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初一上冊歷史教案（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的初一上冊歷史教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初一上冊歷史教案 1
【教學(xué)目標】
知識與能力：知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園；知道領(lǐng)主和佃戶(hù)之間的關(guān)系；了解西歐莊園的管理情況、農民的生產(chǎn)、生活情況等基本史實(shí)
過(guò)程與方法：通過(guò)西歐莊園里領(lǐng)主和佃戶(hù)之間的關(guān)系以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點(diǎn)；通過(guò)小組討論，比較西歐莊園中的農民與中國古代社會(huì )農民的異同
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解和接受生產(chǎn)力發(fā)展決定生產(chǎn)關(guān)系變革的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索求知精神
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
西歐莊園的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
比較西歐莊園中的農民與中國古代社會(huì )農民的異同
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
農奴阿布拉黑的一天（片斷）
在領(lǐng)主自營(yíng)地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著(zhù)一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經(jīng)常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會(huì )鞭笞他——如果認為他偷懶的話(huà)。
阿布拉黑腦海里也會(huì )浮現修道院長(cháng)和其手下僧侶的形象，他們穿戴著(zhù)干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長(cháng)襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服，而阿布拉黑卻沒(méi)有衣服可換，依舊穿著(zhù)污跡斑斑的長(cháng)上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。
二、新課講授
目標導學(xué)一：莊園的領(lǐng)主與佃戶(hù)
1、展示：《莊園圖解示意圖》
2、教師講述：“典型的莊園”包括著(zhù)一個(gè)農村和周?chē)奶锏�。但是普通的莊園，并不如此整齊。較大的莊園往往包括著(zhù)幾個(gè)農村，小的莊園有的只占著(zhù)一個(gè)農村的一部分。莊園的土地是封建領(lǐng)主所有，而直接生產(chǎn)者的農民通過(guò)各種地和形態(tài)，從封建領(lǐng)主的手中取得占用一部分土地的權利，進(jìn)行個(gè)體生產(chǎn)。
3、學(xué)生自主學(xué)習：在西歐莊園里主要生活著(zhù)哪些人？在莊園里土地是如何劃分的？
提示：領(lǐng)主、佃戶(hù)（包括自由的農民和缺少自由的農奴；莊園的土地分為兩部分（一部分由領(lǐng)主自己保留，直接經(jīng)營(yíng)，稱(chēng)為“直領(lǐng)地”，剩下的耕地是佃戶(hù)的“份地”），莊園的周?chē)蠖嗍橇值�、荒地等，被稱(chēng)為“共用地”，全體佃戶(hù)都可以放牧，按照規定共同使用。
4、材料展示：
材料一莊園的主要工作是農業(yè)，同時(shí)也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產(chǎn)了人們日常生活所需要的絕大部分產(chǎn)品。
材料二從日出勞動(dòng)到日落，勞動(dòng)的報酬十分微薄。他的家一般是簡(jiǎn)陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來(lái)的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進(jìn)些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時(shí)常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役，可以說(shuō)，他是一個(gè)被蔑視、沒(méi)有任何社會(huì )地位的可憐蟲(chóng)。
5、問(wèn)題思考：材料二中農奴的'生活說(shuō)明了什么？結合上述材料，分析西歐莊園的性質(zhì)。
提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個(gè)獨立的自給自足的經(jīng)濟單位。
6、材料展示：莊園里的佃戶(hù)除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時(shí)間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶(hù)征收其他捐稅。
7、問(wèn)題思考：結合上述材料，分析領(lǐng)主與佃戶(hù)之間是一種什么關(guān)系。
提示：領(lǐng)主與佃戶(hù)之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶(hù)有義務(wù)為領(lǐng)主勞動(dòng)，領(lǐng)主也不能隨意沒(méi)收佃戶(hù)的土地，他們之間具有一定的契約關(guān)系。
目標導學(xué)二：莊園法庭
1、材料展示：
材料一佃戶(hù)因為沒(méi)有認真耕種領(lǐng)主的田地，被罰款6便士；佃戶(hù)的家畜誤入領(lǐng)主的園子，被罰款6便士；只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無(wú)權享用公共牧場(chǎng)但仍在牧場(chǎng)內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場(chǎng)牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場(chǎng)，違者還要被罰款；某人不按規定的價(jià)格賣(mài)酒，也要被罰款。
2、教師提問(wèn)：
�。�1）材料反映了西歐莊園具有什么權？
提示：司法權。
�。�2）根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
