《給予樹(shù)》公開(kāi)課教案及反思
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《給予樹(shù)》公開(kāi)課教案及反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著(zhù)識字學(xué)詞、訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)感、習得讀法、陶冶情操等教育任務(wù)，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學(xué)意義，注重識字、寫(xiě)字教學(xué)，在讀通課文的基礎上，創(chuàng )設多種情境，引導學(xué)生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語(yǔ)言的訓練中培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。練習有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作課件。
2、學(xué)生準備：
收集、了解西方過(guò)圣誕節的有關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、課題導入，初讀課文
1、教師板書(shū)：
____樹(shù)。
學(xué)生齊讀。
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的樹(shù)，見(jiàn)過(guò)這種樹(shù)嗎?補充板書(shū)“給予”。
指導學(xué)生讀準“給予”一詞。
知道“給予”是什么意思嗎?想象一下，“給予樹(shù)”什么樣?會(huì )有什么用呢?
請同學(xué)們輕聲讀課文。
2、學(xué)生自讀課文：
要求：
�、抛x準字音，讀通句子。
�、七呑x邊想，畫(huà)出不懂的地方。
3、學(xué)習生字新詞：
�、磐队按虺霰菊n生字詞，指名學(xué)生認讀。
�、圃谡J讀“圣誕節”一詞時(shí)，讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日。
�、窃谡J讀“沉默不語(yǔ)”時(shí)，讓學(xué)生找出書(shū)上含有這個(gè)詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”讀一讀，指導學(xué)生讀好這句話(huà)。
�、仍谡J讀“援助”一詞時(shí)，投影打出有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接做出解釋?zhuān)骸霸行摹本褪谴壬平M織辦的贊助機構，他們在圣誕樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請求人們贊助。
�、稍趯W(xué)習“如愿以?xún)敗�、“仁�?ài)”、“體貼”等詞語(yǔ)時(shí)，教師出示課文的最后一句話(huà)：“這個(gè)圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！敝笇W(xué)生讀好。
設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學(xué)習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時(shí)就開(kāi)始學(xué)認生字新詞，且隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，在不同階段將一些詞語(yǔ)隨文而學(xué)，這樣，既能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，還能有機、多變地讓學(xué)生讀相關(guān)的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語(yǔ)感。
二、再讀課文，粗知大意
1、學(xué)生自由讀文：
要求：
�、抛x通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。
�、葡胍幌�，課文中寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事?
2、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。
3、完成下面的填空：
在( )到來(lái)之前，( )把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)( )，送給了一個(gè)( )的女孩。金吉婭是個(gè)( )的孩子。
設計意圖：讓學(xué)生讀通全文的過(guò)程中，解題審題、學(xué)習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時(shí)──初讀課文階段所追求的教學(xué)目標。而“粗知大意”，也未必只有“說(shuō)說(shuō)課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，根據自己的理解填一填，說(shuō)一說(shuō)，既訓練了思維，又訓練了組織語(yǔ)言的能力。
三、默讀課文，完成作業(yè)
1、在田字格中書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、練習組詞：
予( )買(mǎi)( )即( )
矛( )賣(mài)( )既( )
3、默讀課文，思考文中的兩個(gè)泡泡。
4、家庭作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
設計意圖：寫(xiě)字是識字的一部分，也是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用。讓學(xué)生在課上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，不但是鞏固識字的手段，也能培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。組詞練習的設計，目的在于及時(shí)抓住本課中出現的形近字讓學(xué)生加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實(shí)基礎的思想。默讀思考的作業(yè)設計，為進(jìn)一步理解課文內容做好準備。
第二課時(shí)
一、激情導入，通讀全文
師：在我們身邊，生活著(zhù)一些非�？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的'關(guān)愛(ài)，一棵援助中心的給予樹(shù)架起了這愛(ài)的橋梁，今天我們繼續學(xué)習《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。
指名5位學(xué)生分自然段朗讀課文。
設計意圖：通過(guò)上一節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文，在進(jìn)一步理解課文內容之前，設計“激情導入、通讀全文”的環(huán)節，既是與前面的學(xué)習進(jìn)行有機銜接，又能起到創(chuàng )設情境、激起情感的作用，為進(jìn)一步展開(kāi)理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。
二、披文入境，體會(huì )情感
1、教師引讀：
在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……
(課件打出課文第三自然段的內容。)
指名學(xué)生讀。
金吉婭為什么會(huì )沉默不語(yǔ)呢?她“內心的難過(guò)”還從哪里能夠看出來(lái)?
(引導學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。)
2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?媽媽為什么會(huì )生氣?如果你是媽媽會(huì )怎么想?
