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《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案（精選13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標：
1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語(yǔ)感。
2、《史記》中的小說(shuō)因素齊備。體會(huì )課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養以大局為重的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語(yǔ)感。
2、在學(xué)習小說(shuō)技巧的基礎上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫(xiě)法。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
過(guò)程
第一教時(shí)
一、導入課文：
司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也�！彼脒^(guò)死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來(lái)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著(zhù)深刻的理解，他的《史記》才會(huì )出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏(yíng)得了國家的尊嚴。今天我們就一起學(xué)習《史記》中著(zhù)名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。
2、由學(xué)生介紹課文故事發(fā)生時(shí)的戰國形式、歷史條件，教師補充。
合縱連橫：戰國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強國，稱(chēng)為合縱，隨從強國去進(jìn)攻其他弱國，稱(chēng)為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著(zhù)秦國進(jìn)攻其他國家。
戰國末期，當時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個(gè)擊破的戰略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì )時(shí)，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻.這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀(guān)有利條件.當然，藺相如的主觀(guān)努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進(jìn)行斗爭也是非常重要的.
三、學(xué)生聽(tīng)讀理解課文，理清課文脈絡(luò )。
本文寫(xiě)了三個(gè)故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。
1—2節：廉藺簡(jiǎn)介
3—13節：完璧歸趙。
14—16節：澠池相會(huì )。
17—21節廉藺交歡（負荊請罪）
四、集中學(xué)習1—13節
1、學(xué)生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫(xiě)到原文中。
2、師生共同疏通，明確重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、落實(shí)文句翻譯。
4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。
A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。
B、藺相如從哪些地方看出秦王“無(wú)意償城”？
秦國不合禮數有三：章臺不是接見(jiàn)外臣的場(chǎng)所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬(wàn)歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。
C、藺相如發(fā)現秦王“無(wú)意償城”后怎么辦？
設計智�。鸿涤需�，請指示王。
說(shuō)理斗爭：布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。
D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？
首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；
其次，私下派人把璧送回趙國。
E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？
�、倭x責秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅明約束者也�！备纱嗾f(shuō)明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見(jiàn)欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣�！�
�、谝浴扒貜姸w弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來(lái)”。
�、郾硎咀约褐烙凶铮骸俺贾鄞笸踔锂斦D，臣請就湯鑊�！�
�、芴岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。
F、出使結果如何？
“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧�！眱蓢┏�，進(jìn)入對立狀態(tài)。
G、概括：寫(xiě)“完璧歸趙”，著(zhù)重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：
�、僦苯用鑼�(xiě)（如寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）；
�、陂g接描寫(xiě)（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。
5、學(xué)生誦讀
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、集中學(xué)習14—16節
1、學(xué)生對照注釋?zhuān)嚪g。
2、師生共同疏通，落實(shí)文句翻譯。
3、研讀、討論“澠池之會(huì )”。（會(huì )前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會(huì )上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽(yáng)為壽；斗爭結果：會(huì )上終不勝趙，會(huì )后秦不敢動(dòng)。）
�、偾剀娫诖騽僬痰那闆r下為什么主動(dòng)與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動(dòng)用武力的代價(jià)。
�、谇赝踉鯓游耆柃w王？從哪些字可以看出來(lái)？藺相如是怎樣針?shù)h相對的？
“秦王飲酒酣”中的一個(gè)“酣”字寫(xiě)出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫(xiě)出秦王自命高趙王一等，且要寫(xiě)進(jìn)史冊。
藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂(lè )”；其次“前進(jìn)缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。
�、矍赝跻挥嬑闯�，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無(wú)理要求，藺相如如何對策？
藺相如針?shù)h相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽(yáng)為趙王壽”，咸陽(yáng)是秦的都城，其價(jià)值在趙十五城之上。
�、堋皾瞥刂畷�(huì )”的結果如何？
一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；
二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動(dòng)”。
二、集中學(xué)習17—21節
1、學(xué)生朗讀，翻譯。
2、品讀討論：
�、倭H藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語(yǔ)言體現出來(lái)的？
�、谔A相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？
�、圩髡邔�(xiě)藺相如舍人的諫言用意是什么？
�、茉鯓涌创H的形象？你喜歡他嗎？
3、誦讀，增強語(yǔ)感，接受古文化的熏陶。
三、布置作業(yè)。
第三課時(shí)
一、從小說(shuō)鑒賞的角度分析寫(xiě)作技巧。
從歷史著(zhù)作的特色看，本文突出表現了士階層的'兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士，怎樣在時(shí)代中把握機遇，實(shí)現自身的價(jià)值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫(xiě)作借鑒：
1、選取典型事件刻畫(huà)人物形象。（三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì )，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫(huà)人物。
4、用個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫(huà)人物。
5、懸念、虛實(shí)映襯等技巧在本文體現突出。
二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會(huì )。
1、翻譯這節文字。
2、王世貞“對這種稱(chēng)道”提出質(zhì)疑，他的疑點(diǎn)何在？
疑點(diǎn)：奈之何既畏而復挑真怒也！
秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。
3、何以見(jiàn)得是故意挑其怒？
秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。
4、置疑啟示：
這個(gè)疑點(diǎn)并不能否定此傳，還需史實(shí)旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點(diǎn)，疑點(diǎn)可成立。
質(zhì)疑的內容要有一定的認識價(jià)值。像本文的疑，就有澄清史實(shí)的價(jià)值�！妒娚接洝芬彩琴|(zhì)疑，就有研究命名邏輯的價(jià)值，惜之，蘇軾沒(méi)能，也不可能把這一邏輯方法問(wèn)題徹底解決。但是引發(fā)人們探究的欲念，還是有價(jià)值的。
提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進(jìn)行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實(shí)，最后再提出自己合理的看法。
三、歸納整理本文的語(yǔ)言現象，進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識梳理。
1、通假字
�、趴膳c不：不，通“否”。
�、瞥荚阜铊滴魅肭兀悍�，通“捧”，用手托。
�、前輹�(shū)送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務(wù)的地方。
�、热缬兴景笀D：案，通“按”，察看。
�、汕刈钥姽詠�(lái)，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。
�、饰ù笸跖c群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。
2、一詞多義
�、咆摙偾刎�，負其強（依仗，憑借）
�、诔颊\恐見(jiàn)欺于王而負趙（辜負，對不起）
�、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負約不償城（違背）
�、芫�，寧許以負秦曲（使...承擔）
�、葜t頗聞之，肉袒負荊（背著(zhù)）
�、剖耿偾卣淹趼勚�，使人遺趙王書(shū)（派）
�、谄淙擞率�，有智謀，宜可使（出使）
�、勰耸蛊鋸恼咭潞郑ㄗ�?zhuān)?/p>
�、艽笸跄饲惨唤橹梗ㄊ钩迹�
�、且僖w使者藺相如（引見(jiàn)，延請）
�、谧笥矣嗳缛ィɡ�
�、巯嗳缫�(chē)避匿（牽，拉，引申為掉轉）
�、韧舰偾爻强植豢傻�，徒見(jiàn)欺（白白的）
�、诙A相如徒以口舌為勞（只，只不過(guò)）
�、尚尧俣疑獬迹ㄐ液�，僥幸）
�、诙矣谮w王（寵幸）
�、室寓僖杂職饴�?dòng)谥T侯－－憑
�、谠敢允宄钦堃阻担�，拿
�、蹏来髧孕蘧匆玻瓉�(lái)，連詞
�、軇t請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來(lái)
�、菸崴詾榇苏�，以先國家之急而后么仇也－－因為
3、古今異義
�、虐轂樯锨洌�，授予官職
�、朴鹋c，即患秦兵之來(lái)－－患，憂(yōu)慮，擔心
�、钦堃韵剃�(yáng)為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮
�、瘸妓匀ビH戚而事君者－－去，離開(kāi)；親戚，近親及姻親.
