《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案，歡迎大家分享。
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案1
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生學(xué)會(huì )口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。
2．培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識，感受口算方法背后隱藏的數學(xué)思想與方法。
3．讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì )加法的意義，感受加法計算與生活的聯(lián)系。
教學(xué)問(wèn)題診斷分析：
本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數和兩位數加整十數的相關(guān)知識的基礎之上，來(lái)進(jìn)行兩位數加兩位數的口算學(xué)習的，由于學(xué)生剛接觸兩位數的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對于把一個(gè)兩位數分解成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，并要將這兩個(gè)數都記在頭腦中，對于學(xué)生難度不小，所以在教學(xué)時(shí)，教師盡量讓學(xué)生通過(guò)嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生了解兩位數加兩位數的不同口算方法與口算思路，并在此基礎上引導學(xué)生擇優(yōu)選用，并引導學(xué)生認識口算方法背后隱藏的數學(xué)思想與方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
兩位數加兩位數的口算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練掌握口算兩位數加兩位數方法。
教學(xué)準備：
課件、練習卡
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，引入新課
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設：
1．課件呈現：賞“上海世博會(huì )”的有關(guān)圖片讓學(xué)生欣賞。教師介紹：這是在我國上海舉行的第53屆世博會(huì )中的一些照片。
2．師：有一所學(xué)校的學(xué)生也正要乘汽車(chē)去世博會(huì )參觀(guān)，大家請看大屏幕（呈現主題圖）。
3．請大家仔細觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)你從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息？學(xué)生自由匯報，教師給予引導或肯定。
�。ǘ┮胄抡n：
1．師：同學(xué)們真了不起，從這個(gè)畫(huà)面中發(fā)現了這么多的數學(xué)信息，看來(lái)，數學(xué)在生活中真的是無(wú)處不在啊。
2．師：今天啊，我們就來(lái)研究這個(gè)學(xué)校的同學(xué)在參觀(guān)世博會(huì )中遇到的數學(xué)問(wèn)題之一──口算兩位數加兩位數。
【設計意圖：由世博會(huì )的圖片引入，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生尋找主題圖中的數學(xué)信息，又讓學(xué)生體會(huì )生活中處處都有數學(xué)�！�
二、引導發(fā)現，自主探究
�。ㄒ唬┮龑Оl(fā)現：
1．提出問(wèn)題：課件演示：大客車(chē)慢慢開(kāi)來(lái)了，小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車(chē)，請問(wèn)：一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票？
2．引導分析：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票”是什么意思？引是導學(xué)生得出：一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票就是求一年級一共有多少人。
3．列出算式：那如何列式？讓學(xué)生獨立列式。指名匯報，教師根據匯報板書(shū)出算式：35+34=。
�。ǘ┏醮翁骄浚�
1．教師質(zhì)疑：今天咱們用口算的方法來(lái)計算，請大家想一想：35+34應該怎樣口算呢？
2．獨立思考，交流匯報：
�。�1）讓學(xué)生獨立思考，有了自己的口算方法之后，再與同桌交流，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導。
�。�2）匯報展示：教師有選擇性的請幾個(gè)代表說(shuō)一說(shuō)，完整的表述出每種算法，教師板書(shū)，可能有：
方法一：先算35+30=65、再算65+4=69
方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69
方法三：先算30+34=64、再算64+5=69
�。�3）學(xué)生在匯報算法時(shí)，教師再將學(xué)生的口算方法的過(guò)程用思路圖形式板書(shū)出來(lái)，如例題中所示。如果有學(xué)生是用想筆算的方法來(lái)口算的，教師也要給予肯定。
3．觀(guān)察比較：
�。�1）你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似？引導學(xué)生發(fā)現：第一、三兩種方法比較相似：都是將一個(gè)兩位數分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，再讓它們分別與另一個(gè)兩位數相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個(gè)加數，而第三種方法是拆分第一個(gè)加數。（在歸納時(shí)，利用課件逐步演示）
�。�2）那你們能看出第二種方法與其他兩種方法的不同之處嗎？引導學(xué)生發(fā)現：第二種方法是將兩個(gè)數現時(shí)拆分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，分別相加之后再將兩個(gè)結果相加。
4．反思小結：
�。�1）反思：我們看這三種口算方法，說(shuō)明我們在口算這道題時(shí)，都自覺(jué)地把這兩個(gè)數或其中的一個(gè)數進(jìn)行拆分，這是為什么呢？難道不拆分我們就不能口算了嗎？讓學(xué)生發(fā)現：這樣拆分之后就把新的問(wèn)題變成可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決了，難度也就降低了，更便于口算。這樣的拆分、變化的一個(gè)過(guò)程，我們在數學(xué)上稱(chēng)之為轉化。
�。�2）小結：這三種方法都是先通過(guò)轉化，再利用我們以前學(xué)過(guò)的兩位數加一位數和兩位數加整十數的知識，進(jìn)行口算。
�。�3）學(xué)了這些方法之后，你再來(lái)評價(jià)一下自己的口算方法，你更喜歡哪種方法？
【設計意圖：先讓學(xué)生獨立探究方法，再利用觀(guān)察比較與反思小結，讓學(xué)生明真正理解口算方法，初步感受轉化思想的運用及其重要性�！�
�。ㄈ┰俅翁骄浚�
1．呈現情境圖：提出問(wèn)題二：二年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票？
�。�1）讓學(xué)生獨立列出算式，老師巡視指導。
�。�2）獨立口算，小組內交流口算方法。
�。�3）指名說(shuō)出自己的口算方法。
2．解析過(guò)程，深層感知：
�。�1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式將自己的口算過(guò)程在草稿紙上表示出來(lái)。
�。�2）展示過(guò)程：將學(xué)生列出的分步算式與過(guò)程的思路圖結合在一起展示。
方法一：39+40=79、79+4=83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83
