)閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過(guò)人物形象，作品寄予的作者的情感。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )作品中語(yǔ)言的深刻含義，培養學(xué)生的確良語(yǔ)言感受能力。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�、通過(guò)閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過(guò)人物形象，作品寄予的作者的情感。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )作品中語(yǔ)言的深刻含義，培養學(xué)生的確良語(yǔ)言感受能力。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
�。�、引導學(xué)生根據文本內容，推測課文所寫(xiě)作的時(shí)代背景，猜測作者的身份。
�。�、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說(shuō)出課文的主要內容。
�。�、通過(guò)閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過(guò)人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說(shuō)出課文的主要內容。
�。�、通過(guò)閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過(guò)人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過(guò)人物形象，作品寄予的作者的情感。
教學(xué)過(guò)程
�。�、速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文是以何場(chǎng)戰爭為背景來(lái)加以描寫(xiě)的？請找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語(yǔ)句。
�。ㄟ@是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪(fǎng)的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫(xiě)集《從黑海到巴倫支�！�。要求學(xué)生找出相應的語(yǔ)句加以詮釋。）
�。�、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說(shuō)出相應的理由。
引導學(xué)生介紹課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創(chuàng )作。劇本《我城一少年》表達了蘇聯(lián)人民對即將來(lái)臨的戰爭的必勝信心，長(cháng)篇小說(shuō)《日日夜夜》，描寫(xiě)了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經(jīng)過(guò)東歐各國，直至柏林，寫(xiě)有特寫(xiě)和短篇故事集《從黑海到巴倫支�！罚�4卷）。戰后曾到過(guò)美國，寫(xiě)有劇本《俄羅斯問(wèn)題》，該劇本揭露了美國統治集團發(fā)動(dòng)新戰爭的企圖。還發(fā)表有詩(shī)集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪(fǎng)問(wèn)我國。1950年出版《戰斗的中國》一書(shū)，描寫(xiě)了中國人民進(jìn)行的解放戰爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
�。�、速讀課文，復述課文，然后再用一句話(huà)概括出課文的主要內容。
引導學(xué)生復述課文內容，然后交流并討論。
�。�、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個(gè)怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來(lái)說(shuō)明了什么。并說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物形象身上寄托著(zhù)作者怎樣的感情。
組織學(xué)生討論交流，在學(xué)生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫(huà)此人物形象的意義。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學(xué)習刻畫(huà)人物形象的方法。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )作品中語(yǔ)言的深刻含義，培養學(xué)生的確良語(yǔ)言感受能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學(xué)習刻畫(huà)人物形象的方法。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )作品中語(yǔ)言的深刻含義，培養學(xué)生的確良語(yǔ)言感受能力。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學(xué)習刻畫(huà)人物形象的方法。
�。�、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )作品中語(yǔ)言的深刻含義，培養學(xué)生的確良語(yǔ)言感受能力。
教學(xué)過(guò)程
�。�、復習導入。
�。�、再讀課文，找出課文中刻畫(huà)老婦人的細節描寫(xiě)之處，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處是什么。
引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出相應的內容，然后交流這樣寫(xiě)的好處。
�。�、再找出刻畫(huà)老婦人所用的描寫(xiě)方法。
引導學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，交流評價(jià)，看誰(shuí)寫(xiě)的最為妥帖。
�。�、引導討論。
作品中反復描寫(xiě)戰爭的場(chǎng)面，在文章中有何作用？
文章中的蠟燭除了實(shí)指“蠟燭”外，還有沒(méi)有其他深刻的含義？
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？
討論后引導學(xué)生進(jìn)行交流。
�。�、布置作業(yè)。
課后閱讀《生死攸關(guān)的燭光》。
《蠟燭》教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。
2、品味文章中細膩的描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì )物象與其內在情感的聯(lián)系。
