可能性教學(xué)教案
教材分析：
本節課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)�！稑藴省吩谛W(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習，這是學(xué)習本節內容的基礎。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌握的知識技能目標。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認知水平一般，如果用常規的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿(mǎn)意的效果。根據這些特點(diǎn)，制定了本節課的目標，設計了教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2痹諢疃交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的`可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
教具準備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉盤(pán)一個(gè)、卡片、課件。
學(xué)具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境 導入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來(lái)玩一玩。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著(zhù)許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來(lái)摸一摸。
�。ㄕ埑鰩讉�(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認為盒子里面全是白球�。�
師：真的全是白球嗎？我們打開(kāi)看一看。（學(xué)生歡呼）正因為盒子里面全是白球，所以老師摸出來(lái)的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書(shū)：一定、不可能。）如果盒子里有8個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來(lái)會(huì )是什么情況?
�。ㄕn件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書(shū)：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球�。�(板書(shū)課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？
�。ㄔO計意圖：低年級的數學(xué)課堂應該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國。我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時(shí)間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
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