�、烧堉甘就酰甘�，指給...看
�、视谑窍嗳缜斑M(jìn)缶－－前進(jìn)，上前進(jìn)獻
�、诵栽唬菏乱�(jiàn)相職必辱之－－宣言，揚言，到處說(shuō)
�、滩家轮唬家�，平民.
4、詞類(lèi)活用
�、琶~作動(dòng)詞
�、偕嵯嗳鐝V成傳舍－－舍，安置住宿
�、谧笥矣邢嗳纾�，用刀殺
�、勰耸箯恼咭潞郑�，穿
�、泼~作狀語(yǔ)
�、俣嗳缤コ庵�，在朝廷上
�、诠柿钊顺骤禋w，間至趙矣－間，從小路
�、鞘箘�(dòng)用法
�、偻觇禋w趙－完，使...完整
�、谇赝蹩制淦畦担�，使...破碎
�、蹖幵S以負秦曲－負.使...承擔
�、墚叾Y而歸之－歸，使...回去
�、纫鈩�(dòng)用法
�、偾矣谷松行咧�，以...為羞恥
�、谙葒抑倍笏匠鹨玻�，以...為先；后，以...為后
5、文言句式
�、排袛嗑�
�、倭H者，趙之良將也.
�、诤褪翔�，天下共傳寶也.
�、畚覟橼w將
�、票粍�(dòng)句
�、俣矣谮w王.
�、谇爻强植豢傻�，徒見(jiàn)欺
�、堑寡b句
�、儋e語(yǔ)前置：何以知之.
�、诙ㄕZ(yǔ)后置：求人可使報秦者
�、劢橘e短語(yǔ)后置：拜送書(shū)于廷
四、布置作業(yè)。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目的：
1、掌握課文中有關(guān)實(shí)詞、虛詞的用法。
2、學(xué)習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。
3、學(xué)習本文通過(guò)典型事例和細節描寫(xiě)表現人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。
教學(xué)設想：
1、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習資料，文字、語(yǔ)句上擬采用鑒賞引導下的學(xué)生自讀的方法，疏通字句。
2、課前布置預習。預習注意：
�、賹φ兆⒔夂臀难晕淖g注資料疏通文句；
�、趧澐终n文段落層次；
�、蹌澐帧巴觇禋w趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。
3、安排四課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、介紹本文的學(xué)習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。
1、關(guān)于《史記》的補充介紹：
本紀（12篇）：專(zhuān)述歷代最高統治者的政治活動(dòng)（如《項羽本紀》）。
世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如《陳涉世家》）
列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：
�、賹�(zhuān)傳，即一人一傳，（如《淮陰侯列傳》）
�、诤蟼�，有二人合傳，也有三五人合傳，（《廉藺列傳》）
�、蹍R傳，記同一類(lèi)的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》、《酷吏列傳》。
表（10篇）：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記，是全書(shū)敘事的聯(lián)絡(luò )和補充。
書(shū)（8篇）：是個(gè)別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現狀。
《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國紀傳體的史學(xué)，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng )了我國的傳記文學(xué)，是24史的第一部。
《史記》的寫(xiě)法和所寫(xiě)人物對后世影響深遠。
魯迅的評價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
2、背景簡(jiǎn)介：
公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個(gè)擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點(diǎn)實(shí)力的國家，秦一時(shí)難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著(zhù)重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問(wèn)：課文按什么順序寫(xiě)了幾件事？
明確：按時(shí)間順序寫(xiě)了三件事：完璧歸趙、澠池相會(huì )、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問(wèn)：這三件事充滿(mǎn)了矛盾沖突，能說(shuō)說(shuō)每件事各圍繞什么矛盾展開(kāi)的嗎？
明確：“完璧歸趙”寫(xiě)的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會(huì )”寫(xiě)的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫(xiě)的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線(xiàn)上。學(xué)習這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。
提問(wèn)：文章是在矛盾的發(fā)展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開(kāi)始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無(wú)私人恩怨。而后，隨著(zhù)趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的`退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學(xué)習“完璧歸趙”部分
提問(wèn)：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。
明確：可分三層：（板書(shū)）
�。�1）1——2段：簡(jiǎn)介廉、藺
�。�2）3段：秦王求璧（事情的起因）
�。�3）4——11段：
決策入秦繆賢薦賢（4）
智斗秦王決策入秦（5）
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）
�。ㄊ虑榈慕�(jīng)過(guò)）迫秦齋戒（7、8）
從者歸璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）
1、疏通文句
2、講析
提問(wèn)：課文的前兩段是簡(jiǎn)介本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫(xiě)法，是在文章的一開(kāi)頭就介紹人物的出身之類(lèi)。本文開(kāi)頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？
明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線(xiàn)。
六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。
1、指名試講，疏通文句。
2、講析
提問(wèn)：這段在情節的發(fā)展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見(jiàn)相如之機智。這是相如出場(chǎng)之前的側面描寫(xiě)�？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話(huà)，也可作為下文的綱。
七、布置作業(yè)：通讀全文，疏通文句。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1、串講
2、2、講析
3、提問(wèn)：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？
明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。
歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見(jiàn)其智；愿當重任，奉璧入切，見(jiàn)其勇。這是一見(jiàn)其智。
板書(shū)：相如決策——智
一見(jiàn)其智（對話(huà)描寫(xiě)）
愿意入秦———勇
三、析“章臺斥秦”一段
1、表情朗讀（亦可讓普通話(huà)好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。
2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語(yǔ)言描寫(xiě)表現藺相如的智勇�！皬腿¤怠币�(jiàn)其智，怒斥見(jiàn)其勇。二見(jiàn)其智勇。
板書(shū)：復取璧————智
二見(jiàn)其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯，然后視情況串講。
2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時(shí)間。三見(jiàn)其智勇。
板書(shū)：以詐對詐——智
三見(jiàn)其智勇（行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)）
迫秦齋戒——勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問(wèn)：秦王第二次接見(jiàn)，場(chǎng)面與第一次有何不同？
明確：第一次第二次
地點(diǎn)：章臺廷（議處國政的處所）
人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）
場(chǎng)面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。
提問(wèn)：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？
明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無(wú)利。
提問(wèn)：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？
明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無(wú)可奈何。秦王也只好自找臺階，說(shuō)“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見(jiàn)相如……歸之”。
板書(shū)：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心智
五見(jiàn)其智勇
針?shù)h相對，請就湯鑊————勇
歸納：以上六個(gè)情節，步步展開(kāi)，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫(huà)其主要性格特征——智勇，寫(xiě)待栩栩如生，躍然紙上。
這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來(lái)，秦王陰謀破產(chǎn)。
提問(wèn)：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？
明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。
七、布置作業(yè)：課后練習
第三課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、講析第三部分
1、串講
3、劃分情節提綱
趙王赴會(huì )