方法三：30+44=74、74+9=83
如果有學(xué)生是利用想豎式來(lái)想口算的方法的，教師也要給予肯定。
�。�3）完整呈現，觀(guān)察比較：
�、龠@三種方法中，哪兩種方法可視為相同的方法？（第一、三兩種方法）
�、谡l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，第二種方法與這兩種方法的不同之處？（第一、三兩種方法是拆分一個(gè)數，而第二種方法是拆分兩個(gè)數）
�、勰愀矚g哪種方法？為什么？讓學(xué)生自由發(fā)言。
�、苓@道題與第一道題有不同之處嗎？讓學(xué)生發(fā)現：這題需要進(jìn)位。
3．小結反思：
�。�1）今天我們學(xué)習的口算兩位數加兩位數，其實(shí)都是運用了我們以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決的。
�。�2）你覺(jué)得自己的口算方法如何？哪種方法更適合自己，你就選用哪種方法。
【設計意圖：讓學(xué)生再次經(jīng)歷獨立思考、交流匯報以及觀(guān)察比較與小結反思等學(xué)習活動(dòng)，來(lái)鞏固兩位數加兩位數的口算方法�！�
三、實(shí)踐應用，鞏固提高
�。ㄒ唬┩瓿山滩腜10的“做一做”。
1．課件分步呈現第（1）（2）兩上題，讓學(xué)生獨立完成，交流匯報時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)出口算的過(guò)程。
2．學(xué)生根據主題圖，提出數學(xué)問(wèn)題并解答。
�。�1）讓學(xué)生分組合作，先提出問(wèn)題，再列式計算，最后在組內交流匯報。
�。�2）集中匯報，指名說(shuō)出口算的過(guò)程。并反饋訂正。
【設計意圖：通過(guò)本題的練習，鞏固學(xué)生對兩位數加兩位數口算方法的進(jìn)一步掌握，在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，掌握所學(xué)知識�！�
�。ǘ┛谒惚荣�。
1．看誰(shuí)能算全對：練習二的第1題。
�。�1）學(xué)生獨立完成，比一比，看誰(shuí)能算全快，教師巡視，注意對速度慢的學(xué)生進(jìn)行指導。
�。�2）集體匯報：匯報時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的口算方法。
�。�3）反饋：請全做對的同學(xué)舉手，教師給予表?yè)P，同時(shí)對有錯的學(xué)生給予鼓勵。
2．看哪一小組全做對：練習二的第2題。
�。�1）學(xué)生獨立完成，最后以小組為單位進(jìn)行評比，看看哪一個(gè)小組能做全對。
�。�2）全部完成后，請同桌學(xué)生互相檢查正誤。對全對的小組給予表?yè)P。
3．錯例分析：教師選取幾道有代表性的錯題板書(shū)進(jìn)行展示（不要說(shuō)出出錯孩子的名字）。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他們分別都是在哪些地方出錯了。
4．我是小小營(yíng)業(yè)員：課件演示練習二的第3題：
�。�1）情境創(chuàng )設：課件呈現第3題的情境圖，先出現問(wèn)題一：一位阿姨要買(mǎi)一個(gè)地球儀和一個(gè)小鬧鐘，一共需要多少元？讓學(xué)生獨立列式解答，并說(shuō)出計算過(guò)程。
�。�2）學(xué)生提出問(wèn)題，并解決。
5．我是勞動(dòng)小能手：課件呈現練習二的第3題的主題圖。
�。�1）同學(xué)們請仔細觀(guān)察圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幅圖畫(huà)的是一個(gè)什么場(chǎng)景？
�。�2）你能根據圖上的內容，完整地提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。�3）學(xué)生敘述問(wèn)題，教師加以引導或表?yè)P。
�。�4）學(xué)生獨立解決問(wèn)題，并說(shuō)一說(shuō)自己是如何計算的？
【設計意圖：通過(guò)有趣的比賽形式的練習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)設計一個(gè)錯題展示與分析環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)必要的提醒，讓學(xué)生減少或避免出現同樣的錯誤，最后再通過(guò)兩個(gè)情境練習，讓學(xué)生在具體的生活情境與問(wèn)題情境中，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，達到將所學(xué)知識鞏固提高的目的�！�
四、全課小結，促進(jìn)內化
�。ㄒ唬⿲W(xué)生談體會(huì )：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這節課學(xué)習了什么知識？
�。ǘ⿴熒餐仡櫍罕竟澪覀儗W(xué)習了口算兩位數加兩位數，其中最重要的就是如何把一道兩位數加兩位數的口算轉化成若干道連續的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算。（同時(shí)點(diǎn)擊課件，進(jìn)行演示）這種數學(xué)思想，我們以前也經(jīng)常用，以后還要經(jīng)常用。希望我們每一個(gè)人都能用好這把學(xué)習數學(xué)的金鑰匙！
【設計意圖：多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師加以引導，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握，同時(shí)教師明確指出轉化的重要性�！�
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確地進(jìn)行口算。
2、能夠從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，整理、分析數據，解決實(shí)際問(wèn)題。
3、培養學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣化，提高思維的.靈活性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確地進(jìn)行兩位數加法的口算。
2、能夠根據具體情況選擇適當的解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的口算能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
1、用兩位數加、減整十或一位數。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-9
24+9 35-20 46-7 98-90 78+9
2、在( )里填上適當的數。
23 28 35 63
20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
72 31 75 29
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、探究新知
1、兩位數加兩位數不進(jìn)位口算方法。
�。�1）觀(guān)察教材第9頁(yè)的主題圖，從圖中你獲得了哪些消息？
學(xué)生匯報。（一至五年級參加“世博會(huì )”的各班人數）
�。�2）出示問(wèn)題：一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票？
�。�3）提問(wèn)：如何解決這個(gè)問(wèn)題？
求一共多少張車(chē)票就是求一年級一共有多少人，一年級一班35人，二班34人，用加法計算，列式：35+34。
�。�4）這個(gè)算是如何計算？互相交流算法。
師：我們學(xué)習過(guò)兩位數加整十數、兩位數加一位數，通過(guò)觀(guān)察我們知道35+34中的兩個(gè)加數沒(méi)有一個(gè)是整十數或一位數，但是我們是否可以把它們轉化成我們學(xué)習過(guò)的加法然后進(jìn)行計算呢？如果可以怎么計算？
生：可以把其中的一個(gè)加數拆分成整十數加一位數。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.