(引導學(xué)生聯(lián)系前文“家里并不寬�！眮�(lái)體會(huì )。體會(huì )“分享”與“分”的不同。板書(shū)“分享”。)
3、引導想像：
師：讓我們跟隨著(zhù)金吉婭一起來(lái)到這棵給予樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片……
(音樂(lè )聲起，課件打出根據課文內容寫(xiě)成的小卡片，指名學(xué)生讀一讀。)
看了這張卡片，金吉婭會(huì )想到什么呢?請你默讀課文，讀后結合課文中的有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
重點(diǎn)體會(huì )以下兩層意思：
�、判∨⑻蓱z了。
�、浦挥�20美元，買(mǎi)了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?
學(xué)生發(fā)言中教師指導朗讀。
4、觀(guān)察書(shū)上的插圖：
當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會(huì )和工作人員有一番怎樣的對話(huà)呢?你們想不想和老師一起演一演?
(教師扮演工作人員，相機向“金吉婭”提出一些問(wèn)題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢(qián)?你家一定很有錢(qián)吧?你為什么要這樣做呢?幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛(ài)心。)
5、聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，媽媽的態(tài)度有什么變化?課件出示課文最后一段，指名學(xué)生讀。
我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?
板書(shū)：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
你怎樣理解“如愿以?xún)敗?想象一下，那個(gè)得到圣誕禮物的小女孩會(huì )怎樣想?你能替她說(shuō)兩句感激的話(huà)嗎?
如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會(huì )對金吉婭說(shuō)些什么呢?
引導學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
師：在這個(gè)圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么?
指名有感情地朗讀最后一段話(huà)。
設計意圖：在這一環(huán)節的設計中，多次創(chuàng )設情境，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語(yǔ)言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價(jià)值觀(guān)的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。
三、深入解讀，適度拓展
1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹(shù)”的含義?它到底“給予”別人的是什么?
教師板書(shū)：
愛(ài)心
2、從下列口語(yǔ)練習中選擇一條，練習復述：
�、湃绻闶墙鸺獘I的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事?
�、迫绻闶窃行牡墓ぷ魅藛T，回到家里，在與家人聊起這件事時(shí)，你又會(huì )怎么說(shuō)呢?
�、侨绻憔褪墙鸺獘I的媽媽?zhuān)诙煸缟弦怀鲩T(mén)，就遇到熱心的鄰居，“聽(tīng)說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”你該怎么說(shuō)?
�、热绻憔褪悄莻�(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì )怎樣對別人提起這件事呢?
3、師小結：
一棵給予樹(shù)，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無(wú)形的愛(ài)心和美好的品德(勾畫(huà)板書(shū)，畫(huà)出心形圖案。)，讓我們記住這個(gè)感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。
設計意圖：本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”，結尾處設計的教學(xué)環(huán)節，意在通過(guò)進(jìn)一步挖掘“給予樹(shù)”的內涵，帶給學(xué)生思想的啟迪，激起學(xué)生向善的情感和愛(ài)心。另外，課文中有很多凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言，應讓學(xué)生吸收、內化，因而設計了口語(yǔ)練習，意在挖掘更大的空間讓學(xué)生人人參與，從不同角度練習表達、積累語(yǔ)言，體現語(yǔ)文學(xué)習的本體目的。同時(shí)，這一設計也力圖起到進(jìn)一步理解深化主題的作用。因為文章寫(xiě)的是金吉婭的愛(ài)心，而這愛(ài)心卻與金吉婭充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍不無(wú)關(guān)系。細細品味，母子之愛(ài)，手足之愛(ài)溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛(ài)的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。
【板書(shū)設計】
31、給予樹(shù)
分享愛(ài)心
設計意圖：圖文結合式的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔明快，既突出了理解的重難點(diǎn)，又體現了本課情感的目標。心形簡(jiǎn)筆畫(huà)，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學(xué)生留下深刻印象。
【特別建議】
這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創(chuàng )設中激起情感，在情感的不斷升華中品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，練習表達。因而要求教師在課前準備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂(lè )的插入都應提前做好準備。教學(xué)中做到使用適時(shí)、適度、自然、流暢，與語(yǔ)言學(xué)習整合起來(lái)，成為教學(xué)資源的一部分，更好地發(fā)揮其作用。
本教案多處設計運用語(yǔ)言練習表達的訓練，在教學(xué)中，教師要特別注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予恰當地評價(jià)，既激勵學(xué)生勇于表達，又要幫助學(xué)生更準確地運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的表達能力。
《給予樹(shù)》反思1
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿(mǎn)了歡樂(lè )。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì )有人苛求送出什么。家長(cháng)也不會(huì )讓孩子拿著(zhù)錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì )設計"給予樹(shù)"這樣的慈善創(chuàng )舉，只是不停的促銷(xiāo)。
《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，例如，"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現;媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛(ài)的表現;買(mǎi)完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物"，這也是手足之愛(ài)的表現。當然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎
《給予樹(shù)》反思2
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
在一篇文章里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè )趣;這樹(shù)上也將結滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和成長(cháng)的累累碩果!
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