澠池相會(huì )會(huì )上斗爭
“為好”結果
二、講析“趙王赴會(huì )”一段（15）
1、“其后……殺二萬(wàn)人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會(huì )”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。
2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態(tài)度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個(gè)方面？
明確：
1、廉頗留守
趙國部署
2、相如相從
3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無(wú)主）
這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見(jiàn)廉、藺膽識。
三、講析“會(huì )上斗爭“
1、學(xué)生試譯
2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人
秦御史：“前書(shū)”（不召而書(shū)）——見(jiàn)其預謀
相如：“前（曰）”，“前（進(jìn)缶）”，“跪”——顯出機智
秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無(wú)奈）
3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”
提問(wèn)：索十五城本來(lái)是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫(xiě)待簡(jiǎn)略？
明確：
�。�1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；
�。�2）“左右皆靡”，前車(chē)可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。
歸納：澠池會(huì )上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，處處見(jiàn)膽，句句見(jiàn)智，作者把人寫(xiě)活了。
4、串講“為好結果”，分析從略。
四、講析“廉藺交歡”
1、串講
2、劃分情節：
矛盾發(fā)生（17、18段）
廉藺交歡矛盾激化（19）
矛盾解決（20）
3、（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”
提問(wèn)：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個(gè)基礎，課文中用了哪句話(huà)？
明確：“先國家之急而后私仇也�！�
五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個(gè)矛盾的發(fā)展結果，導致后一個(gè)矛盾的爆發(fā)；后一個(gè)矛盾的解決，又服從前一個(gè)矛盾斗爭的需要。這樣寫(xiě)，人物形象逐步飽滿(mǎn)，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發(fā)人深思。
六、布置作業(yè)
第四課時(shí)
教學(xué)步驟
一、檢查上課時(shí)作業(yè)
二、講析
提問(wèn)：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來(lái)表現相如的思想性格的？
明確：
�。�1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；
�。�2）秦王求璧，先寫(xiě)趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；
�。�3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見(jiàn)，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；
�。�4）澠池會(huì )上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；
�。�5）廉藺交歡中，相如處處忍讓?zhuān)@示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。
提問(wèn)：課文以相如為主，是怎樣寫(xiě)廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？
明確：全文在寫(xiě)相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開(kāi)頭就說(shuō)他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫(xiě)他負荊請罪，雖然是受藺相如愛(ài)國精神的感動(dòng)，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過(guò)的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會(huì )一段，對廉頗的描寫(xiě)更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動(dòng)的。第三，作品還寫(xiě)了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來(lái)又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開(kāi)始居功自傲，后來(lái)又負荊請罪。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目的
1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過(guò)的精神。
2.了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。
3.文言實(shí)詞詞義辨析的方法。
在課時(shí)安排上要考慮到：
�。�1）在高中語(yǔ)文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的；
�。�2）本文實(shí)詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學(xué)生養成積累的習慣；
�。�3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學(xué)生負擔。據此，本文擬用四課教讀：
第1課時(shí)：介紹作者和有關(guān)課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。
第2課時(shí)：講讀課文第6至13段。檢查背誦。
第3課時(shí)：講讀課文第14至18段，人物分析總結，整理實(shí)詞。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
戰國末期，天下大亂，諸侯紛起爭雄。秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，秦的勢力最強。秦要統一中國，采取遠交近攻、各個(gè)擊破的策略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比較強。戰國中期，秦國的主要力量正對付楚國，所以抽不出主要力量來(lái)大舉進(jìn)攻，但是它對趙國雖然虎視眈眈，不時(shí)蠶食欺壓。作為“弱勢群體”的趙國如何來(lái)應付這些呢？請看《廉頗藺相如列傳》。
二、司馬遷和《史記》簡(jiǎn)介。
初中學(xué)過(guò)《史記》中的〈陳涉世家〉，所以這里的文學(xué)常識由學(xué)生搜集整理講解，教師補充。
1.司馬遷簡(jiǎn)介。
可預備一張中國全圖，講述時(shí)指出司馬遷游蹤的大致方位。
2.《史記》簡(jiǎn)介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達三千年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書(shū)8篇，共52萬(wàn)字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書(shū)用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的.脈絡(luò )，奠定了后世寫(xiě)史的體例。
《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。班固稱(chēng)贊這部書(shū)說(shuō)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄�！保ā稘h書(shū)·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。
《史記》又有很高的文學(xué)價(jià)值。書(shū)中對部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。魯迅評價(jià)“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”�！读H藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會(huì )。
三、講解課文層次結構
課文共21段，可分為四部分。
第一部分(第1、2段)，介紹廉、藺二人的身份和地位。介紹廉頗較詳；介紹藺相如極為簡(jiǎn)略。一個(gè)是戰功赫赫、地位顯貴、天下聞名的良將，一個(gè)是地位卑微、不為人知的小小食客。對比鮮明，為下文兩人矛盾的產(chǎn)生埋下伏筆。
第二部分(第3至第13段)，完璧歸趙。這部分可分三個(gè)層次。
第一層(第3至第5段)，寫(xiě)藺相如奉璧出使前，初步表現出來(lái)的膽識。從推薦者繆賢的介紹中，可以看出藺相如是一個(gè)智勇雙全的人。接著(zhù)，寫(xiě)藺相如向趙王分析強弱形勢，權衡曲直利害，提出“寧許以負秦曲”的對策，并自告奮勇接受出使秦國的重任。
第二層(第6至第11段)，寫(xiě)藺相如奉璧出使后與秦王斗爭的經(jīng)過(guò)。這一層是“完璧歸趙”這個(gè)故事的重點(diǎn)。藺相如機智勇敢的性格特征主要表現在他與秦王斗爭的幾個(gè)回合中。
第一個(gè)回合，獻璧取璧。藺相如獻璧后，從秦王的倨傲無(wú)理中，敏銳地看出“秦王無(wú)意償趙城”，就略施小計，把璧收回。然后將趙王“修敬”與秦王“甚倨”進(jìn)行對比，面責秦王無(wú)理無(wú)信。最后用自己與璧同歸于盡的決心來(lái)威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得不同意“十五都予趙”。藺相如取得了初步勝利。
第二個(gè)回合，歸璧于趙。藺相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話(huà)來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王提出“齋戒五日”和“設九賓于廷”兩個(gè)條件，以獲得回旋的余地。秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是，藺相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個(gè)回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，引用歷史上秦國失信的事實(shí)，揭露背信棄義是秦的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已經(jīng)送回趙國了，個(gè)人生死，置之度外。秦王無(wú)可奈何。至此，藺相如取得了“完璧歸趙”的勝利。
第三層(第12、13段)，寫(xiě)藺相如功成加官，秦趙兩國的矛盾暫時(shí)緩和。