師：除了這種方法以外，還有別的方法嗎？
生1：還可以拆分另一個(gè)加數35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同時(shí)把這兩個(gè)加數拆成整十數加一位數，然后進(jìn)行計算也很簡(jiǎn)便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2、兩位數加兩位數的進(jìn)位口算方法。
�。�1）出示問(wèn)題：二年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票？
�。�2）列式計算：39+44
�。�3）學(xué)生嘗試計算39+44，并說(shuō)說(shuō)算法。
經(jīng)學(xué)生自由討論，大致有以下幾種方法。
A、39+40=79 79+4=83
B、30+44=74 74+9=83
C、30+40=70 9+4=13 70+13=83
3、比較算式，發(fā)現規律。
師：對比兩個(gè)算式，它們有什么相同和不相同的地方？
相同點(diǎn)：都是兩位數加兩位數。
不同點(diǎn)：前者個(gè)位數相加不進(jìn)位，后者個(gè)位數相加進(jìn)位。
三、鞏固練習
1、看誰(shuí)算得又對又快。
54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46=
53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
2、春節小明用壓歲錢(qián)買(mǎi)一個(gè)玩具汽車(chē)39元，買(mǎi)一個(gè)天線(xiàn)寶寶75元，問(wèn)他一共用去多少錢(qián)？組織學(xué)生分組練習，并在小組內互檢。
四、課堂小結
1、在這一節課中，我們學(xué)習了兩位數加兩位數，以及它們的計算方法，我們要利用這個(gè)計算方法，熟練地進(jìn)行計算。
2、你還有哪些疑問(wèn)的地方？
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案3
教學(xué)導航
一、教學(xué)內容
兩位數加兩位數的口算。（教材第10頁(yè)例1）
二、教學(xué)目標
1．學(xué)習兩位數加兩位數（和在100以?xún)龋�，�?huì )正確口算兩位數加兩位數。
2．經(jīng)歷兩位數加兩位數的計算過(guò)程，掌握兩位數加兩位數的計算法則。
3．培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，及根據情況選擇恰當方法的意識。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：口算兩位數加兩位數。
難點(diǎn)：能正確計算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入
口算，并說(shuō)出算法。（老師提問(wèn)，學(xué)生齊答）
54＋5＝26＋9＝
20＋40＝15＋30＝
47＋42＝
師：前面4個(gè)加法算式利用我們學(xué)過(guò)的兩位數加一位數，兩位數加整十數的算法就能夠進(jìn)行口算，那最后一個(gè)如何口算呢？今天我們就來(lái)學(xué)習類(lèi)似47＋42這樣的兩位數加兩位數的口算方法。（板書(shū)課題：兩位數加兩位數的口算）
二、學(xué)習新課
教學(xué)教材第10頁(yè)例1.
�。�1）創(chuàng )設學(xué)習情境。
師：學(xué)校組織全校學(xué)生乘車(chē)去參觀(guān)“世博會(huì )”，客車(chē)馬上就要來(lái)了，可是一年級的小朋友們卻遇到了一個(gè)難題：一共要買(mǎi)多少張車(chē)票呢？大家能幫他們算一算嗎？（課件出示教材第9頁(yè)情境圖）
�。�2）探索解決問(wèn)題的方法。
師：計算一共要買(mǎi)多少張車(chē)票，首先要知道一年級一共有多少名學(xué)生。已知一（1）班有35人，一（2）班有34人，也就是求35和34的和，那同學(xué)們打算用什么方法計算呢？
組織學(xué)生小組交流、討論，并進(jìn)行匯報。（板書(shū)學(xué)生的匯報）
方法一：35＋30＝65 65＋4＝69
方法二：30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69
師：同學(xué)們都很棒，已經(jīng)學(xué)會(huì )利用已有的知識解決新的問(wèn)題，并能通過(guò)多種方法求解。方法一中通過(guò)將一個(gè)兩位數拆成整十數和一位數的和，使問(wèn)題轉化為求兩位數和整十數、兩位數和一位數的和；方法二中通過(guò)將兩個(gè)兩位數拆成整十數和一位數的和，使問(wèn)題轉化為求整十數和整十數、一位數和一位數、整十數和一位數的和，而這些都是我們利用所學(xué)知識能夠解決的。
師：現在我們來(lái)看另一個(gè)問(wèn)題，二（1）班有39人，二（2）班有44人，那么二年級的小朋友們要買(mǎi)多少張車(chē)票呢？聯(lián)系前一個(gè)問(wèn)題中的兩種方法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的？（點(diǎn)名學(xué)生回答，老師板書(shū)）
方法一：39＋40＝79 79＋4＝83
方法二：30＋40＝70 9＋4＝13
70＋13＝83
師：很好，看來(lái)大家對兩位數加兩位數的計算都掌握得不錯。39是一個(gè)接近整十數的兩位數，你還有什么好的計算方法嗎？
方法三：39＋1＝40 40＋43＝83
�。�3）引導學(xué)生比較并總結兩位數加法的口算方法。
師：?jiǎn)?wèn)題（2）中兩位數加兩位數的和的十位上為什么是8而不是7呢？（點(diǎn)名學(xué)生回答）
師：說(shuō)說(shuō)我們應該如何做兩位數加兩位數的口算？（學(xué)生交流討論，老師總結）
三、鞏固反饋
完成教材第10頁(yè)“做一做”。（點(diǎn)名學(xué)生回答）
�。�1）35＋36＝71（張）
�。�2）36＋38＝74（張）
�。�3）（答案不唯一）五年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票？41＋42＝83（張）