�。�3）材料中反映了哪些行為會(huì )受到法庭的制裁？
提示：佃戶(hù)在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。
�。�4）西歐莊園法庭審判的依據是什么？
提示：習慣法或村法。
�。�5）從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用？
提示：莊園法庭既維護了領(lǐng)主的利益，也在一定程度上限制了領(lǐng)主的特權，也有利于維護佃戶(hù)的權益，同時(shí)莊園也起著(zhù)維護莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結
正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著(zhù)永恒的道理，當一種新制度建立的時(shí)候，卻孕育了否定這個(gè)制度本身的新元素。
板書(shū)設計
1、興起的時(shí)間、發(fā)展
2、性質(zhì)：獨立的自給自足的經(jīng)濟
3、居民：佃戶(hù)（自由農民和農奴）
4、領(lǐng)主與佃戶(hù)的關(guān)系：統治與被統治、剝削與被剝削
5、莊園法庭：特點(diǎn)與作用
初一上冊歷史教案 2
【教學(xué)目標】
知識與能力：了解東羅馬帝國的基本狀況，《查士丁尼法典》編纂的目的，能正確評價(jià)《查士丁尼法典》；通過(guò)閱讀教材，了解拜占庭帝國滅亡的史實(shí)；歸納總結拜占庭帝國滅亡的原因；理解拜占庭帝國對中西方文化的貢獻
過(guò)程與方法：通過(guò)多媒體教學(xué)利用地圖、圖片、文字等資料，創(chuàng )設學(xué)習情境，設置相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生利用材料研究歷史問(wèn)題，使學(xué)生在歷史課堂中體會(huì )論從史出、辯證看待問(wèn)題等歷史學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習古羅馬法律，認識到羅馬法是重要的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，并且對古代西方社會(huì )和近代文明產(chǎn)生都有重要影響。培養正確對待和汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化成果的積極態(tài)度。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
《查士丁尼法典》的內容和作用
教學(xué)難點(diǎn)：
探討拜占庭帝國強盛、衰亡的原因
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
公元前27年，屋大維建立羅馬帝國，之后帝國不斷擴張成為了一個(gè)地跨歐、亞、非三洲的大帝國，若干年后，羅馬帝國分裂成東羅馬、西羅馬兩部分，東羅馬帝國以其繁榮的經(jīng)濟、輝煌的文化，傲立于當時(shí)相對黑暗的歐洲，但后來(lái)卻逐漸衰落、滅亡了，留給后人無(wú)限的感慨及探索的空間。今天我們就一起來(lái)學(xué)習第10課：拜占庭帝國和《查士丁尼法典》，走近這個(gè)曾極度繁榮的古老帝國，感受它的輝煌，了解它的衰亡。
二、新課講授
目標導學(xué)一：查士丁尼及《查士丁尼法典》
1、展示：《查士丁尼一世統治時(shí)期的拜占庭帝國》
2、教師提問(wèn)：拜占庭盛極一時(shí)的原因有哪些？
提示：地理位置優(yōu)越；商業(yè)貿易發(fā)達，經(jīng)濟繁榮；繼承和保存古希臘、羅馬文化；東西文明交匯，互相影響。
3、教師講述：西羅馬帝國滅亡后，東羅馬帝國則延續下來(lái)，并且進(jìn)入一個(gè)“黃金時(shí)代”。527年，查士丁尼繼任為東羅馬帝國皇帝。為了穩固帝國的社會(huì )秩序、保證皇帝的專(zhuān)制權力，他組建了一個(gè)法典編纂委員會(huì )。
4、材料展示：《查士丁尼法典》的序言中說(shuō)：“皇帝的威嚴、光榮不但依靠兵器，而且須用法律來(lái)鞏固。這樣，無(wú)論在戰時(shí)或平時(shí)，總是可以將國家治理得很好�！�
5、學(xué)生自主學(xué)習：指導學(xué)生閱讀教材，說(shuō)說(shuō)《查士丁尼法典》的概況�！读_馬民法大全》包含哪幾部法律？
提示：從529年起，委員會(huì )歷時(shí)6年，把自2世紀初以來(lái)歷任羅馬皇帝頒布的法令收集在一起，剔除其中相互矛盾的條例，編成《查士丁尼法典》；《法學(xué)匯纂》《法理概要》《新法典》和《查士丁尼法典》。
6、問(wèn)題思考：如何評價(jià)《羅馬民法大全》？
提示：《羅馬民法大全》仍然承認奴隸制，但在一定程度上改善了奴隸的地位，不再像以前那樣把奴隸看作“會(huì )說(shuō)話(huà)的工具”。它還對財產(chǎn)、買(mǎi)賣(mài)、債務(wù)、契約關(guān)系等作出明確規定。被譽(yù)為歐洲民法的基礎。
目標導學(xué)二：拜占庭帝國的'滅亡
1、展示：《拜占庭帝國的衰亡和奧斯曼帝國的興起》
2、教師提問(wèn)：拜占庭皇帝為什么會(huì )求助于西歐封建主的軍事援助？結果怎樣？
提示：原因——長(cháng)期的對外戰爭導致帝國財政枯竭。
結果——東征的十字軍不僅沒(méi)有給拜占庭以軍事援助，反而攻打拜占庭帝國，占領(lǐng)了君士坦丁堡和拜占庭的大部分領(lǐng)土。
3、教師提問(wèn)：拜占庭帝國滅亡的原因是什么？
提示：①窮兵黷武，四處征討，國庫空虛，財盡民窮；②外族勢力入侵。
4、問(wèn)題思考：從拜占庭帝國的滅亡中你能得到什么歷史教訓？
提示：開(kāi)放寬容使文明繁榮，保守狹隘導致文明衰落。我們堅信寬容開(kāi)放的中國一定會(huì )更加繁榮，更加富強，未來(lái)的中國會(huì )更美好。
5、拜占庭帝國對世界文化的影響
三、課堂總結
世界是豐富多彩的，有許多不同種類(lèi)、不同特點(diǎn)的文化，它們都是人類(lèi)寶貴的財富。當然世界上沒(méi)有一種文化是完美無(wú)缺的，所以要求我們有一種對待文明的正確態(tài)度，學(xué)會(huì )包容、吸收和學(xué)習，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好地發(fā)展我們自己的文化，不斷進(jìn)步。
板書(shū)設計
1、《查士丁尼法典》：目的、內容、《羅馬民法大全》的意義
2、拜占庭帝國的滅亡：原因、時(shí)間、對文化的影響
初一上冊歷史教案 3
【教學(xué)目標】
知識與能力：識記西歐城市復興的時(shí)間、區域，城市爭取斗爭的常用方式；了解市民階級的形成過(guò)程；了解大學(xué)的興起、大學(xué)自治及其開(kāi)設的主要課程等
過(guò)程與方法：在城市的興起和發(fā)展的層層分析中，學(xué)習掌握從圖片與史料中汲取有效歷史信息；樹(shù)立史由證來(lái)、論從史出的史學(xué)思想意識