這一部分只寫(xiě)藺相如，不寫(xiě)廉頗，但由于文章開(kāi)始時(shí)對廉、藺的對比介紹，人們仿佛可以感到廉頗的忿忿不平。
第三部分(第14至第16段)，澠池之會(huì )。這部分可分三層。
第一層(第14段)，寫(xiě)會(huì )前計議�！皾瞥刂畷�(huì )”是在趙國戰敗的情況下，由秦國提出的。形勢嚴峻，從而反襯出藺相如的非凡作用。廉頗訣別趙王的一席話(huà)，表明他的忠心和深謀遠慮，為后文廉、藺矛盾的解決作鋪墊。
第二層(第15段)，寫(xiě)會(huì )上斗爭。澠池會(huì )上，秦王步步進(jìn)逼，耍弄趙王，藺相如針?shù)h相對，寸步不讓。秦王終于由“怒”而“不肯”，由“不肯”而“不懌”，雖“不懌”而不得不“為一擊缶”。這段文字運用對比的手法把這場(chǎng)短兵相接的斗爭寫(xiě)得有聲有色，扣人心弦，把藺相如那蔑視強權的凜然氣概表現得淋漓盡致。
第三層(第16段)，寫(xiě)斗爭結果。秦“終不能加勝于趙”，這是會(huì )上的勝利。由于“趙亦盛設兵”(暗指廉頗)使“秦不敢動(dòng)”，這是會(huì )后的勝利。
這部分重點(diǎn)寫(xiě)藺相如在外交場(chǎng)合中的智和勇。和第二部分相比，仍以寫(xiě)藺相如為主，但對廉頗的描寫(xiě)的分量增加了。
第四部分(第17至第21段)，負荊請罪。這部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第17、18段)，寫(xiě)廉頗居功自傲，藺相如退讓回避。寫(xiě)廉頗，只寫(xiě)他富有個(gè)性化的語(yǔ)言；寫(xiě)藺相如，只寫(xiě)他的行動(dòng)，透過(guò)“稱(chēng)”“望”“引”可以看出他的內心活動(dòng)。
第二層(第19段)，寫(xiě)藺相如不得已向舍人說(shuō)明避讓廉頗的原因�！跋葒抑倍笏匠稹�，表現出藺相如不計私怨，以國家前途和命運為重的高貴品德。
第三層(第20、21段)，寫(xiě)廉頗悔過(guò)，負荊請罪，將相和好。
這部分并寫(xiě)廉、藺二人，寫(xiě)廉、藺矛盾的激化與解決過(guò)程。
四、研讀課文第1至5段“完璧歸趙”。
1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問(wèn)：
�、購墓澾x的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開(kāi)篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）
�、凇盀榛抡吡羁娰t舍人”這句話(huà)的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）
注：括號內的話(huà)是答案要點(diǎn)，其中加著(zhù)重號的語(yǔ)句即點(diǎn)評語(yǔ)，可寫(xiě)在黑板上。下同。
2.齊讀第3段。
�、僮寣W(xué)生概括大意。（故事緣起）
�、谥赋觥扒笕丝墒箞笄卣摺睘楸径侮P(guān)鍵句，并加分析。（為相如出場(chǎng)作鋪墊）
�、厶釂�(wèn)：本段寫(xiě)趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）
3.齊讀第4段。
�、僦赋龉糯鹿俨坏酶深A朝政，當時(shí)又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個(gè)學(xué)生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學(xué)生仔細品味。
�、跀⑹焚F簡(jiǎn)。從這個(gè)原則出發(fā)，能不能將這段話(huà)改寫(xiě)為：“于是繆賢薦藺相如，王許之�！保ú荒埽�
�、塾懻撝锌商岢鲆恍┹o助性問(wèn)題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫(xiě)一筆）劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。（“其人勇士，有智謀，宜可使�！保�
4.齊讀第5段。
�、俳處煂⑻A相如的對策語(yǔ)連貫起來(lái)朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點(diǎn)。（見(jiàn)事深刻、決斷明確——真乃快人快語(yǔ)；對奉使一事，早已成竹在胸。）
�、诼�(lián)系上文說(shuō)說(shuō)在安排主要人物出場(chǎng)上的特點(diǎn)。（設伏——陪襯——虛寫(xiě)——一出場(chǎng)便不同凡響。）
5.整理前五段詞語(yǔ)。
�、偻僮郑焊|(zhì)（）可予不（否）奉（捧）璧
�、诠糯鷳T用語(yǔ)：“見(jiàn)”用于表示被動(dòng)（徒見(jiàn)欺）
“于”也用于表示被動(dòng)（幸于趙王）
試比較二者的不同。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 4
[教學(xué)目的]
1、借助工具書(shū)培養閱讀文言文的能力。整理和復習一般常見(jiàn)的文言詞匯和句式。
2、通過(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和體會(huì )對比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。
3、了解并認識作者及《史記》的歷史、文學(xué)價(jià)值，以及對后代的影響。
[教學(xué)重點(diǎn)]
設問(wèn)啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程；品讀體會(huì )故事“澠池之會(huì )”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感 悟“將相合歡”的對比深度。
[教學(xué)設想]
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑
1、超越常規字詞教學(xué)，引導學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線(xiàn)，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；集中突破，深化學(xué)生對人物描寫(xiě)藝術(shù)手法的理解。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)（作者生平見(jiàn)補充資料）
司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受最為恥辱的腐刑后，毅然活下來(lái)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著(zhù)深刻的理解，他的《史記》才會(huì )出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學(xué)習《史記》中著(zhù)名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入
二、學(xué)生聽(tīng)讀理解課文，理清課文脈絡(luò )。
1、學(xué)生對照注釋看課文。（譯文見(jiàn)補充資料）
2、師生共同疏通，明確重點(diǎn)詞語(yǔ)，落實(shí)文句翻譯。（語(yǔ)法點(diǎn)見(jiàn)補充資料）
這篇課文節選自《史記廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分。文中 共講了幾個(gè)故事?請簡(jiǎn)要概括內容：
廉藺簡(jiǎn)介（1—2節）
完璧歸趙（3—13節）
澠池相會(huì )（14—16節）
負荊請罪（17—21節）
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問(wèn)題]：
�、�.課文是怎樣描寫(xiě)藺相如出場(chǎng)的？
相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫(xiě)趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見(jiàn)之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。)
�、�.藺相如出使秦國后，與秦國繞著(zhù)和氏璧展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？
相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開(kāi)三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。相如略施小計，收回璧后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對方，迫使他不得已“辭謝”割城。
第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話(huà)來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個(gè)回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死，置之度外，秦王無(wú)可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會(huì )：品味語(yǔ)言，把握人物。
[問(wèn)題]：
�、偾剀娫诖騽僬痰那闆r下為什么主動(dòng)與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動(dòng)用武力的代價(jià)。
�、谇赝踉鯓游耆柃w王？從哪些字可以看出來(lái)？藺相如又有怎么樣的反應？
“秦王飲酒酣”中的一個(gè)“酣”字寫(xiě)出秦王的'趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫(xiě)出秦王自命高趙王一等，且要寫(xiě)進(jìn)史冊。
藺相如：針?shù)h相對,毫不畏懼。首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂(lè )”；其次“前進(jìn)缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。
�、�.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？
秦王不肯擊缶，藺相如一句話(huà)，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無(wú)須高聲，無(wú)須宏論，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)大智大勇，敢說(shuō)敢為的人，是一個(gè)不顧生死，死而更勇的人。一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡！無(wú)庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無(wú)選擇。結果是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”。
概括：完璧歸趙、負荊請罪著(zhù)重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：
�、僦苯用鑼�(xiě)（如寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）；
�、陂g接描寫(xiě)（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。
五、負荊請罪：感悟思想，把握人物。
[問(wèn)題]：
�、偬A相如怎樣處理與廉頗的矛盾？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？
�、谶@個(gè)故事運用怎樣的表現手方法來(lái)描繪人物？