四、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？
板書(shū)設計
兩位數加兩位數的口算
例1：35＋34＝69
方法一：35＋30＝65 65＋4＝69
方法二：30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69
39＋44＝83
方法一：39＋40＝79 79＋4＝83
方法二：30＋40＝70 9＋4＝13 70＋13＝83
方法三：39＋1＝40 40＋43＝83
教學(xué)反思
1.注重規范表達，提升學(xué)生的表達能力。
學(xué)生都會(huì )算兩位數加兩位數，然而要他們說(shuō)出計算方法，大多數學(xué)生不會(huì )表達。如35＋34＝？學(xué)生有的會(huì )說(shuō)成是3＋3＝6，5＋4＝9，所以35＋34＝69。正確的表達是30＋30＝60，5＋4＝9，60＋9＝69，所以35＋34＝69。要讓學(xué)生清楚十位上的3表示的是3個(gè)十，應該說(shuō)成是30。
2.注重知識梳理，提升學(xué)生的歸納能力。
大部分學(xué)生基本上能夠說(shuō)出自己的想法，而且計算方法比較多。但是歸根結底還是轉換到了兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法上。小部分學(xué)生似乎對口算并不感興趣，仍然使用筆算，老師可以加以引導。
3.我的補充。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
備課資料參考
典型例題準備
【例題】計算：49＋45。
分析：直接計算比較麻煩，觀(guān)察算式發(fā)現49＋1就是50了，用50加45計算比較簡(jiǎn)便，再把所得的結果減1就是49＋45的答案。
解答：49＋45
�。剑�50－1）＋45
�。�50＋45－1
�。�95－1
�。�94
解法歸納：計算兩位數加兩位數時(shí)，如果其中一個(gè)數接近并小于某個(gè)整十數，可以先計算這個(gè)整十數和另一個(gè)兩位數的和，再減去整十數和這個(gè)兩位數的差值。
相關(guān)知識閱讀
加號的由來(lái)
運算符號并不是隨著(zhù)運算的產(chǎn)生而立即出現的。我國在商代就已經(jīng)有加法、減法運算，但同埃及、希臘和印度等文明古國一樣，都還沒(méi)有加法符號，只是把兩個(gè)數字寫(xiě)在一起來(lái)表示相加。公元6世紀，印度人開(kāi)始把單詞的縮寫(xiě)當成運算符號。后來(lái)歐洲人承襲印度人的做法，如16世紀，意大利科學(xué)家N·塔塔里亞用意大利文“Più”（加的意思）的第一個(gè)字母表示加。1489年，德國數學(xué)家魏德曼首先使用“＋”當加號，“＋”是在橫線(xiàn)上加一豎來(lái)表示增加的意思。1514年，荷蘭數學(xué)家V·赫克把它用作代數運算符號之一，后來(lái)又經(jīng)過(guò)法國數學(xué)家F·韋達的宣傳和提倡，“＋”開(kāi)始普及，但直到1630年才得到公認。
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案4
學(xué)習目標
1、使學(xué)生學(xué)會(huì )筆算三位數減三位數的連續退位減法。
2、使學(xué)生能夠結合具體情境進(jìn)行估算，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )減法估算的基本方法，增強估算意識。
3、使學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，感受學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣 。
重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)生利用遷移規律探索和學(xué)習新知識，明白連續借位的數理。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，導入新課
1、師：同學(xué)們，美麗的云南是旅游觀(guān)光的好去處，這是那里的三個(gè)旅游景點(diǎn)。（幻燈出示課本P22的主題圖）。你能從中得到哪些數學(xué)信息？
2、學(xué)生會(huì )很容易的說(shuō)出：昆明到麗江有517千米，昆明到大理有348千米。
[設計意圖]：將枯燥乏味的數學(xué)知識放到具體情境中，一方面讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，愿意學(xué)習數學(xué)；另一方面，培養學(xué)生從具體情境中抽取數學(xué)信息的能力。
二、探索新知
1、畫(huà)線(xiàn)段圖
師：（結合幻燈片）同學(xué)們，我們用這條線(xiàn)段表示“昆明到麗江的路程517千米”，行嗎？好，那大理應該畫(huà)在哪兒呢?
[設計意圖]：一方面，通過(guò)確定大理的位置，讓學(xué)生自然而然地經(jīng)歷估算的過(guò)程：另一方面，向學(xué)生滲透借助線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的思想。
�。�1）讓學(xué)生指出畫(huà)在哪兒合適。
�。�2）讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出理由。（要求條理清晰）
�。�3）教師根據學(xué)生的推理出示完整的線(xiàn)段圖。
2、提出問(wèn)題
師：同學(xué)們，看著(zhù)這個(gè)線(xiàn)段圖，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的回答，有選擇的出示問(wèn)題：“大理到麗江有多遠？”）
3、解決問(wèn)題
�。�1）獨立列式計算（要求用豎式計算）
�。�2）在小組內交流算法
�。�3）教師板書(shū)
.
517
-318
9
�。�4）接下來(lái)怎么呢？
[設計意圖]：前面的“獨立計算”作為思考的有力鋪墊，現在又將問(wèn)題拋在最關(guān)鍵的地方，將理解算理的難度降到最低，加深學(xué)生印象。
引導學(xué)生有條有理的講出算理----十位上不夠減，向百位借一（師板書(shū)）.