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )中世紀市民追求人生自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀”來(lái)自于“人”本身的推動(dòng)力
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
西歐中世紀城市的興起
教學(xué)難點(diǎn)：
西歐城市的興起對歐洲文明發(fā)展的作用
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
大多數人認為中世紀的西方文化相比于古希臘和古羅馬文化來(lái)說(shuō)是一種倒退，中世紀意味著(zhù)落后、腐朽、禁錮和迷信。實(shí)際上，歷史總是在不斷進(jìn)步的，剛剛誕生的城市成為中世紀一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
那么，為什么城市會(huì )在這一時(shí)期出現呢？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習第9課：中世紀城市和大學(xué)的興起。
二、新課講授
目標導學(xué)一：自由和自治的城市
1、材料展示：?jiǎn)讨纬錾谥惺兰o意大利鄉村的一個(gè)農奴家庭，從小跟著(zhù)鄰居學(xué)了一手剪裁的好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。
2、教師提問(wèn)：?jiǎn)讨紊钤谑裁礃拥沫h(huán)境中？試著(zhù)描述一下喬治父輩的悲慘生活。
提示：封建莊園（鄉村）；關(guān)鍵詞：繳納租稅、承擔雜役、無(wú)人身自由、生活極端貧困。
3、教師提問(wèn)：請你給喬治出出主意，他可以怎么做呢？
提示：逃往城市。
4、教師過(guò)渡：“城市的空氣使人自由”，這是中世紀時(shí)形容城市的`一句諺語(yǔ)。這是怎么回事？城市難道有不受封建領(lǐng)主控制的特權嗎？生活在城市的都是些什么人？他們從事什么工作？又是怎樣工作的？
5、教師提問(wèn)：西歐城市復興的原因有哪些？
提示：11世紀開(kāi)始，隨著(zhù)生產(chǎn)力的提高和商品經(jīng)濟的發(fā)展，城市再度興起。其中興起最早、發(fā)展最快的地區有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區等。
6、教師提問(wèn)：這些新興城市有什么特點(diǎn)？
提示：主要集中在交通便利、相對安全、能夠吸引人們聚集的地區。城市規模很小，人口較少。
7、指導學(xué)生閱讀教材，思考：
�。�1）城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些？
�。�2）法蘭西瑯城市民起義是怎么回事？反映了什么？
�。�3）城市取得自治的形式是什么？
提示：（1）金錢(qián)贖買(mǎi)和武力斗爭。
�。�2）反映了城市的興起使封建經(jīng)濟開(kāi)始解體。
�。�3）從國王或領(lǐng)主手里取得“特許狀”。
8、問(wèn)題思考：在自由城市里，市民和領(lǐng)主之間關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
提示：市民是自由人，享有財產(chǎn)權，領(lǐng)主不得非法剝奪市民的財產(chǎn)，不得向市民任意征稅。
目標導學(xué)二：城市居民的身份
1、教師提問(wèn)：如果喬治成功逃往城市，他憑借一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續生活下去嗎？
提示：按照慣例，農奴在自治的城市里住滿(mǎn)一年零一日，他就是自由民（市民）了。
2、教師提問(wèn)：手工工匠和商人是城市的基本居民。他們是怎樣生活的？
提示：
�、偈止I(yè)者主要從事小商品生產(chǎn)，擁有簡(jiǎn)單的生產(chǎn)資料，自己和家屬都參加勞動(dòng)，靠出賣(mài)產(chǎn)品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產(chǎn)的作坊，也是店鋪。
�、谏倘藢�(zhuān)事商業(yè)和貿易。
3、教師提問(wèn)：市民階級中分化出了哪些人？從中逐漸產(chǎn)生了什么新的階級？
提示：城市手工業(yè)者和商人不斷分化，出現了富裕的大手工業(yè)作坊主、商人和銀行家等。他們成為早期的資產(chǎn)階級。
4、問(wèn)題思考：這些城市的興起有何意義？
提示：為資本主義的興起準備了條件。
5、拓展延伸：?jiǎn)讨未蛩汩_(kāi)一家裁縫店，你覺(jué)得初來(lái)乍到的他能立即開(kāi)起來(lái)嗎？
提示：他不能隨意開(kāi)店，需要加入一個(gè)叫“行會(huì )”的組織。行會(huì )內部的首腦稱(chēng)“行頭”，基本成員即作坊主稱(chēng)“行東”，行東以下為“幫工”和“學(xué)徒”。喬治需要從學(xué)徒做起，在學(xué)藝期間要向行東繳納學(xué)費，并為其做家務(wù)勞動(dòng)，期滿(mǎn)后可升為幫工。幫工要在行東作坊里幫助工作數年，領(lǐng)取少量工資，經(jīng)行會(huì )考核后才能獨立開(kāi)設作坊。
初一上冊歷史教案 4
[教學(xué)目標]
1、知識與技能：通過(guò)對本課的學(xué)習使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題能力。
2、過(guò)程與方法：層層設問(wèn)啟發(fā)激活學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、探究式學(xué)習等方法突破對重難點(diǎn)的學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：北魏孝文帝改革所推動(dòng)的北方民族大融合是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，從而初步樹(shù)立維護民族團結和祖國統一歷史價(jià)值觀(guān)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：北魏孝文帝改革
難點(diǎn)：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?
[教學(xué)方法]討論-引導-活動(dòng)探究法
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習提問(wèn)
公元420年開(kāi)始，我國南方經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代?都城在哪?歷總稱(chēng)什么?
二、導入新課
北魏統治北方時(shí)期，民族融和的步伐進(jìn)一步加快，其原因是什么呢?歷的孝文帝改革在民族融合的過(guò)程中究竟起了什么作用呢?今天這節課就要解答這些問(wèn)題。
三、探討新課：提問(wèn)：淝水之戰以后，北方處于什么狀態(tài)?