[明確]運用對比反襯的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話(huà)中則說(shuō)：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！蓖瑫r(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見(jiàn)識卓爾不凡，超人一等。
�、墼鯓涌创H的形象？你喜歡他嗎？
六、總結主題和藝術(shù)特點(diǎn)
�。ㄏ冉處熓痉丁宋锟坍�(huà)）
以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫(xiě)人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物�！皾瞥刂畷�(huì )”注重簡(jiǎn)潔平實(shí)，凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開(kāi)，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。對比反襯，貫穿始終，語(yǔ)言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時(shí)，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著(zhù)眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。從歷史著(zhù)作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士，怎樣在時(shí)代中把握機遇，實(shí)現自身的價(jià)值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供我們寫(xiě)作借鑒：
1、選取典型事件刻畫(huà)人物形象。（三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會(huì )，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫(huà)人物。
4、用個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫(huà)人物。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 5
學(xué)習目標
一、知識與能力：
能聯(lián)系已學(xué)知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現問(wèn)題
能熟練掌握文言句式與詞語(yǔ)的活用、通假、多義現象
二、過(guò)程與方法：
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價(jià)屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯(lián)系當今社會(huì )與個(gè)人實(shí)際，體會(huì )堅持理想追求與現實(shí)的差距。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
正確理解并培養高尚的聯(lián)系與人生價(jià)值觀(guān)，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛(ài)生命不懈追求的精神
教學(xué)方法
誦讀、啟發(fā)、品析、評論
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、戰國背景與人物簡(jiǎn)介
廉頗、藺相如活動(dòng)的年代是戰國末期“七雄”并峙的時(shí)代，當時(shí)秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是為了趙國的利益敢于和強秦進(jìn)行斗爭的杰出人物。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇于改過(guò)的品質(zhì)。闡發(fā)了兩人精神與品質(zhì)上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個(gè)人恩怨，不計較個(gè)人得失，—切以國家利益為重。
二、初讀課文，把握主要內容，給故事分段，并概括主要人物的精神品格
〖理解、概括，口頭表述，多樣化〗
三、自主學(xué)習，找出通假字、詞類(lèi)活用字、被動(dòng)句，并整理“以”字在文中的個(gè)中用法與意義。
〖通假字〗
奉、不、案、孰、庭繆賓
〖古今異義〗
美人、左右、約束、因而、前進(jìn)
〖一詞多義〗
幸因負引道間
〖詞類(lèi)活用〗
臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞?dòng)谥T侯患秦兵來(lái)從大王前進(jìn)缶秦王竟酒
左打欲刃相如
四、誦讀重點(diǎn)語(yǔ)段，加深對文意的理解
五、練習與實(shí)踐
1、整理鞏固文言知識
2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性格特征
第二課時(shí)
一、學(xué)生口述故事梗概，提高概括與表述能力。
二、探究思考
1、描寫(xiě)人物和事態(tài)，形象逼真是本文的文學(xué)成就，試加以賞析。
〖典型事件表現人物性格——使人物形象真實(shí)可信感人〗
課文以寫(xiě)藺相如為主，廉頗為輔。寫(xiě)藺相如沒(méi)有寫(xiě)他—生的事跡，只選擇三個(gè)典刷事例來(lái)突出他的`性格特征。
完璧歸趙、澠池之會(huì )，寫(xiě)他對敵斗爭的大智大勇；
負荊請罪，寫(xiě)他的顧全大局，寬厚待人。
三個(gè)典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質(zhì)，集中、凝練、鮮明的藝術(shù)效果。
寫(xiě)廉頗，主要通過(guò)“負荊請罪”這一典型事例來(lái)體現他的坦率偏激的與勇于改錯的精神。澠池之會(huì )則表現作為武將的文韜武略，善于應變與對趙王的赤膽忠誠。
藺相如是在秦國威脅利誘，趙國群臣束手無(wú)策的矛盾中出場(chǎng)的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的斗爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性格刻畫(huà)得更加豐滿(mǎn)。
本文大量運用對話(huà)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人。
如藺相如在秦廷對秦王說(shuō)的話(huà)，有口才語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時(shí)直言斥責，有理有據；有時(shí)堅決表態(tài)，分析利害；有時(shí)怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個(gè)熱愛(ài)祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。
三、口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解
四、練習與實(shí)踐
1、整理鞏固文言知識，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句
2、寫(xiě)一篇評價(jià)人物的短文，談?wù)剬ψ髡邔?xiě)作藝術(shù)的體會(huì )
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目的
一、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國主義精神。
二、體會(huì )這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言、行動(dòng)揭示人物性格的表現手法。
三、重點(diǎn)學(xué)習課文中的一些文言多義詞和詞類(lèi)活用現象。
四、了解作者司馬遷的生平和他的著(zhù)作《史記》。
教學(xué)設想
一、本文故事性很強，可以先布置學(xué)生預習，要求學(xué)生對照理解和使用工具書(shū)，初步了解課文中三個(gè)故事的大意。
二、重點(diǎn)講解與練習相結合。對于重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀(guān)、奏、顧等，要結合語(yǔ)境講清楚，并通過(guò)練習來(lái)鞏固這些詞語(yǔ)。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動(dòng)詞：刃、衣、舍、前等；使動(dòng)用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動(dòng)句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學(xué)的內容。
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、導入新課。
我們讀書(shū)作文時(shí)，經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語(yǔ)。這些成語(yǔ)的出處就在我們今天要學(xué)的課文《廉頗藺相如列傳》（板書(shū)）。我們學(xué)習這些課文，不僅可以進(jìn)一步理解這些成語(yǔ)典故，學(xué)到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質(zhì)以及識大體、顧大局的愛(ài)國情操所激勵，從而培養我們的愛(ài)國主義精神。
二、簡(jiǎn)介作者和《史記》。
引導學(xué)生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點(diǎn)：
1.司馬遷是我國古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫(xiě)出《史記》這樣偉大的作品，是因為：
�、偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問(wèn)廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匾石室”（國家藏書(shū)處）閱讀、整理歷史資料；
�、趶V泛游覽，實(shí)地考察；
�、燮D難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著(zhù)《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。
2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書(shū)、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
3.《史記》既是史學(xué)巨著(zhù)，又是文學(xué)巨著(zhù)。作品有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。
三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的'歷史事實(shí)。
四、教師范讀第ｌ－13段。
五、講讀第一部分（第ｌ—2段）。
1.指導學(xué)生自讀第1—2段。
2.學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。
明確：“以勇氣聞?dòng)谥T侯”，以，憑借。開(kāi)頭簡(jiǎn)介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。
六、講讀第二部分第一層（3—5段）。
1.指導學(xué)生自讀3—5段。
2.學(xué)生講解第3段，教師糾正，補充。
明確：
�、佟霸敢允宄钦堃妆凇�，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。