3、認識戰爭的殘酷性，感悟內在的人性美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、物象導入
要求學(xué)生用“蠟燭”造一個(gè)句子，比較評價(jià)這些句子的妙法所在。
(設計意圖：意在言語(yǔ)訓練中引出本文學(xué)習：今天我們將學(xué)習一篇〈蠟燭〉的課文，看看這篇文章中“蠟燭”有何意義。)
二、內容感知
閱讀后完成100字以?xún)鹊恼n文簡(jiǎn)介。
(設計意圖：此環(huán)節視班級情況給予一定的提示，但簡(jiǎn)介中必須含“蠟燭”二字，目的在于以寫(xiě)帶讀，訓練學(xué)生的整體感知能力，概括能力。)
三、語(yǔ)言品味
朗讀交流文中耐人尋味的語(yǔ)句，品味細膩感人的描寫(xiě)。
1、11次炮火描寫(xiě)。
(為人物活動(dòng)設置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)
2、6次對蠟燭的描寫(xiě)。
(燭光，象征著(zhù)紅軍烈士的生命之光，寄托著(zhù)南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見(jiàn)證。)
3、4次黑色圍巾的描寫(xiě)。
(表達沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛(ài)。)
4、三爬三跪的動(dòng)作描寫(xiě)。
(三次“爬”寫(xiě)出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。)
(設計意圖：此環(huán)節采用小組學(xué)習與班級交流相結合的形式，重在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀揣摩文中的描寫(xiě)手法，認識戰爭的殘酷、蠟燭的的深沉含義、圍巾所渲染的莊重氣氛、老婦人對紅軍烈士的深厚情誼。)
四、延伸拓展
1、完成句子：這是一支 蠟燭，它 。
(設計意圖：此題置于“延伸拓展”部分，實(shí)際是對本文學(xué)習的一次總結與深化，既是內容概括，又是情感深化，與“內容簡(jiǎn)介”有相通的部分，但又更進(jìn)一層。例如：這是一位南斯拉夫老婦人點(diǎn)在蘇聯(lián)紅軍烈士墳前的蠟燭，它燃燒出的是紅軍烈士的生命之光，它寄托著(zhù)南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。)
2、交流其他有特定含義的物象。
(設計意圖：所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，不僅僅是蠟燭，生活中，文學(xué)作品中還有許多事物賦予了人們的情思，以此題延展學(xué)生在課堂學(xué)習的空間。)
五、布置作業(yè)
課后從物象、內容、情感三方面賞讀《百合花》(茹志鵑)。
(設計意圖：這篇小說(shuō)是借白凈純潔的“百合花”的意象來(lái)表現中國戰爭中小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰士和戰士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話(huà)，百合花，象征著(zhù)人性美性格百合花。在題材、主題與寫(xiě)法上與蠟燭一文都有相通之處，課外閱讀既是鞏固課堂教學(xué)，也是拓展訓練。)
《蠟燭》教案 篇3
《蠟燭》以散文章法構筑畫(huà)面來(lái)顯現作家的主觀(guān)情緒。這類(lèi)小說(shuō)同樣離開(kāi)了情節的框架，作家精心準備了一幅畫(huà)面，畫(huà)面可能是一個(gè)人很短時(shí)間內的生活內容，透過(guò)畫(huà)面，我們卻可以看到他一生的生活狀態(tài)或心靈狀態(tài)，體味出作家對敘述對象的主觀(guān)情懷和愛(ài)憎情感。不妨看看人教版八年級上《蠟燭》教案設計。
認知目標：
1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì )真摯感人的語(yǔ)言。
能力目標：透過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標：讓學(xué)生體會(huì )追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì )真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學(xué)媒體：錄音機、投影儀。
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、導入。
記得上學(xué)期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個(gè)被占領(lǐng)地的.一個(gè)農家去，那農家的妻子正是個(gè)地下黨�！l(shuí)能把這個(gè)故事講下去?
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著(zhù)不同的作用，今天我們就來(lái)看一下這一課中的蠟燭將起著(zhù)怎樣的作用?
二、整體感知。
1、作者簡(jiǎn)介及背景。
2、學(xué)習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢?
主旨：一首贊美詩(shī)。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何?
1)、環(huán)境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2)、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3)、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4)、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
(這個(gè)問(wèn)題如果不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著(zhù)頭腦的。)
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義?
1)、紅軍烈士生命之光。
2)、寄托著(zhù)南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3)、兩國人民戰斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了!
1)、最后兩句話(huà)是什麼意思?
結尾兩句話(huà)謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類(lèi)最美好的感情。
2)、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問(wèn)我。所以，順便給他們處理課后練習了。
3)、課后練習二。
4)、課后練習三。
6、那麼誰(shuí)來(lái)總結一下老婦人的形象?