設問(wèn)：結束北方混亂局面的是哪一政權呢?(學(xué)生答)正是鮮卑拓跋部建立起來(lái)的北魏政權。
1、你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的?
下面大家閱讀課文，分組解決以下問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問(wèn)題來(lái)共同探討解決?(時(shí)間五分鐘)
鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何是建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時(shí)?結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來(lái)了哪些影響和沖擊。
2、北魏政權為什么要遷都呢?
想一想孝文帝的大臣們會(huì )同意遷都嗎?假如不同意，動(dòng)動(dòng)腦筋想一想孝文帝會(huì )用什么理由來(lái)說(shuō)服的大臣?北魏政權遷都洛陽(yáng)后，你以旅游者的身份談一談哪里都發(fā)生了那些巨大的變化?
3、孝文帝的改革措施
A：政府規定，官吏按季度領(lǐng)取俸祿，嚴禁_;
B：政府把掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的'徭役和兵役;
C：北魏孝文帝于494年遷都洛陽(yáng)，并要求鮮卑人采用漢姓、學(xué)說(shuō)漢話(huà)、改穿漢服，提倡同漢族通婚。
意義：北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方各族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
今天我們回頭看一看，在我國56個(gè)民族中，還有沒(méi)有鮮卑族呢?他到哪里去了?為什么鮮卑族不見(jiàn)了?對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨?
四、學(xué)習小節：北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進(jìn)行改革，加速了北方各民族封建化的過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)了民族間的融合。
五、活動(dòng)與探究
閱讀教材中的自由閱讀卡，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些?寫(xiě)一份微型歷史專(zhuān)題報告。
附：板書(shū)設計
一、北方的統一和融合
1、北魏建立;
2、統一北方;
3、融合的概況
二、遷都洛陽(yáng)：
1、遷都的原因;
2、遷都的作用
三、孝文帝改革
1、歷史背景;
2、主要措施;
3、歷史作用
四、北朝的形成
初一上冊歷史教案 5
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
要求學(xué)生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時(shí)間、地點(diǎn)和歷史意義。巨鹿之戰。秦朝的滅亡。楚漢之爭。西漢的建立。
引導學(xué)生探究秦亡的原因，培養學(xué)生初步分析歸納歷史問(wèn)題的能力。
引導學(xué)生探究秦亡前后，項羽、劉邦領(lǐng)導的戰爭性質(zhì)的變化，培養學(xué)生初步比較戰爭性質(zhì)的能力。
2、過(guò)程與方法：
采取學(xué)生表演《陳勝、吳廣大澤鄉起義》的方法，再現歷史情景，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與去感知歷史、體驗歷史，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維的能力，并起到藝術(shù)熏陶的教育效果。
指導學(xué)生收集與本課內容有關(guān)的歷史成語(yǔ)典故、歷史故事，發(fā)揮學(xué)生潛能，體驗學(xué)習歷史知識的樂(lè )趣，進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
秦未農民戰爭爆發(fā)的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
陳勝、吳廣起義的原因。
教學(xué)準備：
1、查找歷史故事、成語(yǔ)典故等相關(guān)資料，精心排練，以便在課堂上交流。
2、組織學(xué)生編寫(xiě)《陳勝、吳廣起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。
3、制作CAI課件，含影片《秦始皇》片斷以及知識網(wǎng)絡(luò )和板書(shū)設計。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
秦朝建立后，秦始皇認為他開(kāi)創(chuàng )的帝業(yè)能夠代代相繼，傳之萬(wàn)世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么如此短命？它是怎樣被推翻的呢？
設計意圖：
通過(guò)設疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然導入新課。
二、新課講授：
模塊一
秦的暴政：
1、播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長(cháng)城有關(guān)片斷。
2、組織學(xué)生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建這些工程？（學(xué)生回答）
3、學(xué)生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會(huì )帶來(lái)什么后果？（學(xué)生得出“徭役繁重”這一暴政表現）
播放影片，增強直觀(guān)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。
賦稅沉重：
1、修建宮殿陵墓和長(cháng)城需要很多錢(qián)，錢(qián)從哪里來(lái)呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過(guò)得怎樣？
設計意圖：
組織學(xué)生想象當時(shí)農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而增恨秦始皇。
�。▽W(xué)生得出“賦稅沉重”這一個(gè)暴政表現）
1、修建宮殿陵墓和長(cháng)城需要很多錢(qián)，錢(qián)從哪里來(lái)呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過(guò)得怎樣？