教師將板書(shū)補充完整，學(xué)生檢查自己的做法，有錯誤的改錯。
<<<12>>>
三、方法應用
師：剛才，我們在不知不覺(jué)中又學(xué)習了一個(gè)新的知識點(diǎn)----連續借位的減法（板書(shū)課題），當然很多同學(xué)在第一遍做的時(shí)候自己就做對了，真不錯！下面，請同學(xué)們繼續看屏幕（課本P23圖）
1、看著(zhù)這個(gè)統計圖，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？（生口答）
2、請同桌合作把其中的減法問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，并一一解答，完成后交換檢查。
[設計意圖]：讓學(xué)生分組合作解決問(wèn)題，親身體驗合作學(xué)習中的快樂(lè )和成功的喜悅，同時(shí)，抽取其中的減法問(wèn)題，針對性強，提高了課堂效率。
四、梳理知識，總結升華
談話(huà)：這節課你有什么收獲？
[設計意圖]：對本節課的學(xué)習做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò )，整理學(xué)習思路，掌握連續借位減法的計算算理，為后面的學(xué)習打好基礎。
五、課堂檢測
檢測A
1、你一定能做對，不信就試試看吧！
594 643 610
-129 - 57 - 456
2、科技園上午有游客852人，中午有265人離去，下午又來(lái)了403人，這時(shí)園內有多少個(gè)游客？全天園內來(lái)了多少游客？
[設計意圖]：第1題基本計算，緊扣本節重點(diǎn)，第2題計算與生活聯(lián)系起來(lái)。只有兩題，目的是留給學(xué)生足夠的時(shí)間去認真計算去獨立思考，同時(shí)也給老師一定的時(shí)間去指導個(gè)別后進(jìn)生。
檢測B
1、細心完成下面豎式計算。
821 745 867
-248 -679 -568
3、不計算，猜猜247-181的差是多少。
A 、 68 B 、366 C 、64
[設計意圖]：第1題，基本計算，緊扣本節重點(diǎn)；第2題，難度逐漸加大，幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò )；第3題，滲透估算，提倡巧妙的計算方法。
六、布置作業(yè) 課本25頁(yè)第4題。
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案5
教學(xué)目標：
1．根據現實(shí)的問(wèn)題情境合理選擇估算策略，掌握估算方法，能將三位數看成接近的整百數或整十數進(jìn)行近似計算。
2．通過(guò)估算方法的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )估算在生活實(shí)際的必要性和有效性，培養學(xué)生估算的意識和能力。
教學(xué)問(wèn)題診斷分析：
本課的內容是建立在前面兩位數加、減兩位數與幾百幾十加、減幾百幾十的基礎之上的，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)三位數加三位數的精算，在本課的估算中，他們還必須將三位數估成整百數或幾百幾十數進(jìn)行計算。又因為估算本身就是一種開(kāi)放型的創(chuàng )造性活動(dòng)，估算的方法靈活多樣，因內容而定，因實(shí)際情況而變化，往往帶有很多不確定因素。而三年級的學(xué)生估算意識和估算的方法都在形成過(guò)程中，所以，本課必須加強估算方法的指導，使學(xué)生有章可循，進(jìn)行合理的估算。在實(shí)際教學(xué)中，要注意結合解決具體問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )估算的必要性，同時(shí)重點(diǎn)突出估算的策略和方法：
一是教學(xué)用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略。
二是教學(xué)選擇合適的單位進(jìn)行估算。而這也正是本課的重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握估算方法，能正確地進(jìn)行估算。
教學(xué)難點(diǎn)：根據現實(shí)情境，合理選擇估算策略。
教學(xué)準備：課件、練習卡
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，問(wèn)題引入
�。ㄒ唬⿵土暸f知
1．課件呈現：P9的主題圖，這一所學(xué)校的學(xué)生正要乘汽車(chē)去世博會(huì )參觀(guān)，誰(shuí)能再次快速地口算出各年級的人數？請學(xué)生直接報出答案后，再說(shuō)一說(shuō)是怎么算的。
2．學(xué)生匯報完畢，教師點(diǎn)擊課件：小精靈也算了一算，這個(gè)學(xué)校的一到三年級來(lái)了221人，四到六年級來(lái)了239人。
3．點(diǎn)擊課件呈現本課P15的主題圖中的巨幕影院：他們參觀(guān)完了世博園，來(lái)到了上海球巨幕影院看一場(chǎng)愛(ài)國主義思想教育的電影。
�。ǘ┮胄抡n
1．點(diǎn)擊課件，呈現P15的主題圖，出現三條數學(xué)信息。
2．引導學(xué)生閱讀與理解：從圖中你了解到了哪些信息？
�。�1）學(xué)生匯報：巨幕影院有441個(gè)座位；一到三年級有221人；四到六年級有239人；
�。�2）提出問(wèn)題：引導學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予引導與肯定，最后引出本課的問(wèn)題是：六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？
�。�3）讓學(xué)生討論解題思路：要想解決六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)能不能坐得下的問(wèn)題，其實(shí)就是求什么？引導學(xué)生發(fā)現：其實(shí)就是比較六個(gè)年級的學(xué)生人數與座位數的大小，所以要先求出六個(gè)年級學(xué)生的總人數，而后引導學(xué)生列出算式：221+239=
