《養生主》教案（長(cháng)春版九年級下冊）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《養生主》教案（長(cháng)春版九年級下冊），希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標
1、知識與技能：自主反復誦讀課文，獨立解決疑難文言詞語(yǔ)，同桌熟練互譯，解析文段，大膽質(zhì)疑，探究主題懂得養生之道的含義。
2、過(guò)程與方法：自主預習、交流合作、師生解疑
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)反復誦讀，以及在合作中領(lǐng)悟養生之道和處事之理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：自主反復誦讀課文，利用工具書(shū)解決文言詞語(yǔ)，熟練翻譯課文；領(lǐng)會(huì )養生之道的內涵。
2、難點(diǎn)：莊子的思想“養生之道”。
教學(xué)策略選擇與設計
為了更好的解決本課的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，我充分采用小組合作探究的學(xué)習方式，提前把課文分成幾大塊，讓各每小組明確本節課的任務(wù)。如：介紹作者生平簡(jiǎn)介；文章內容介紹；重難點(diǎn)詞語(yǔ)講解；賞析語(yǔ)段；拓展延伸說(shuō)莊子等等。
每一環(huán)節完成后，都讓學(xué)生質(zhì)疑，小組同學(xué)間能解決盡量讓學(xué)生獨立解決，學(xué)生完成不了的，老師釋疑。
教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境導入新課
有人說(shuō)：“學(xué)中國的傳統文化，學(xué)哲學(xué)不能不學(xué)莊子的哲學(xué)，賞文學(xué)不能不看莊子的文章�！笨梢�(jiàn)莊子對后世的影響有多深遠。今天我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)莊子，學(xué)學(xué)莊子的`文章《養生主》來(lái)進(jìn)一步的了解莊子。
（二）各小組匯報搜集預習成果
1、一小組派代表介紹作者：
2、反復誦讀，初步感知文本。
�。�1）學(xué)生自主朗讀課文，解決疑難詞語(yǔ)。
�。�2）學(xué)生推薦泛讀并對朗讀進(jìn)行評價(jià)。
�。�3）師指導朗讀并范讀。
�。�4）齊讀
3、第二小組講解文章重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�1）通假字：“生”通“性”。
“蓋”通“盍”何。
“郤”通“隙”，空隙。
“道”通“導”，陰刀深入。
“踦”通“倚”，抵著(zhù)。
�。�2）詞類(lèi)活用。
�。╝）為善無(wú)近名：近，形容詞作動(dòng)詞，接近。
�。╞）而刀刃者無(wú)厚：厚，形容詞作名詞，厚度。
�。╟）善刀而藏之：善，形容詞作動(dòng)詞，擦拭。
�。�3）重點(diǎn)字的讀音和釋義。
殆（dài）：危險，不安。
騞（huō）然：刺入牛身發(fā)出的聲音。
軱（gū）：大骨。
硎（xíng）：磨刀石。
怵（chù）然：害怕貌，引申為小心。
謋（huà）然：嘩啦一下，形容骨肉分解快速的樣子。
�。�4）學(xué)生針對文中字詞質(zhì)疑，老師和其他小組同學(xué)答疑。
（三）翻譯課文
同桌間互讀互譯，小組派兩個(gè)同學(xué)一人讀，一人翻譯，然后評價(jià)質(zhì)疑，答疑。
（四）剖題
這是一篇寫(xiě)養生之道的文章，“養生主”就是養生的要領(lǐng)。那么莊子是怎樣來(lái)闡述他的養生之道的呢？請同學(xué)們來(lái)分析課文。
（五）分析課文
分析第一段，學(xué)生自主提問(wèn)題：
�。�1）第一段文字有什么寓意？
�。�2）莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！”你怎么理解這句話(huà)？你是否同意這種觀(guān)點(diǎn)？
�。�3）“為善無(wú)近名，為惡無(wú)近刑”，怎么理解？
此處問(wèn)題讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。然后請第三小組在闡述對第一段的理解，老師補充，最后齊讀第一段。
分析第二段，學(xué)生自主提問(wèn)題。
�。�1）此段寫(xiě)了什么內容？有何作用？
�。�2）這段文字用了很多動(dòng)詞，有何好處？
�。�3）選擇出你喜歡的語(yǔ)句并賞析。
此處先讓小組同學(xué)先討論大家提出的問(wèn)題，然后派代表發(fā)言，老師補充評價(jià)，引導學(xué)生將問(wèn)題迎刃而解，再次品讀第二段，達到熟能成誦。
分析第三段，學(xué)生自主提問(wèn)：
�。�1）第三段寫(xiě)了什么內容？
�。�2）庖丁解牛的三個(gè)階段各有什么特點(diǎn)？
�。�3）庖丁解牛和“養生之道”有何關(guān)系？
�。�4）莊子的“養生之道”是什么？
�。�5）莊子借“族庖”“良庖”和“庖丁”比喻哪三種人？
�。�6）通過(guò)庖丁解牛你得到了什么人生啟示？