�。▽W(xué)生得出“賦稅沉重”這一個(gè)暴政表現）
1、修建宮殿陵墓和長(cháng)城需要很多錢(qián)，錢(qián)從哪里來(lái)呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過(guò)得怎樣？
�。▽W(xué)生得出“賦稅沉重”這一個(gè)暴政表現）
模塊二
陳勝吳廣起義：
1、投影《秦末農民起義形勢圖》。
2、提問(wèn)：同學(xué)們剛才表演的是什么歷史事件的發(fā)生？發(fā)生在哪一年？誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？地點(diǎn)在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？
3、組織學(xué)生分組討論：
陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創(chuàng )精神”體現在哪里？
�、俚谝淮未笠幠５霓r民起義；
�、诮⒘说谝粋�(gè)農民政權——張楚政權；
�、鄣谝淮翁岢隽硕窢幍目谔枴鹾顚⑾�，寧有種乎；
在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統治。
模塊三
楚漢之爭：
1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？
2、簡(jiǎn)述項羽失敗經(jīng)過(guò)。
教學(xué)小結：
1、學(xué)生閉目三分鐘，回顧本節課教學(xué)內容，再利用多媒體逐項展示教學(xué)要點(diǎn)，共同復述小結本節課重點(diǎn)內容。
2、播放VCD唱片《霸王別姬》。
設計意圖：
通過(guò)閉目回顧，放電影式再現本課知識，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，逐項顯示教學(xué)要點(diǎn)，突出“秦”亡“漢”立，加深印象，鞏固知識。
教學(xué)反思：
1、討論陳勝吳廣在去漁陽(yáng)的.途中，如果不下大雨，不會(huì )誤期，秦末農民戰爭還會(huì )爆發(fā)嗎？為什么？
2、搜集秦始皇是千古一帝還是暴君的有關(guān)材料，為下節活動(dòng)課對秦始皇的評價(jià)做準備。
3、加強活動(dòng)與探究，把教學(xué)延伸到課外，在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作創(chuàng )新精神。
課堂小結：
秦朝的統一，結束了戰國以來(lái)長(cháng)期分裂割據的局面。秦始皇統一文字、貨幣、度量衡，修筑長(cháng)城，開(kāi)發(fā)南疆，對我國統一的多民族國家的發(fā)展做出了突出的貢獻。但是，他和秦二世的暴政終結了秦朝江山永固的夢(mèng)想。秦二世時(shí)期，一場(chǎng)大規模的農民起義推翻了秦朝的統治�；赝麣v史的天空，遠去的是鼓角錚鳴，暗淡的是刀光劍影。萬(wàn)丈塵沙的殘壁，已在烽火燃盡的地方消失。興亡與成敗，都將隨著(zhù)歷史的云煙散去。然而，陳勝一聲“王侯將相寧有種乎”的吶喊，象驚雷般在人們的心中響了兩千年。陳勝、吳廣“身為百姓，心系國家”的精神也將永世流傳！
初一上冊歷史教案 6
一、教學(xué)目標
1.理解土地改革的必要性，明白《中華人民共和國土地改革法》的頒布，了解土地改革的開(kāi)展及基本完成，掌握土地改革的歷史意義。
2.有效利用課本插圖，收集整理或向家人、長(cháng)輩了解有關(guān)土地改革的`信息，理解和認識解放后的土地改革，構成正確的歷史概念，學(xué)會(huì )收集、分析、整理信息。
3.認識、掌握土地改革的歷史意義，認識到土地改革的作用與抗美援朝的勝利一樣，都進(jìn)一步鞏固了人民民主專(zhuān)政的政權，為即將到來(lái)的社會(huì )主義建設準備了條件。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：《中華人民共和國土地改革法》的頒布，土地改革的開(kāi)展及基本完成。
理由：新中國成立以后，在新解放區還沒(méi)有進(jìn)行土地改革，廣大人民迫切需要土地。土地改革的勝利，極大地促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展，鞏固了人民民主專(zhuān)政政權，為國民經(jīng)濟的恢復、發(fā)展創(chuàng )造了條件。
教學(xué)難點(diǎn)：土地改革的歷史意義。
理由：課本表述較為簡(jiǎn)單和理論化，需要結合材料和數據讓學(xué)生理解土地改革完成對國家經(jīng)濟發(fā)展的影響，對國家政權的鞏固作用。
三、教學(xué)策略
經(jīng)歷過(guò)土地改革的還大有人在，能夠提前布置學(xué)生作采訪(fǎng)調查，先自行了解這段歷史，對于本課教學(xué)大有輔弼。教師可采用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問(wèn)題目標教學(xué)法進(jìn)行本課教學(xué)。
四、教學(xué)準備
1.教師準備：搜集資料，制作多媒體課件。
2.學(xué)生準備：提前預習課文，向家人了解土地改革的歷史。
五、教學(xué)過(guò)程
1.學(xué)生課前讀書(shū)
2.導入新課
教師：1949年，中華人民共和國成立后，占全國三億多人口的新解放區還沒(méi)有進(jìn)行土地改革，廣大農民迫切需要進(jìn)行土地改革以獲得土地。這天，我們一齊來(lái)學(xué)習第3課，了解一下這段歷史。
3.教師播放視頻《百年中國·土地改革》(約4分30秒)，學(xué)生觀(guān)看，初步了解土地改革歷史。
初一上冊歷史教案 7
【教學(xué)目標】
一、教學(xué)目標
1 、知識與能力
了解春秋戰國的起止時(shí)間。知道春秋五霸與戰國七雄的名稱(chēng)。識讀“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，找出春秋五霸及戰國七雄的具體地理位置，掌握識讀歷史地圖的基本技能。知道齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱聯(lián)橫的歷史事實(shí)，從正反兩面分析諸侯爭霸的作用。
2、過(guò)程與方法:
通過(guò)收集與本課有關(guān)的歷史故事，培養檢索資料的能力和集體協(xié)作的精神。通過(guò)講述與本課有關(guān)的歷史故事，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。引導學(xué)生思考“齊桓公為什么能夠稱(chēng)霸”，培養學(xué)生的理解能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
利用本課豐富的歷史材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。通過(guò)臥薪嘗膽等故事，激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠大理想和為實(shí)現理想不畏困難的恒心毅力。