3．適時(shí)引導，引入新課
�。�1）師：我們還沒(méi)有學(xué)習過(guò)三位數加三位數，怎么辦？可能有學(xué)生說(shuō)：我會(huì )算。教師要加以表?yè)P。同時(shí)引導：因為這個(gè)問(wèn)題是問(wèn)能不能坐得下，并沒(méi)有讓我們去求兩者之間具體的差。也就是說(shuō)，不一定非得要準確算出六個(gè)年級學(xué)生的人數，我們可以通過(guò)估算，算出六個(gè)年級學(xué)生的大概數，也能解決這個(gè)問(wèn)題。
�。�2）師：在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到與上面這個(gè)問(wèn)題類(lèi)似的情況，其實(shí)啊，精確的計算不是解決問(wèn)題的唯一途徑，用大致的估算，同樣也能解決上面的問(wèn)題。相信同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習之后，我們都能用今天學(xué)到的估算來(lái)解決類(lèi)似的問(wèn)題了！
�。�3）點(diǎn)明課題并板書(shū)：用估算解決問(wèn)題
【設計意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，既進(jìn)一步鞏固學(xué)習過(guò)的兩位數加、減法的計算方法，也是為接下來(lái)的估算作知識遷移的原始儲備；同時(shí)通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生明確利用估算同樣可以直接來(lái)解決問(wèn)題，從而最大程度上避免學(xué)生出現先算后估的方法�！�
二、合作交流，自主探究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例4。
1．提出問(wèn)題：我們要先算出六年級學(xué)生人數的大概有多少人。那這道題我們應該怎么估算呢？你們想自己試試嗎？
2．學(xué)生小組合作，自主探究估算方法。教師巡視，及時(shí)到各小組中聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的想法。
3．學(xué)生匯報估算方法，教師可以根據巡視中了解的情況，選取有代表性的小組匯報，教師做適當引導。
學(xué)生的方法可能有多種，但重點(diǎn)讓學(xué)生匯報以下兩種：
�。�1）將221看成200，239看成200，這樣算出200+200=400，雖然我們知道221+239＞400，但無(wú)法確定是否大于441。
�。�2）將221看成220，239看成230，這樣算出220+230=450，因為450＞441，所以坐不下。
學(xué)生匯報時(shí)，教師利用課件呈現出已經(jīng)整理好的兩種估算方法，幫助學(xué)生理清思路。
4．回顧反思
�。�1）小組討論：以上兩種方法有什么相同之處和不同之處？引導學(xué)生發(fā)現：
�、傧嗤c(diǎn)是：都是將兩個(gè)數往小估，估成一個(gè)整百數或者是與之接近的整十數，然后相加得到一個(gè)新的中間數。
�、诓煌c(diǎn)是：第一種估算方法不能解決問(wèn)題，所以這種方法不合理；第二種方法能順利解決問(wèn)題。
�。�2）反思：小組討論：為什么第一種估算方法不合理？
�、僖龑W(xué)生發(fā)現：那是因為第一種估算方法將兩個(gè)數都估成整百數，與這兩個(gè)數本身的誤差比較大。而第二種方法是將這兩個(gè)數估成與它們接近的整十數，誤差小。
�、诮處煆娬{：所以，我們在利用估算解決問(wèn)題時(shí)，并不是隨意的往大估或往小估，也不能隨意的估成整百數或整十數。要根據數據的實(shí)際情況選擇適當的單位，才能有效解決問(wèn)題。
5．介紹其它算法：請學(xué)生匯報其它算法，如果學(xué)生沒(méi)有，教師可以補充。
�。�1）將221看成220，239看成240，這樣算出220+240=460。因為第一個(gè)數估小了1，而第二個(gè)數估大了1，所以估出的結果就是精確計算的結果。因為460＞441，所以座位不夠。
【設計意圖：通過(guò)小組合作、匯報交流、比較反思，體現估算方法多樣化和估算策略的滲透。使學(xué)生明確估算時(shí)，需要根據數據的特點(diǎn)和問(wèn)題的情境靈活選擇估算方法去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，切忌生搬硬套�！�
�。ǘ┓答伨毩暎赫n件呈現P15的做一做。
1．學(xué)生獨立思考，自己選擇估算策略解決問(wèn)題。
2．指名匯報估算方法。
3．學(xué)生匯報完畢，教師重點(diǎn)講解下面的方法：
將196看成200，將226看成230，這樣算出200+230=430，因為430＜441，所以坐得下。
4．比較分析：本題的估算策略與上題有區別都是將兩個(gè)數往大估：一個(gè)估成整百數，一個(gè)估成整十數。
【設計意圖：通過(guò)反饋練習，讓學(xué)生獨立嘗試選擇估算策略、運用估算方法來(lái)解決一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而豐富學(xué)生用估算解決問(wèn)題的策略，鞏固方法�！�
三、多種練習，鞏固提高
1．基礎練習
�。�1）給數找家：P17練習三的第5題：課件呈現第5題，將集合圈改成小房子，學(xué)生先獨立在書(shū)上完成，而后匯報，學(xué)生直接說(shuō)結果，教師點(diǎn)擊課件，相應的數就飛進(jìn)相對應的小房子。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么想的？
�。�2）小貓抓魚(yú)：P17練習三的第6題：指名學(xué)生回答，學(xué)生要說(shuō)出估算的過(guò)程。教師在課件上完成操作。
�。�3）我是媽媽的小幫手：P17練習三的第8題。先讓學(xué)生獨立思考，再和同桌交流估算策略與方法，最后師生共同整理方法。
2．變式練習P17練習三的第7題。
�。�1）課件呈現題目：引導學(xué)生分析理解：已知飛機票是700元，動(dòng)車(chē)票是218元；所求問(wèn)題是：坐動(dòng)車(chē)比坐飛機大約便宜多少錢(qián)？因為是求大約便宜多少錢(qián)，所以本題只需要用估算來(lái)解決就行了。