�、凇巴揭�(jiàn)欺”，見(jiàn)，被、受，被動(dòng)句式。
�、邸坝嬑炊�，求人可使報秦者，未得�！币馑际牵褐饕鉀](méi)有拿定，（想）尋求一個(gè)可以出使答復秦國的人，（但）沒(méi)有找到�！叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕�，定語(yǔ)后置句。
�、荜P(guān)于和氏壁的來(lái)歷，教師可以扼要補充。（請見(jiàn)《韓非子·和氏》）
�、葸@一段是故事的開(kāi)端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場(chǎng)作鋪墊。
3.學(xué)生試講第4－5段，教師糾正并補充。
明確：
�、佟案`計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話(huà)或書(shū)信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”�！巴觥�、“走”同義詞，都作“逃”講。
�、凇俺颊埻瓯跉w趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。
�、邸岸矣谮w王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個(gè)“幸”，第一個(gè)“幸”是寵幸，后兩個(gè)“幸”是僥幸�！靶矣谮w王”，是被動(dòng)句，被趙王寵幸。
�、堋熬�，寧許以負秦曲”中的“負”是使動(dòng)用法。
�、荨巴醣責o(wú)人”中的“必”，課文注釋為“一定，實(shí)在”。
�、厶A相如為何會(huì )贏(yíng)得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫(xiě)出了藺相如的過(guò)人才情；二是在朝廷應對時(shí)提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。
�、葸@一層寫(xiě)藺相如奉壁使秦。用對話(huà)表現相如的過(guò)人的分析能力和決斷能力。
七、學(xué)生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業(yè)。
1.熟讀和口譯第1—5段。
2.預習第6—13段。
第二教時(shí)
一、檢查舊課。
�。ǔ鍪拘『诎澹�
1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、僖杂職饴�?dòng)谥T侯（英勇氣概）
�、谑谷诉z趙王書(shū)（送）
�、弁揭�(jiàn)欺（被）
�、艹颊埻瓯跉w趙（謙詞）
2.翻譯句子。
�、俳窬送鲒w走燕
�、诙腋哨w王
�、矍笕丝墒箞笄卣�
�、芫�，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。
二、指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問(wèn)題：
1.相如從哪些地方看出秦王“無(wú)意償城”？
明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學(xué)生講解這一句），左右皆呼萬(wàn)歲。以城換壁，對秦國來(lái)講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著(zhù)“歡呼”。再說(shuō)，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無(wú)禮，故相如斷定他“無(wú)意償城”，這表現了相如過(guò)人的洞察力和判斷力。
2.相如發(fā)現秦王“無(wú)意償趙城”后怎么辦？
明確：
�、僭O計智取。乃前（上前，名作動(dòng)）曰：“壁有暇，請指示王�！保ㄊ�，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）
�、谡f(shuō)理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來(lái)批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來(lái)批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學(xué)生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）
�、凼乃篮葱l。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”（按：有人認為這一句的標點(diǎn)應為：倚柱，怒，發(fā)上沖冠。），這里寫(xiě)出了相如的憤怒表情�！按笸醣赜保ㄐ巫鲃�(dòng)）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣�！跋嗳绯制浔诿撝�，欲以擊柱�！庇忠詣�(dòng)作表現相如誓死捍衛的決心。
3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？
明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。
4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？
明確：
�、倭x責秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信�！拔磭L有堅明約束（要求學(xué)生講解這四個(gè)字）者也”。干脆說(shuō)明壁已歸趙；
�、谝浴扒貜姸w弱”的事實(shí)，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來(lái)”；
�、郾硎咀约褐捌鄞笸踔铩�，“臣請就湯鍵”。
�、芴岢鱿Ｍ按笸跖c群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。
三、略講第二部分第三層（12——13段）。
這一層是寫(xiě)完壁歸趙后的結局�！鞍菹嗳鐬樯洗蠓颉睘閷⑾嗖缓头P�！扒匾嗖灰猿怯柃w，趙亦終不予秦壁”為兩國進(jìn)入對立狀態(tài)和“澠池之會(huì )”伏筆。
四、小結第二部分：
這一部分寫(xiě)完壁歸趙，著(zhù)重表現相如的大智大勇。相如的這種品質(zhì)，作者是如何表現的？討論后明確：
�、僦苯用鑼�(xiě)（如：相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）
�、陂g接描寫(xiě)，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。
五、復習鞏固第二部分。指導學(xué)生反復朗讀6—11段，并允許學(xué)生質(zhì)疑。
六、布置作業(yè)。
1.用自己的話(huà)講“完壁歸趙”的故事。
2完成“思考和練習”四。
3.預習第三部分“澠池會(huì )”。
第三教時(shí)
一、檢查復習。
1.（出示小黑板）解釋下面句中加點(diǎn)的詞。
�、倌饲霸唬骸拌涤需Α保ㄉ锨埃�
�、谙嗳缫虺直趨s立（因，于是。卻：退）
�、蹏来髧孕蘧匆玻▏溃鹤鹬�；修敬：整飾禮儀表示敬意。）
�、苌嵯嗳鐝V成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）
2.辨析加點(diǎn)虛詞。
二、講讀第三部分（14一16段）。
要求學(xué)生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問(wèn)題。
1.這一部分寫(xiě)的內容是什么？要求用四個(gè)字概括。
明確：澠池之會(huì )。
2.這一部分可以分幾個(gè)層次？要求用四個(gè)字概括層意�！�
明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會(huì )；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。
3.講析第一層（第14段）。
�、佟皾瞥刂畷�(huì )”是在什么樣的背景下舉行的？
明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學(xué)生翻譯加點(diǎn)詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬(wàn)人。
�、谇赝踉诠澒潾@勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會(huì )”？
明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進(jìn)一步迫趙投降。
�、圳w王赴會(huì )時(shí)作好了哪些準備？
明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望�！保�
4講析第二層和第三層（第15、16段）
�、偾赝踉鯓游耆柃w王的？從哪些字可以看出來(lái)？
明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個(gè)字可看出來(lái)�！昂ā弊謱�(xiě)出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫(xiě)進(jìn)秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。
�、诿鎸η赝醯奈耆�，相如怎樣與之針?shù)h相對的？
明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 7
教學(xué)目標
1、積累文言知識。
2、概括文中的故事情節，把握矛盾沖突，分析藺相如的人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
積累文言常用知識；用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物形象的表現手法。
教學(xué)方法
1、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習資料，在理解文意的基礎上分析人物形象。
2、課前布置預習。預習注意：
�、賹φ兆⒔夂臀难晕淖g注資料疏通文句；
�、诎凑枕樞驍⑹霰竟适碌墓适虑楣�。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
自主學(xué)習
二、導學(xué)案“自我檢測”部分。
合作探究
三、看表演，聽(tīng)故事，歸納故事情節
開(kāi)端：秦王求璧
發(fā)展：決策入琴
高潮：智斗秦王
結局：完璧歸趙
四、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。
出使前
�。ㄒ唬┢纷x3——5段
1、出使前，趙國情形如何？
在和氏璧的去留問(wèn)題上，趙國君臣難以抉擇，藺相如就是在舉國求才、求賢若渴的情況下出場(chǎng)的，這樣安排為他后文智勇雙全、忠心報國做下了鋪墊。
2、出使前，藺相如是什么人？
“繆賢舍人”�？娰t一語(yǔ)道破，“其人勇士，有智謀”，“臣嘗有罪”這一段不得不嘆服藺相如膽識過(guò)人。
3、藺相如決策的根據是什么？達不到目的是又將采用什么辦法呢？
“秦強而趙弱，不可不許”“城不如，城請完璧歸趙”
藺相如：初顯膽識
出使中
�。ǘ╅喿x6——11段
1、相如從哪些地方看出秦王“無(wú)意償城”？
明確：秦國不合禮數有三：章臺不是接見(jiàn)外臣的場(chǎng)所；
美人不是禮待外臣的人員；
左右侍從的狂喜不是尊重外臣的'禮節。
藺相如：過(guò)人的洞察力和判斷力。
2、相如發(fā)現秦王“無(wú)意償趙城”后怎么辦？
明確：
�、僭O計智取。乃前（上前，名作動(dòng)）曰：“壁有暇，請指示王�！保ㄊ�，給看。意思是：請讓我指給大王看。）
�、谡f(shuō)理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來(lái)批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來(lái)批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學(xué)生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）