【學(xué)情分析】
本節課的授課對象是七年級學(xué)生，他們的分析、歸納和邏輯思維能力都還有待于提高。但七年級學(xué)生具有極強的求知欲和好奇心，迫切希望通過(guò)自己的努力獲取新的知識并展現自己，學(xué)習積極性和主動(dòng)性較強。因此在教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規律，因材施教。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
難點(diǎn):本課時(shí)間跨度大，人物多，頭緒雜，學(xué)生不易掌握。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】課程導入
【導入新課】:觀(guān)看視頻(多媒體播放)
2700多年前，華夏大地進(jìn)入了凡有血氣，皆有爭心的.大爭之世。在那個(gè)激蕩的時(shí)代，勇者彰顯崛起之勢，智者掀起變革風(fēng)暴，謀者解開(kāi)興亡之謎，這就是中華文明正源生成的春秋戰國時(shí)代。悠悠歲月沉封了那個(gè)金戈鐵馬、英雄浪漫的時(shí)代，留給我們的是古老的歷史斑痕與輝煌而又沉重的夢(mèng)想。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第七課、春秋五霸與戰國七雄。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)過(guò)程
西周末年，昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇，最終付出了身死國破的沉重代價(jià)，公元前771年犬戎攻破鎬京，西周滅亡。第二年，周平王遷都洛邑，中國歷史進(jìn)入東周時(shí)期。東周分成春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期，請同學(xué)們在課本中找出春秋、戰國的起止時(shí)間和名稱(chēng)的含義。(學(xué)生找出并回答)同學(xué)們請注意，春秋時(shí)期是我國奴隸制瓦解的時(shí)期，戰國時(shí)期是我國封建制度形成的時(shí)期。
下面我們來(lái)學(xué)習第一幕:說(shuō)周王衰落 看紛爭四起
看多媒體出示的圖片，從圖片中我們看到東周時(shí)期，周天子已經(jīng)失去了往日的權勢，春秋時(shí)期，周天子的實(shí)力大大下降，到戰國時(shí)期，周天子的地位就更可憐了。而正是在此時(shí)，諸侯國為爭奪霸權，展開(kāi)了激烈的競爭。下面我們就根據材料來(lái)分析諸侯爭霸的原因。通過(guò)出示兩則材料來(lái)幫助學(xué)生分析春秋時(shí)期諸侯爭霸的原因。(一是周天子勢力衰落，諸侯勢力變得強大。二是為了爭奪土地、財產(chǎn)、人口和權力。)實(shí)質(zhì)就是為了獲取周天子過(guò)去享受的政治、經(jīng)濟特權。
下面我們來(lái)看第二幕:觀(guān)春秋烽火 看霸主雄風(fēng)
春秋時(shí)期先后出現了五位霸主，他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱(chēng)“春秋五霸”關(guān)于春秋五霸還有另外一種說(shuō)法你們知道嗎?(學(xué)生回答)
最先稱(chēng)霸的是齊桓公，請同學(xué)們閱讀課本并結合老師的提示來(lái)分析齊桓公成為春秋首霸的原因。(學(xué)生分析并作答，教師總結。)公元前651年，齊桓公在葵丘舉行諸侯盟會(huì )，周天子派代表參加，正式承認了齊桓公在中原的霸主地位。
齊桓公之后起來(lái)參與爭霸的是晉國和楚國，這兩國數次聯(lián)合盟國在中原地區對決，先后持續百余年，是春秋時(shí)期最壯觀(guān)的景象。
在晉楚爭霸中，晉文公通過(guò)城濮之戰一躍成為中原霸主。(教師講解)
雖然稱(chēng)霸受挫，但楚國并沒(méi)有放棄對霸主地位的追求，到楚莊王時(shí)，通過(guò)邲之戰，楚國終成春秋一霸。(教師講解)
請一位學(xué)生朗讀每課一得，越王勾踐臥薪嘗膽終于實(shí)現了自己的人生理想。教育學(xué)生學(xué)習勾踐的優(yōu)秀品質(zhì)。
春秋時(shí)期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場(chǎng)大戰。到春秋末期，諸侯國銳減到二十幾個(gè)。到戰國時(shí)期主要只有七個(gè)國家了，歷史上稱(chēng)為戰國七雄。
下面我們來(lái)看第三幕:談七雄兼并 解戰國風(fēng)云
戰國初期，晉國分裂成韓、趙、魏三個(gè)國家，它們與原來(lái)的齊、楚、秦、燕并稱(chēng)為“戰國七雄”。知道各國的位置，齊楚秦燕趙魏韓，東西南北上中下。介紹戰國七雄的實(shí)力變化特別是秦國，由學(xué)生扮演角色分析問(wèn)題。進(jìn)而導出“合縱”“連橫”。著(zhù)名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么，“合縱”“連橫”政策的結果如何呢?請同學(xué)們根據材料進(jìn)行分析，教師進(jìn)行指導。得出結論:合縱失敗，秦國壯大，為后來(lái)秦滅六國奠定了基礎。
問(wèn)題探究:有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰亂，對社會(huì )起了破壞作用，延緩了歷史的發(fā)展;有人說(shuō)，春秋戰國時(shí)代是“在戰斗中成長(cháng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展，你的觀(guān)點(diǎn)如何呢?(根據材料進(jìn)行分析)
恢弘壯觀(guān)的春秋戰國時(shí)期還給我們留下了豐富的文化遺產(chǎn)，下面來(lái)看第四幕:講趣味故事 悟歷史智慧
請一位學(xué)生生動(dòng)地講述一個(gè)成語(yǔ)故事，然后一起領(lǐng)悟其中的智慧。教師羅列一些相關(guān)的故事其啟示。
春秋戰國，紛爭不休，在爭霸與兼并的過(guò)程中，國家逐漸走向統一。最終秦滅六國，一統天下。歷史告訴我們，統一是歷史發(fā)展的主流。
讓我們把視野移至海峽兩岸，那一彎淺淺的海峽成為無(wú)數中國人抹不去的鄉愁，實(shí)現祖國的完全統一是全世界炎黃子孫共同的心愿和夢(mèng)想。遙想當年，國弱民窮，山河破碎，梁?jiǎn)⒊壬鷮?xiě)下了膾炙人口的《少年中國說(shuō)》，激勵了一代代中華兒女前赴后繼、努力拼搏;看今朝，國泰民安，復興在即，我們有理由相信，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，全國人民萬(wàn)眾一心、齊努力、共奮斗、隨著(zhù)我國綜合國力的不斷增強，祖國的統一大業(yè)必將實(shí)現。請在座的每一位同學(xué)牢記:中華復興，重擔在肩!