�。�2）學(xué)生獨立嘗試，估算解決。
�。�3）匯報方法：
引導學(xué)生說(shuō)出：因為700本身就是一個(gè)整百數，只要將218看成200，用700－200=500，所以大約便宜500元。
如果有學(xué)生說(shuō)出：將218看成220，用700－220=480，所以大約便宜480元；教師對于這樣的方法也要給予充分的肯定。
【設計意圖：通過(guò)練習，充分讓學(xué)生多層次、多角度地運用所學(xué)估算策略與方法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步感受估算在生活中的廣泛應用，同時(shí)體會(huì )估算的策略與方法是與問(wèn)題的具體情境來(lái)決定的，感受靈活運用估算策略與方法的重要性�！�
四、全課小結，質(zhì)疑延伸
�。ㄒ唬⿴熒餐〗Y
1．學(xué)生小結：本節課我們學(xué)習了什么內容？
2．你有什么收獲與體會(huì )？
�。ǘ┕膭顚W(xué)生提出疑問(wèn)：你們對于估算還有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄈ┙處熝由欤�
今天我們初步學(xué)習利用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，了解了一些最基本的估算策略與方法，今后還有更多的估算策略與方法：如四舍五入法、進(jìn)一法、去尾法等，等待著(zhù)我們去學(xué)習、去探索！
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)整理小結，再一次自主梳理本課所學(xué)知識；給學(xué)生創(chuàng )造質(zhì)疑的機會(huì )，提出疑惑，同時(shí)，教師對學(xué)生將來(lái)的估算學(xué)習進(jìn)行簡(jiǎn)單的延伸】
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案6
一、教學(xué)內容
幾百幾十加、減幾百幾十。(教材第14頁(yè)例3)
二、教學(xué)目標
1．學(xué)習幾百幾十加、減幾百幾十，能正確計算并掌握筆算方法。
2．培養在眾多方法中擇優(yōu)的意識。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.培養學(xué)生解決問(wèn)題及計算的能力。
難點(diǎn)：掌握幾百幾十加、減幾百幾十口算和筆算的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
1．口算。
20＋10＝ 50－30＝ 13＋32＝
65＋27＝45－24＝71－53＝
2．口答。
(1)6個(gè)百和7個(gè)十組成的數是多少？67個(gè)十組成的數是多少？
(2)540是由幾個(gè)百和幾個(gè)十組成的？540是由多少個(gè)十組成的？
師：通過(guò)上面的練習，可以看到同學(xué)們對已學(xué)的整十數加、減整十數，兩位數加、減兩位數的知識都掌握得很不錯。今天，我們就在以上內容的基礎上學(xué)習新的知識。(板書(shū)課題：幾百幾十加、減幾百幾十)
2、學(xué)習新課
教學(xué)教材第14頁(yè)例3。
(1)創(chuàng )設學(xué)習情境。
師：同學(xué)們參觀(guān)世博園，來(lái)到一個(gè)紀念品商店，老板告訴同學(xué)們一個(gè)好消息，只要能正確回答以下兩個(gè)問(wèn)題，就能以?xún)?yōu)惠的價(jià)格購買(mǎi)“海寶”。你準備好了嗎？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這兩個(gè)問(wèn)題，商店上午能賣(mài)出380個(gè)“海寶”，下午能賣(mài)出550個(gè)“海寶”，那么上午和下午一共賣(mài)出多少個(gè)“海寶”？下午比上午多賣(mài)出多少個(gè)“海寶”？(課件出示教材第14頁(yè)例3)
(2)探索解決問(wèn)題的方法。
師：同學(xué)們，你能給出上面兩個(gè)問(wèn)題的算式嗎？(學(xué)生獨立完成，老師巡視)
師：求上午和下午一共賣(mài)出多少個(gè)“海寶”，也就是求380和550的和，因此列式為380＋550，求下午比上午多賣(mài)出多少個(gè)“海寶”，就是求550和380的差，列式為550－380。
師：我們前面學(xué)過(guò)兩位數和兩位數的加減法，那么，兩個(gè)式子能不能轉化成兩位數和兩位數的加減運算呢？說(shuō)說(shuō)你是如何計算的？(小組討論，小組代表匯報，老師板書(shū))
學(xué)生給出轉化思路一：380看作38個(gè)十，550看作55個(gè)十，38＋55＝93，一共有93個(gè)十，所以380＋550＝930；55－38＝17，一共有17個(gè)十，所以550－380＝170。
學(xué)生給出轉化思路二：把兩個(gè)加數0前面的部分相加，38＋55＝93，再在得數的后面添上一個(gè)0，是930；把被減數和減數0前面的部分相減，55－38＝17，再在得數的后面添上一個(gè)0，是170。
師：我們在學(xué)兩位數和兩位數的減法時(shí)，回顧了列豎式計算，大家還記得怎么做的嗎？你會(huì )用列豎式求這兩個(gè)數的和嗎？(點(diǎn)名學(xué)生上臺板演)
(3)組織學(xué)生交流討論筆算方法。
�、偌臃ㄘQ式中，為什么百位上的數字不是8？(點(diǎn)名學(xué)生回答)
�、跍p法豎式中，為什么百位上是4減3？(點(diǎn)名學(xué)生回答)
�、哿胸Q式計算幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，從個(gè)位算起好還是從百位算起好？(點(diǎn)名學(xué)生回答)
�、芰胸Q式計算時(shí)，有什么注意事項？(小組討論匯報，老師點(diǎn)評總結)
3、鞏固反饋
完成教材第14頁(yè)“做一做”。(學(xué)生獨立完成，相互檢查)
660490710600120920
190650
4、課堂小結
這節課你收獲了哪些知識？在筆算加減法時(shí)需要注意什么？
板書(shū)設計
幾百幾十加、減幾百幾十
例3：
(1)38＋55＝93 (2)55－38＝17
380＋550＝930(個(gè))550－380＝170(個(gè))