�、凼乃篮葱l。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”這里寫(xiě)出了相如的憤怒表情。
“大王必欲急臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”以言辭表現相如的勇氣。
“相如持其壁脫柱，欲以擊柱�！庇忠詣�(dòng)作表現相如誓死捍衛的決心。
3、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？
首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；
其次，私下派人把璧送回趙國。
藺相如：勇敢機智、敢于獻身
4、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？
�、倭x責秦王。義責秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅明約束者也�！备纱嗾f(shuō)明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見(jiàn)欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣�！�
�、趫悦骷s束。以“秦強而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來(lái)”。 ③道歉請罪。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊�！�
�、芴岢鱿Ｍ��！拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。
藺相如：足智多謀、勇敢、不畏強暴
5、秦王兩次接見(jiàn)藺相如有哪些不同？這對提現藺相如的個(gè)人形象有什么作用？
地點(diǎn)
禮節
第一次
章臺
傳以示美人及左右
第二次
廷
齋五日，設九賓禮
秦王恃強凜弱，間接烘托藺相如大智大勇的個(gè)人形象。
出使后
�。ㄈ�、品析12—13段
出使結果如何？
“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧�！眱蓢┏�，進(jìn)入對立狀態(tài)。
“完璧歸趙”，表現藺相如的大智大勇。
五、人物形象的表現手法
�、僦苯用鑼�(xiě)（如寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）；
�、陂g接描寫(xiě)（以群臣素手無(wú)策、秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。）
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 8
一、說(shuō)教材
本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。作為《史記》中著(zhù)名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治爭斗，以小見(jiàn)大，真實(shí)生動(dòng)地再現了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦；動(dòng)作刻畫(huà)栩栩如生，躍然紙上；語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)練生動(dòng)，凸顯個(gè)性。通過(guò)情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值，但作為語(yǔ)文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實(shí)和事理來(lái)把握歷史，那是歷史教學(xué)的任務(wù)；而應該充分挖掘文本，感受其文學(xué)魅力。
二、說(shuō)學(xué)情
由于各種原因，學(xué)生首先存在認識和能力上的個(gè)體差異。其次，普遍存在“困于口”問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習慣，只一味地記，可這不意味著(zhù)他們想不到想得到未必說(shuō)得出，說(shuō)得出者必定能想得到：說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習過(guò)程和結果。因此，“讓學(xué)生說(shuō)”，勢在必行。這正體現以學(xué)生為主體的現代教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�、宓掠繕恕灾饕宋锏虏偶鎮涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個(gè)人成長(cháng)的價(jià)值等。
�、婺芰δ繕�，包括文學(xué)素養和語(yǔ)言表達能力。
有效引導學(xué)生閱讀文本，認識其各方面的文學(xué)魅力，以提高學(xué)生文學(xué)素養。
能較準確靈活地用古代和現代漢語(yǔ)模仿人物對話(huà)，再現或表現其神態(tài)、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。有人說(shuō)：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才�！被趯诓诺腵重要性認識，也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷，我準備在本文教學(xué)中，以培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎，其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得教育，而以語(yǔ)言訓練貫穿始終。
根據上述目標，本文學(xué)習得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
�、逯攸c(diǎn)：口述故事，賞析重要語(yǔ)段的涵義，分析人物性格。㈡難點(diǎn)：掌握古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
�、逭b讀法�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長(cháng)，不宜在單課時(shí)內通讀全文，否則會(huì )給學(xué)生造成沉重的心理負擔。根據內容特點(diǎn)，我將以故事為單位，引導學(xué)生朗誦。集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話(huà)，理解其用意，以便揣摩出任務(wù)內心感受。㈡問(wèn)答法（或問(wèn)題式學(xué)習）。
“引導學(xué)生進(jìn)行‘問(wèn)題式’教學(xué)是培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問(wèn)題的設計或提問(wèn)的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入一個(gè)誤區：以為高濃縮、高難度的設問(wèn)等于有價(jià)值的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來(lái)，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題跳躍性大，致使學(xué)生出現思維“斷層”；二是忽略學(xué)生個(gè)體認識和能力差異，熱情地提問(wèn)反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果；即使對于能者，在連珠炮式的追問(wèn)下也十分尷尬。
因此，我認為問(wèn)答式教學(xué)中應該遵循這些原則：
1、與內容或結構同步。體現為引導學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習的基礎。
2、由易到難，由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用，成就不同的成功感。
3、適量提問(wèn)，鼓勵尊重。對同一個(gè)學(xué)生，最多連續提問(wèn)三次，之后詢(xún)問(wèn)其是否愿意繼續，尊重學(xué)生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問(wèn)題層層深入，適合程度不同的學(xué)生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。
當然任何一節課教師都無(wú)法預設所有的問(wèn)題和答案。實(shí)際課堂中，隨著(zhù)師生之間思維的發(fā)展，往往很多問(wèn)題是隨時(shí)生成的，而無(wú)論怎樣，上述原則都適合。
五、說(shuō)課時(shí)
安排和教學(xué)過(guò)程三課時(shí)，每課時(shí)一個(gè)故事。
第一課時(shí)：負荊請罪
1、導入，說(shuō)明本故事的現實(shí)意義，從而說(shuō)明作此學(xué)習內容調整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話(huà)，簡(jiǎn)述主要情節。
3、提問(wèn)：
�、帕H為什么揚言要羞辱藺相如？（起因）
�、颇阏J為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征）
�、橇H有哪些優(yōu)點(diǎn)？（性格特征）
�、冉Y合生活實(shí)際，簡(jiǎn)要談?wù)勀阕x這則故事的感悟？
�、删毩�，完成《奪分王》88頁(yè)第二題。
第二課時(shí)：完璧歸趙
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話(huà)，簡(jiǎn)述主要情節。
2、讀準句讀，并解釋重點(diǎn)詞璧有瑕，請指示王。傳之美人，以戲弄臣。
3、提問(wèn)：
�、徘赝跽埱笠猿且阻凳欠裾嬲\？為什么？
�、泼髦瞧墼p，趙國為何不斷然拒絕？
�、强娰t怎么知道藺相如的為人？
�、忍A相如憑什么認為應該“許秦璧”？
�、汕赝醯玫接耔岛�，有何表現？
�、疏狄崖淙胨酥�，藺相如怎么取回？接著(zhù)怎么應對？賞析人物動(dòng)作描寫(xiě)。
�、颂A相如向秦王提出什么要求來(lái)迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應對？
�、烫A相如辯解的那番話(huà)包含幾個(gè)理由？第三課時(shí)：澠池之會(huì )
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話(huà)，簡(jiǎn)述主要情節。
2、讀準句讀，并解釋重點(diǎn)詞于是相如前進(jìn)缶。
3、提問(wèn)：
�、徘赝踉谑裁辞闆r下提出澠池相會(huì )的要求？這是否符合常理？他可能有什么目的？
�、茝褪鏊蛣e場(chǎng)面。模仿廉頗口吻，“說(shuō)出”原話(huà)。解釋詞語(yǔ)“度”、“不過(guò)”。
�、橇H向趙王提出什么建議？
�、人自�(huà)說(shuō)“國不可一日無(wú)君”。你知道國君對于一個(gè)國家來(lái)說(shuō)，有什么作用嗎？
�、哨w王未死，就有了善后的打算，廉頗當時(shí)會(huì )有怎樣的神態(tài)和心里？這體現廉頗什么優(yōu)點(diǎn)？
�、蔬@番話(huà)對故事的發(fā)展起什么作用？
�、藵瞥刂畷�(huì )上，秦國一方向趙王提出什么要求？
�、探Y合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)秦王、趙王、藺相如各自怎么應對？并比較兩位君王的性格特征。
�、汀笆宄恰睂σ粋�(gè)“咸陽(yáng)”，哪個(gè)分量重？為什么？在這場(chǎng)較量中誰(shuí)明顯占優(yōu)勢？
4、總結三個(gè)故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世原則。