活動(dòng)3【練習】課堂練習
四、作業(yè)
多媒體出示作業(yè):當堂練習。
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂活動(dòng)
請一位學(xué)生生動(dòng)地講述一個(gè)成語(yǔ)故事，然后一起領(lǐng)悟其中的智慧。教師羅列一些相關(guān)的故事其啟示。
活動(dòng)4【課堂小結】
初一上冊歷史教案 8
學(xué)習目標
1、知識目標：掌握秦朝暴政的主要表現，有關(guān)陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭情況。
2、能力目標：探究秦末農民起義爆發(fā)的原因，培養運用歷史唯物主義分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)學(xué)習認識到秦的暴政是激發(fā)農民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的主題是秦朝的覆亡，課文完全緊扣此問(wèn)題展開(kāi)。
秦末農民戰爭是本課的重點(diǎn)，教材首先從導致農民起義的根本原因——秦的暴政談起，繁重的徭役、兵役迫使成千上萬(wàn)的農民脫離生產(chǎn)，社會(huì )經(jīng)濟遭到嚴重破壞；沉重的賦稅、嚴酷的刑法導致民怨載道。其次，介紹了陳勝、吳廣斬木為兵、揭竿為旗，殺秦軍，占縣城，建政權，天下應，說(shuō)明秦朝統治已失去了民心，秦朝是人心所向。陳勝、吳廣領(lǐng)導的農民起義，沉重地打擊了秦朝的統治，是我國歷第一次大規模的農民起義。最后，在秦末農民戰爭的沉重打擊下，秦朝二世而亡。
秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰爭性質(zhì)的變化是本課難點(diǎn)。同樣是劉邦、項羽，他們在秦朝滅亡前的活動(dòng)屬于農民戰爭的范疇，而秦亡后的活動(dòng)就屬于統治階級爭奪帝位的斗爭。對此問(wèn)題會(huì )有一些疑惑，從戰爭的目的，劉邦、項羽身份的變化等方面加以分析，化解難點(diǎn)。
時(shí)間 重大事件
公元前221年 秦滅六國，秦朝建立
公元前209年 大澤鄉起義
公元前207年 巨鹿之戰
公元前207年 秦朝滅亡
公元前206年 楚漢戰爭開(kāi)始
公元前202年 楚漢戰爭結束，漢朝建立
學(xué)法指導
1、閱讀課本插圖和史料，學(xué)會(huì )從圖片和史料中感知獲取歷史知識的方法。
2、農民戰爭是第一次學(xué)習的課題，要在學(xué)習中注意把握五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導人、事件、影響或意義）和三步曲（原因、經(jīng)過(guò)、結果），訓練系統、有序地掌握知識，逐步養成良好的思維習慣。其次，要學(xué)會(huì )分析歷史事件和歷史人物的方法：從特點(diǎn)、歷史作用、英雄人物的功績(jì)等幾個(gè)方面入手，掌握歷史表象下的深層次內容。
3、分析秦末農民戰爭爆發(fā)的原因應從根本原因和直接原因入手，進(jìn)行較全面的分析。
4、要比較劉邦、項羽在秦亡前后所領(lǐng)導的戰爭的目的，從而認識楚漢戰爭與此前進(jìn)行的農民戰爭的本質(zhì)區別，初步懂得判斷戰爭性質(zhì)的方法。
正確認識秦末農民戰爭爆發(fā)的歷史必然性
公元前209年，陳勝、吳廣等九百多貧苦農民被征發(fā)到漁陽(yáng)去戍守邊境，在前往漁陽(yáng)戍邊業(yè)的途中，遇到大雨而誤期，導致起義戰爭爆發(fā)。但這只是秦末農民戰爭爆發(fā)的直接原因，從當時(shí)社會(huì )現狀來(lái)看，秦末農民戰爭爆發(fā)的根本原因是秦的暴政。秦的暴政既指秦始皇在位期間的殘酷統治，也包括秦二世時(shí)的黑暗統治，這種暴政的主要表現是：
(1)秦始皇廣建宮殿陵墓；
(2)繁重的賦稅、徭役（農民要將收獲的2/3上交國家）和兵役；
(3)嚴酷的.刑法（“族誅”和“連坐”）；
(4)秦二世的統治更加黑暗。陳勝、吳廣在前往漁陽(yáng)的途中，遇雨誤期是偶然的，這只是戰爭爆發(fā)的表面因素，即使沒(méi)有陳勝、吳廣在漁陽(yáng)遇雨誤期，秦末農民戰爭也會(huì )爆發(fā)，只是時(shí)間遲早問(wèn)題。所以，秦末農民戰爭的爆發(fā)是歷史的必然。
復習鞏固
一、選擇題
1、秦朝的暴政對社會(huì )造成的最根本的影響是( )
A.階級矛盾尖銳 B.政局動(dòng)蕩不安
C.人民生活痛苦 D.生產(chǎn)力嚴重破壞
2、秦朝的嚴刑酷法有( )
�、偃思愧谌搜尝叟诶英茏逭D③連坐
A.①② B.②③ C.③④ D.④⑤
3、秦末農民戰爭中，對-秦朝統治起決定作用的戰役是( )
A.長(cháng)平之戰 B.巨鹿之戰 C.城濮之戰 D.馬陵之戰
4、劉邦和項羽爭奪帝位的戰爭是( )
A.巨鹿之戰 B.長(cháng)平之戰 C.楚漢之爭 D.城濮之戰
5、秦朝滅亡的時(shí)間是( )
A.公元前209年 B.公元前207年
C.公元前206年 D.公元前202年
二、材料分析題
6、秦始皇時(shí)，有900多貧苦農民，被征發(fā)到漁陽(yáng)戍守邊境。他們走到蘄縣時(shí)，遇上大雨，道路被沖毀，不能按期到達。按照秦法，誤期都要處死。他們中的兩個(gè)小隊長(cháng)，殺死了兩個(gè)押送軍官，領(lǐng)導大家舉行起義。
閱讀材料回答：
�、俅耸掳l(fā)生在哪一年？具體地點(diǎn)在哪里？