(說(shuō)的很多很雜，但都沒(méi)有條理性。)
1)、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿(mǎn)懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿(mǎn)懷敬意。
2)、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛(ài)戴和敬意。
3)、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4)、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛(ài)的寶物，把結婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛(ài)。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?
(回答的很好�？墒俏矣X(jué)得要是在開(kāi)頭問(wèn)會(huì )更好。)
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?
板書(shū)設計：
母親的眼淚 戴黑色的圍巾
老婦人 紅軍戰士
《蠟燭》教案 篇4
教學(xué)目標：
分析品味重點(diǎn)語(yǔ)句，把握文章思想感情
1、分析人物動(dòng)作描寫(xiě)，體味人物豐富的內心世界;
2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)分析人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，品味感受人物豐富的情感世界。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
1。 預習課文，
2。 查找有關(guān)二戰時(shí)期解放南斯拉夫的情況
教學(xué)步驟：
一、導入：
蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點(diǎn)昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無(wú)限遐想。于是，無(wú)論中外，都有許多詩(shī)文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”�，F在，蠟燭已失去它本身的實(shí)用價(jià)值，但我們仍常用它來(lái)寄托某種情感：喜慶，或是憂(yōu)傷……今天我們要學(xué)習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫(xiě)了一種人類(lèi)最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預習
1、給下列加點(diǎn)字注音：
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍
2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發(fā)言）
3、作者簡(jiǎn)介
三、整體把握，感知課文：
1。自由朗讀：讀懂大意。
2。目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會(huì )對有些內容反復交代和描寫(xiě)。文章對哪些內容進(jìn)行了不厭其煩的反復描寫(xiě)？理解這樣寫(xiě)的目的是什么？
對德軍炮火的11次描寫(xiě)
對蠟燭的6次描寫(xiě)
對黑圍巾的4次交代
對老婦人動(dòng)作的反復描寫(xiě)（3次“爬”、3次“跪”）
提示：
對炮火的多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
在一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復描寫(xiě)蠟燭有著(zhù)特殊的意義。燭光，象征著(zhù)紅軍烈士的生命之光，寄托著(zhù)南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。
“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛(ài)。
3次“爬”寫(xiě)出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便的老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰士的深痛哀悼。
四、探究寫(xiě)法，揣摩感悟：
1 、再讀全文，其中是否有些片斷令你感動(dòng)？請你為大家朗讀一下，并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。（學(xué)生任意選擇片斷朗讀，原因的說(shuō)明言之成理即可�？蛇x擇重點(diǎn)語(yǔ)句作詳細的討論和分析）。
題材感人，重點(diǎn)描寫(xiě)老婦人掩埋蘇聯(lián)烈士的過(guò)程，突出蠟燭、燭光。
感人的原因：環(huán)境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊的意義。
2。課文倒數第二小節這樣描寫(xiě)，有什么作用？
勾畫(huà)了戰后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著(zhù)法西斯強盜對人類(lèi)文明的肆意踐踏，再次點(diǎn)出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無(wú)上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類(lèi)最美好的感情。
3。文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，她豐富的內心世界是通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開(kāi)想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問(wèn)題。
投影思考題：
1。老婦人為什么不說(shuō)話(huà)，她心里是怎樣想的？
2。老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？
學(xué)生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學(xué)生體會(huì )課文意蘊，啟發(fā)學(xué)生就文句提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題推想。
五、教師小結
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿(mǎn)懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華。
六、布置作業(yè)
把你設想的老婦人的心理寫(xiě)下來(lái)，整理到練習本上，300字左右即可。
《蠟燭》教案 篇5
目標定向：