5、布置練習，閱讀并完成《奪分王》86——90頁(yè)。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 9
一、教學(xué)目標：
掌握《廉頗藺相如列傳》的故事情節；
理解故事中的主題和寓意；
學(xué)習如何評價(jià)歷史人物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解故事情節，學(xué)習評價(jià)歷史人物；
教學(xué)難點(diǎn)：掌握主題和寓意。
三、教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課（5分鐘）
老師介紹廉頗和藺相如的歷史背景，讓學(xué)生了解他們的事跡和故事。
2. 故事講解（20分鐘）
老師逐段講解《廉頗藺相如列傳》的故事情節，引導學(xué)生理解人物形象、行為舉止、言語(yǔ)交鋒等。
3. 主題探討（15分鐘）
老師引導學(xué)生思考故事中的`主題和寓意，探討歷史人物的道德品質(zhì)、處世智慧等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何評價(jià)歷史人物。
4. 小組討論（15分鐘）
老師將學(xué)生分成小組，讓他們自由發(fā)言，探討自己對廉頗和藺相如的看法，評價(jià)他們的品質(zhì)和行為。
5. 課堂總結（10分鐘）
老師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結，回顧本節課的教學(xué)內容和學(xué)習目標，并鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習歷史人物，深入理解他們的故事和人生。
6. 作業(yè)布置（5分鐘）
老師布置作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)歷史人物，撰寫(xiě)一篇人物傳記或者故事評論，培養學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 10
一、活動(dòng)目標：
了解《廉頗藺相如列傳》的故事情節；
分析廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)和行為舉止；
探討歷史人物的價(jià)值觀(guān)和道德標準；
培養學(xué)生的研究能力和團隊合作精神。
二、活動(dòng)準備：
課前準備教學(xué)資料和課件；
將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)歷史人物，準備研究材料和發(fā)言稿。
三、活動(dòng)過(guò)程：
老師介紹《廉頗藺相如列傳》的故事情節和人物形象，讓學(xué)生了解歷史人物的背景。
老師讓學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)歷史人物進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)一份人物傳記或者故事評論，介紹該歷史人物的`生平、成就、性格特點(diǎn)、行為舉止等方面。
每個(gè)小組選派代表進(jìn)行研究成果展示，分享自己小組對該歷史人物的研究成果和見(jiàn)解。老師根據學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評和提問(wèn)，引導學(xué)生思考歷史人物的價(jià)值觀(guān)和道德標準。
最后，老師進(jìn)行總結，回顧本次活動(dòng)的教學(xué)目標和收獲，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習歷史人物，深入理解他們的故事和人生，并提出下一步的學(xué)習計劃。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 11
教學(xué)目標：
了解戰國時(shí)期的歷史背景，了解戰國七雄的爭霸格局。
通過(guò)閱讀《廉頗藺相如列傳》，了解廉頗、藺相如等歷史人物的事跡和形象，認識他們的品質(zhì)和功績(jì)。
理解文章中所描繪的歷史場(chǎng)景和情節，掌握文言文閱讀的方法和技巧。
培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)。
教學(xué)內容：
介紹戰國時(shí)期的歷史背景和七雄爭霸格局。
講解《廉頗藺相如列傳》的'基本情節和主要人物形象。
學(xué)生分組討論《廉頗藺相如列傳》中所描繪的歷史場(chǎng)景和情節。
教師引導學(xué)生探究《廉頗藺相如列傳》中的思想內涵和文化價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解戰國時(shí)期的歷史背景和七雄爭霸格局。
通過(guò)閱讀《廉頗藺相如列傳》，了解廉頗、藺相如等歷史人物的事跡和形象，認識他們的品質(zhì)和功績(jì)。
掌握文言文閱讀的方法和技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章中所描繪的歷史場(chǎng)景和情節。
探究《廉頗藺相如列傳》中的思想內涵和文化價(jià)值。
教學(xué)方法：
講授法：教師通過(guò)講解的方式向學(xué)生介紹相關(guān)的歷史背景和人物形象。
分組討論法：教師引導學(xué)生分組討論《廉頗藺相如列傳》中所描繪的歷史場(chǎng)景和情節。
引導探究法：教師通過(guò)提問(wèn)和引導的方式，幫助學(xué)生探究《廉頗藺相如列傳》中的思想內涵和文化價(jià)值。
教學(xué)步驟：
第一步：介紹戰國時(shí)期的歷史背景和七雄爭霸格局。
教師通過(guò)圖片、PPT等形式向學(xué)生介紹戰國時(shí)期的歷史背景和七雄爭霸格局。讓學(xué)生了解到當時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，為后續的閱讀做好準備。
第二步：講解《廉頗藺相如列傳》的基本情節和主要人物形象。
教師通過(guò)PPT等形式向學(xué)生介紹《廉頗藺相如列傳》的基本情節和主要人物形象，包括廉頗和藺相如的形象、相互配合的歷史背景等。
第三步：學(xué)生分組討論《廉頗藺相如列傳》中所描繪的歷史場(chǎng)景和情節。
教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內討論《廉頗藺相如列傳》中所描繪的歷史場(chǎng)景和情節，每組匯報一個(gè)情節。
第四步：教師引導學(xué)生探究《廉頗藺相如列傳》中的思想內涵和文化價(jià)值。
教師通過(guò)提問(wèn)和引導的方式，幫助學(xué)生探究《廉頗藺相如列傳》中的思想內涵和文化價(jià)值，包括忠誠、誠信、智慧等方面的思想內涵和歷史價(jià)值。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 12
課程目標：
學(xué)生能夠熟悉文章的基本內容和情節，理解廉頗和藺相如的品德和智慧。
學(xué)生能夠理解和運用相關(guān)的歷史知識，如戰國時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況。
學(xué)生能夠分析和比較文章中的不同人物形象，培養閱讀和思考能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解廉頗和藺相如的歷史背景和個(gè)人特點(diǎn)。
理解文章的情節和人物關(guān)系。
分析和比較不同人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解和運用相關(guān)的歷史知識。
分析和比較不同人物形象，培養閱讀和思考能力。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入
引入廉頗和藺相如的歷史背景和個(gè)人特點(diǎn)，引導學(xué)生對文章的閱讀和理解。
2、文章講解
講解《廉頗藺相如列傳》的基本情節和人物關(guān)系，引導學(xué)生對文章的理解和分析。
3、歷史知識運用
引導學(xué)生運用相關(guān)的歷史知識，如戰國時(shí)期的'政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，理解文章中的情節和人物關(guān)系。
4、分析人物形象
引導學(xué)生分析和比較不同人物形象，培養閱讀和思考能力。
5、討論
引導學(xué)生討論廉頗和藺相如的品德和智慧，分享自己的理解和感受。
6、總結
總結本節課的內容和收獲，鼓勵學(xué)生積極參與和思考。
《廉頗藺相如列傳》優(yōu)秀教案 13
教學(xué)目標：
了解《廉頗藺相如列傳》的基本內容和主要人物。
了解戰國時(shí)期的歷史背景和文化特點(diǎn)。
理解和欣賞文中所體現的優(yōu)秀人格品質(zhì)和民族精神。
學(xué)習使用傳統文學(xué)表現手法，提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解《廉頗藺相如列傳》的主要內容和人物形象。
分析文中所體現的優(yōu)秀人格品質(zhì)和民族精神。
學(xué)習使用傳統文學(xué)表現手法，提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析文中所體現的優(yōu)秀人格品質(zhì)和民族精神。
掌握使用傳統文學(xué)表現手法，提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師問(wèn)學(xué)生：大家對《廉頗藺相如列傳》這篇課文有了解嗎？
學(xué)生回答。
老師說(shuō)明這篇課文是戰國時(shí)期的文學(xué)名篇，它記錄了廉頗和藺相如兩位名將的故事，以及他們之間的傳奇友誼。
二、新知學(xué)習
老師簡(jiǎn)要介紹《廉頗藺相如列傳》的作者、時(shí)代背景和文化特點(diǎn)。
老師分析《廉頗藺相如列傳》的主要內容和人物形象，引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結。
老師分析文中所體現的優(yōu)秀人格品質(zhì)和民族精神，引導學(xué)生進(jìn)行分析思考。
三、練習提高
老師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和朗讀，引導學(xué)生發(fā)現文中的優(yōu)美語(yǔ)言和表現手法。
老師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和互動(dòng)交流，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達和思維能力的提高。
四、總結歸納
老師總結課文的主要內容和人物形象，強調文中所體現的`優(yōu)秀人格品質(zhì)和民族精神。
老師引導學(xué)生思考如何運用傳統文學(xué)表現手法，提高語(yǔ)言表達能力。
老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和激勵，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養和思維能力。
五、作業(yè)布置
要求學(xué)生閱讀《廉頗藺相如列傳》并進(jìn)行閱讀后，進(jìn)行摘要和總結，提煉文中所體現的優(yōu)秀人格品質(zhì)和民族精神。
要求學(xué)生結合《廉頗藺相如列傳》的故事和歷史背景，寫(xiě)一篇讀后感，探討文中所體現的民族精神和現實(shí)意義。
要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，仿照《廉頗藺相如列傳》的表現手法，寫(xiě)一篇關(guān)于歷史人物或文學(xué)名篇的文章，鍛煉語(yǔ)言表達能力和思維能力。
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《廉頗藺相如列傳》的原文及譯文09-28
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計04-08
《廉頗藺相如列傳》原文閱讀07-23
《廉頗藺相如列傳》原文及譯文07-27