教學(xué)反思
1.教學(xué)中重視引導，培養學(xué)生解決問(wèn)題和總結歸納的能力。
教師引導學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的口頭表達能力和合作意識。同時(shí)，在計算過(guò)程中，教師要引導學(xué)生反思，培養學(xué)生總結歸納的能力。
2.能掌握知識和方法的遷移運用，不能只會(huì )簡(jiǎn)單照搬。
學(xué)生能夠正確計算像380＋550這類(lèi)題目，但將題目改為100＋550，就會(huì )出現100＋550＝560的錯誤情況。將新知識轉換成舊知識來(lái)學(xué)習是好的，需要讓學(xué)生注意的是兩個(gè)加數要統一，如果前面加數有兩個(gè)0不看，那么后面加數也得有兩個(gè)0不看，若其中一個(gè)加數只有一個(gè)0，那么我們只能少看一個(gè)0，減法也是一樣的。
3.重視對筆算算理和法則的講解。
學(xué)生雖然能較容易地將兩位數減兩位數筆算的方法遷移過(guò)來(lái)，但是在算理上有些糊涂。有的學(xué)生會(huì )把“從百位上退1，是100”說(shuō)成了“退1當十”，教師應該對學(xué)生講清楚筆算法則。
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案7
教學(xué)導航
一、教學(xué)內容
兩位數減兩位數的口算。（教材第11頁(yè)例2）
二、教學(xué)目標
1、學(xué)習兩位數減兩位數，能正確口算百以?xún)鹊膬晌粩禍p兩位數。
2、經(jīng)歷兩位數減兩位數的計算過(guò)程，掌握兩位數減兩位數的計算法則。
3、培養學(xué)生將所學(xué)知識應用于生活的意識及創(chuàng )新意識。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：口算兩位數減兩位數。
難點(diǎn)：能正確計算兩位數減兩位數的退位減法。
教學(xué)過(guò)程
一、復習引入
口算，并說(shuō)出算法。（老師提問(wèn)，學(xué)生齊答）
27－6＝32－9＝
35－20＝50－30＝
師：真棒！大家對已學(xué)的減法計算掌握得都很到位。今天我們一起來(lái)學(xué)習兩位數減兩位數的口算方法。（板書(shū)課題：兩位數減兩位數的口算）
二、學(xué)習新課
教學(xué)教材第11頁(yè)例2。
�。�1）創(chuàng )設學(xué)習情境。
師：如果去參觀(guān)“世博會(huì )”，你會(huì )選擇乘坐什么交通工具呢？選擇之前，先來(lái)看看三類(lèi)交通工具的票價(jià)：普通快客的票價(jià)是65元，動(dòng)車(chē)的票價(jià)是54元，世博專(zhuān)線(xiàn)大巴的票價(jià)是48元，然后一起來(lái)做做下面兩道口算題。（課件出示教材第11頁(yè)情境圖）
�、倨胀ǹ炜偷钠眱r(jià)比動(dòng)車(chē)貴多少元？
�、谑啦⿲�(zhuān)線(xiàn)大巴的票價(jià)比普通快客便宜多少元？
�。�2）探索解決問(wèn)題的方法。
師：?jiǎn)?wèn)題①和②應該如何列式？（點(diǎn)名學(xué)生回答，老師板書(shū)）
學(xué)生給出問(wèn)題①算式：65－54，問(wèn)題②算式：65－48。
師：我們做兩位數加兩位數的口算時(shí)，把兩位數拆分成整十數和一位數進(jìn)行計算，相減時(shí)可以這樣算嗎，如果可以，應該怎樣計算呢？（學(xué)生繼續回答，老師板書(shū)）
學(xué)生給出問(wèn)題①計算過(guò)程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。（板書(shū)）
學(xué)生給出問(wèn)題②計算過(guò)程：先算65－40＝25，再算25－8＝17。（板書(shū)）
師：除了用口算，我們還學(xué)過(guò)筆算，哪位同學(xué)能演示下筆算過(guò)程嗎？（點(diǎn)名學(xué)生上臺板演）
師：不錯，我們還可以通過(guò)列豎式進(jìn)行兩位數加、減兩位數的計算。對于兩位數加兩位數的進(jìn)位加法和兩位數減兩位數的退位減法，當我們口算能力還不足夠時(shí)，可以用列豎式計算來(lái)檢驗結果是否正確。
�。�3）組織學(xué)生交流。（學(xué)生交流討論，老師總結）
�、窀鶕榫硤D中的已知條件，你還能提出其他數學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解答嗎？
�、騿�(wèn)題①和②中的兩位數減兩位數有什么區別？
�、髢晌粩禍p兩位數和兩位數加兩位數的算法有什么共同之處？
三、鞏固反饋
完成教材第11頁(yè)“做一做”。（學(xué)生獨立完成，集體訂正）
88 32 83 9 45 49
四、課堂小結
兩位數減兩位數的退位減法和不退位減法大家都掌握了嗎？
板書(shū)設計
教學(xué)反思
1、具象化教學(xué)，引導學(xué)生認識退位減法。
對于不退位的減法學(xué)生都會(huì )做，而退位減法有小部分學(xué)生容易出錯，當被減數個(gè)位不夠減時(shí)，往前一位借位，相當于給這位數加上10，再進(jìn)行計算。對于那些始終不明白計算方法的學(xué)生，可采用小棒圖幫助他們理解。
2、注意鞏固已學(xué)知識和方法，為未來(lái)教學(xué)做鋪墊。
在兩位數減兩位數的口算教學(xué)中，引導學(xué)生回顧列豎式筆算的相關(guān)內容，雖然教材講解中主要涉及口算，但后面章節的教學(xué)中列豎式筆算會(huì )繼續使用。這樣不僅能幫助學(xué)生有效鞏固已學(xué)知識和方法，還能為后面的教學(xué)做好鋪墊。
3、我的補充。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
【《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法一》教案】相關(guān)文章：
100以?xún)鹊募臃ê蜏p法二教學(xué)反思范文12-25
小數加法和減法說(shuō)課稿11-13
小數加法和減法說(shuō)課稿11-09
小數的加法和減法說(shuō)課11-12
小數的加法和減法說(shuō)課稿5篇11-13
小數加法和減法說(shuō)課稿10篇11-09