1．探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內心世界。
2．學(xué)習作者通過(guò)細膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。
3．體會(huì )作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
教材分析：這篇戰地通訊是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
“這一點(diǎn)火焰是不會(huì )熄滅的。它將永遠燃著(zhù)，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽�！�
這位蘇聯(lián)青年，紅軍戰士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰場(chǎng)，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個(gè)蘇聯(lián)青年情同母子，他們之間已經(jīng)沒(méi)有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結的情誼。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著(zhù)南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。
這種血肉凝結的情誼是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著(zhù)炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進(jìn)彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結婚的喜燭，點(diǎn)在墳上。
教學(xué)方法：自學(xué)、點(diǎn)撥、研討、探究
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、入境生趣
在炮火燒灼了的戰場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、自學(xué)生疑
1．給加點(diǎn)字注音
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在
2．學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰的知識。
三、學(xué)習釋疑
1．速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文是以何場(chǎng)戰爭為背景來(lái)加以描寫(xiě)的？請找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語(yǔ)句。
這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪(fǎng)的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫(xiě)集《從黑海到巴倫支�！�。要求學(xué)生找出相應的語(yǔ)句加以詮釋。
2．根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說(shuō)出相應的理由。
引導學(xué)生了解課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創(chuàng )作。劇本《我城一少年》（1941）表達了蘇聯(lián)人民對即將來(lái)臨的戰爭的必勝信心，長(cháng)篇小說(shuō)《日日夜夜》（1943~1944），描寫(xiě)了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經(jīng)過(guò)東歐各國，直至柏林，寫(xiě)有特寫(xiě)和短篇故事集《從黑海到巴倫支�！罚�4卷）。戰后曾到過(guò)美國，寫(xiě)有劇本《俄羅斯問(wèn)題》（1946），該劇本揭露了美國統治集團發(fā)動(dòng)新戰爭的企圖。還發(fā)表有詩(shī)集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪(fǎng)問(wèn)我國。1950年出版《戰斗的中國》一書(shū)，描寫(xiě)了中國人民進(jìn)行的解放戰爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
四、點(diǎn)難撥疑：
1．速讀課文，復述課文，然后再用一句話(huà)概括出課文的主要內容。
引導學(xué)生復述課文內容，然后交流并討論。
本文描寫(xiě)一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著(zhù)炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。
2．學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時(shí)間：第二次世界大戰期間，1944年9月19－20日
地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場(chǎng)
人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫
事件：第二次世界大戰期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛(ài)的結婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭。
3．梳理文章思路：從敘事過(guò)程看，全文共分四部分。
第一部分（1-7）講紅軍戰士偷襲犧牲。
第二部分（8-31）講老婦人冒著(zhù)炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。
第一層（8-13）炮火余生，發(fā)現烈士。
第二層（14-26）冒著(zhù)炮火，掩埋烈士。
第三層（27-31）點(diǎn)燃蠟燭，守護烈士。
第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰士。
第四部分（43-44）再現并贊美蠟燭的火焰。
五、反思學(xué)習：
了解文體：戰地通訊。(可與第一課比較閱讀)
�。ㄒ唬┩ㄓ嵉奶攸c(diǎn)
通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結果）齊全，還要報道新聞事實(shí)的情節、細節。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫(xiě)。議論、抒情等。
(二）通訊與消息的區別
同：用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
異：1.內容上，消息簡(jiǎn)略單純，通訊詳盡、具體、形象。
2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng )造性強。