此處仍然先讓小組同學(xué)先討論大家提出的問(wèn)題，然后派代表發(fā)言，老師補充評價(jià)。談人生啟示讓學(xué)生生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，可以讓他們結合生活實(shí)際來(lái)談感受。
（六）賞析文章的寫(xiě)作手法，體會(huì )莊子語(yǔ)言的妙處。
�。�1）讓學(xué)生再次品讀課文，就文章的寫(xiě)作手法寫(xiě)賞析。字數不限。
（七）拓展延伸
主題延伸針對莊子的養生之道，除了本文的“緣督以為經(jīng)”之外，他還有哪些高見(jiàn)？你知道嗎？你還知道哪些養生之道？
小組展示搜集的有關(guān)于莊子的其他養生之道。
（八）作業(yè)：查閱古今中外文人對于莊子是怎樣評價(jià)的？
然后自選角度寫(xiě)一篇介紹莊子的文章，文題自擬，字數不少于500字。
（九）小結
《養生主》這篇文章作者引用寓言以其精煉的文筆，通俗的講述了養生的根本在于“順其自然”，順應規律。也告訴我們萬(wàn)事萬(wàn)物雖然錯綜復雜，但只要我們能遵循規律，就一定能得心應手，運用自如。生有涯，知而無(wú)涯，學(xué)雖殆，但我們要以有涯，緣督以為經(jīng)，求無(wú)涯，來(lái)豐富我們的人生。
（十）板書(shū)設計
養生主養生之道：緣督以為經(jīng)文惠君贊：
表演解牛：游刃有余
解牛經(jīng)驗：以神遇順其自然
（十一）總結和反思
針對這節教學(xué)，在講授完以后，我反復思考認真總結，自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、歸還權利，走下講臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
語(yǔ)文課標指出：課程的理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因為學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為此為了激發(fā)和調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，確定學(xué)生的主體地位，給他們充分的自主學(xué)習的空間，讓他們自主搜集資料介紹作者，自主朗讀課文，翻譯課文，解析課文，自主提出問(wèn)題，在合作、探究中解決問(wèn)題。把學(xué)習的權利歸還給學(xué)生。
二、注重引導學(xué)生對問(wèn)題的看法要有自己的思想，注重對學(xué)生能力的培養。
語(yǔ)文教學(xué)如果單是以教學(xué)生學(xué)知識為目的，那也就失去了教學(xué)的意義。真正的語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)一節課老師到底能引導學(xué)生的思想能走多遠，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高了多少為目的。所以這節課，我盡可能讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。培養他們的說(shuō)的能力，寫(xiě)賞析、寫(xiě)介紹莊子培養他們寫(xiě)的能力。
三、“授人魚(yú)不如授人以漁�！苯探o學(xué)生學(xué)習的方法。
什么是有效課堂？我個(gè)人理解有效課堂就是學(xué)生在一節課能學(xué)會(huì )多少？學(xué)會(huì )一個(gè)知識點(diǎn)，他能解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)會(huì )一個(gè)學(xué)習的方法，他能受用終生。所以在語(yǔ)文課堂中我經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)完課文后，自己提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，一個(gè)會(huì )提問(wèn)的學(xué)生，一定是一個(gè)會(huì )思考的學(xué)生，會(huì )思考的學(xué)生也就掌握了學(xué)習語(yǔ)文的方法，學(xué)思結合法�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯o學(xué)生一碗水，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì )去打水。
四、注重知識的遷移，由課堂延伸到課外，增加學(xué)生的知識儲備。
一篇文章所涉及到的內容，不足以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。為了滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴求，我讓學(xué)生課前課后搜集與莊子有關(guān)的各種資材，讓他們對莊子有一個(gè)更加深刻的了解，增加他們的知識儲備，積累寫(xiě)作素材。
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