從結構上看，消息由標題、導語(yǔ)、主體、結語(yǔ)和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒(méi)有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。
在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣
在語(yǔ)言上，消息簡(jiǎn)潔樸素。通訊具體詳細。
3. 時(shí)效上，通訊不如消息迅速及時(shí)。
六、遷移創(chuàng )新。
七、布置課外作業(yè)：基礎訓練
《蠟燭》教案 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、把握文章的思路，能夠復述課文的主要內容。
�。�、體會(huì )文中蘊涵的思想感情，理解超越國界，情同母子的感情。
�。�、激發(fā)愛(ài)的情感，培養理解和想象的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入體會(huì )文中的感人的地方。
【教學(xué)難點(diǎn)】
蠟燭的象征意義的理解。
【課前準備】
�。�、資料收集。
�。�、預習課文。
�。�、多媒體課件。
【教學(xué)設想】
這是一篇戰地通訊，寫(xiě)的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現在對蘇聯(lián)紅軍的行為上。這節課力求以蠟燭為主線(xiàn)，設計教學(xué)環(huán)節。通過(guò)對文章的內容和語(yǔ)言的品味，把握母親的情懷。設計教學(xué)時(shí)考慮文章的長(cháng)度和要求，適當進(jìn)行一些挑選，使課堂更加緊湊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，大家都知道，蠟燭是我們生活中微不足道的東西，人們對它可能不太會(huì )有太多的關(guān)注，但是，第二次世界大戰中的那兩枝點(diǎn)在南斯拉夫國土上的蠟燭至今仍然閃耀著(zhù)微弱的光芒，它照亮了所有憎惡戰爭，熱愛(ài)和平的人們的心。今天，讓我們重溫６０多年前的那感人的一幕，去體會(huì )一種人類(lèi)最美好的感情，一種不分國界，情同母子的感情。今天，我們一起學(xué)習蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。
二、背景和常識介紹
同學(xué)們，我給大家布置了幾個(gè)預習任務(wù)，其中就有一個(gè)是要大家收集一些關(guān)于西蒙諾夫的資料，不知道大家有沒(méi)有找到？
教師安排兩個(gè)學(xué)生回答，然后加以指點(diǎn)。
預習過(guò)本文的學(xué)生能夠認識到，本文發(fā)生的背景是第二次世界大戰，不知道同學(xué)們對二戰有多少了解？
教師安排兩個(gè)同學(xué)回答，然后加以指點(diǎn)，歸納。
三、蠟燭啊蠟燭，你是如何被點(diǎn)亮
大家都知道，這篇課文以《蠟燭》為題，全文中多次出現蠟燭，今天我們這節課便以蠟燭為主線(xiàn)，講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出４個(gè)問(wèn)題，首先我們先問(wèn)問(wèn)蠟燭：
蠟燭啊蠟燭，你是如何被點(diǎn)亮？
教師解釋一下需要學(xué)生完成的任務(wù)。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節，內容準確。
一位蘇聯(lián)紅軍為了解放南斯拉夫，不幸犧牲，一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國土上，并且為他的墳頭上點(diǎn)燃了兩支她珍藏了４５年的結婚喜燭，用以表達對烈士的哀思和敬意。
四、蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下
同學(xué)們，你們讀了這篇課文，可能會(huì )有很多種感情，但有一種感情大家肯定都有。那就是感動(dòng)。此時(shí)此刻，我們不禁要問(wèn)：蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下？
教師組織學(xué)生探討文章的感人之處。側重于段落，句子和環(huán)境，人物。具體表現在：
�。�、炮火連天
�。�、老人衰弱
�。�、安葬行為
�。�、點(diǎn)亮蠟燭
�。�、燭光閃爍
�。ń處熯m當加以指點(diǎn)，可以多讀讀，加以體會(huì )。）
教師引導學(xué)生從句子理解，語(yǔ)言運用，環(huán)境描寫(xiě)，人物刻畫(huà)等方面加以分析。
五、蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么
同學(xué)們，分析了如此令人感動(dòng)的蠟燭，我們又有了新的想法，文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎？于是，我們又向蠟燭發(fā)出了第三個(gè)問(wèn)題，蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什么？
參考：是母親對兒子的愛(ài)
是一種對烈士的哀思
是一種對和平的渴望
是一種戰斗的情誼等等
�。ń處熯m當拓寬思路，允許有不同見(jiàn)解。）
六、蠟燭啊蠟燭，我想對你說(shuō)
�。�、今天我們學(xué)習了本文，也了解了蠟燭的含義，如此令人感動(dòng)的蠟燭啊，我們有很多話(huà)要對你講。蠟燭啊，蠟燭，我們想對你說(shuō)……。
每個(gè)人闡發(fā)自己的心聲，說(shuō)１～２句話(huà)。
�。ń處熆梢砸龑W(xué)生從不同角度談?wù)勛约簩W(xué)習完本文后的感受。）
�。�、本文表現的超越國界的情同母子的深情的確讓人感動(dòng)，讓我們在殘酷的戰爭中感受到了溫暖。其實(shí)，在很多的文學(xué)作品中都表現了這種人類(lèi)最美好的感情。不知道你們收集到了什么資料或者平時(shí)了解到有關(guān)的什么故事等，能否和他人分享？
�。ㄓ蓪W(xué)生自己發(fā)言，其他同學(xué)適當評點(diǎn)。）
七、總結
本文是一篇感人至深的文章，文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿(mǎn)懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情超越了國界，令人敬佩，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華，希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì )這種美好的感情。
八、布置作業(yè)
�。�、針對自己學(xué)習本文的感受寫(xiě)一篇文章，可以側重談?wù)勛约旱睦斫夂丸b賞等方面的內容。
�。�、課后尋找類(lèi)似的文章，收集到以后整理好張貼在教師的“文學(xué)天地”中，其他同學(xué)可以在課后閱讀，增長(cháng)見(jiàn)聞。
以上兩個(gè)作業(yè)每位同學(xué)可以選擇其中的一個(gè)做。
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