�、谶@次起義中提出了什么口號？
�、蹆晌恍￡犻L(cháng)是誰(shuí)？這一事件標志著(zhù)什么？
三、問(wèn)答題
7、秦末農民戰爭什么時(shí)候爆發(fā)？領(lǐng)導人物是誰(shuí)？有何影響？
初一上冊歷史教案 9
教學(xué)目標：
一、知識與技能
1、簡(jiǎn)要了解與概括周王室衰敗的原因；
2、齊桓公率先稱(chēng)霸的條件及其歷史意義；（重點(diǎn)）
3、秦國異軍突起并后來(lái)居上的原因及其歷史意義；（重點(diǎn)）
4、爭霸的過(guò)程也是一種民族融合與歷史進(jìn)步的表現；（難點(diǎn)）
5、改革是社會(huì )發(fā)展與進(jìn)步的重要條件。（拓展/難點(diǎn)）
二、過(guò)程與方法
1、問(wèn)題教學(xué)法；
2、故事講述法；
3、小組討論法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)引導學(xué)生總結周王室衰敗的原因，培養學(xué)生的分析與概括能力；
2、通過(guò)對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學(xué)生樹(shù)立“有志者事竟成”自信心；
3、通過(guò)齊國率先稱(chēng)霸與秦國最后稱(chēng)雄，讓學(xué)生了解改革是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的動(dòng)力。教學(xué)準備：
1、請學(xué)生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問(wèn)鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；
2、編排歷史短�。荷眺绷φf(shuō)秦孝公進(jìn)行變法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入——幽王烽火戲諸候
西周末年，國家連年災荒，而周幽王卻不理朝政，終日吃喝玩樂(lè )，醉心于女色。當時(shí)周有一個(gè)諸候國叫褒國，其國君褒珦因規勸幽王而被關(guān)進(jìn)大牢。褒珦之子為救父王不惜重金買(mǎi)得一年輕美貌少女，取名“褒姒”，并教給她宮廷禮儀，然后將她送給周幽王，從而褒珦被釋。褒姒生得嫵媚動(dòng)人，深得幽王專(zhuān)寵并立為王后，但她有個(gè)怪脾氣，就是從來(lái)不笑，不管多有趣的事，她都不露一絲笑容。于是，幽王貼出告示：誰(shuí)能讓王后一笑，賞金一千。結果，眾人白費心機，褒姒無(wú)動(dòng)于衷。幽王手下有個(gè)愛(ài)逢迎拍馬的大臣叫虢石父，他給幽王給了個(gè)壞主意，即烽火戲諸侯，……，幽王死于犬戎之手。
二、新課分享
�。ㄒ唬┱n堂準備
學(xué)生快速閱讀（3分鐘），用最簡(jiǎn)單的話(huà)或詞概括閱讀后對春秋戰國時(shí)期的社會(huì )特點(diǎn)。（老師在黑板注明關(guān)鍵詞）
學(xué)生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動(dòng)蕩”、“爭奪”……
教師：（詢(xún)問(wèn)：能否再簡(jiǎn)單一些，用一個(gè)字？）“亂”（板書(shū)大寫(xiě)的“亂”字?學(xué)生表示認同）
�。ǘ﹪@“亂”字展開(kāi)話(huà)題并設問(wèn)，請學(xué)生再次思考并進(jìn)行小組討論。
1、為什么會(huì )“亂”？
2、怎么“亂”的？
3、天下大“亂”帶來(lái)的結果是什么？
�。ㄈ┌鍟�(shū)：春秋戰國的社會(huì )變革
為什么會(huì )“亂”（板書(shū)）
1、要求學(xué)生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，分析周王室衰敗的必然性。（小組討論）
�。á俜址庵拼_保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）亂世出英雄（板書(shū)）
1、總括：
�。�1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。
�。�2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。
2、故事講述
�。�1）退避三舍；
�。�2）秦晉之好；
�。�3）問(wèn)鼎中原；
�。�4）臥薪嘗膽。
3、課本劇展示，回歸歷史：衛鞅力勸秦孝公納其主張，實(shí)行變法。
4、齊桓公率先稱(chēng)霸
�。�1）條件
a)良好的`地理位置——地處東方，盛產(chǎn)漁鹽，經(jīng)濟富庶；
b)銳意進(jìn)取，實(shí)行改革——管仲改革，國力逐漸強盛；
c)戰略戰術(shù)——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，樹(shù)立了威信，最終成就霸業(yè)。
�。ǎ玻┙Y果：齊桓公吹響了爭霸有號角，諸侯之間互相兼并，諸侯國數量急劇減少，最后出現了以齊、宋、晉、秦、楚為代表的“春秋五霸”局面。
設問(wèn)：如何理解爭霸也是民族融合與進(jìn)步的過(guò)程？（小組討論）
�。ㄌ崾荆褐T侯國數量減少，割據狀態(tài)與規�？s小，有利于國家向統一邁進(jìn)。而且，諸侯國的兼并，使不同習俗的人走到了一起，也有利于民族團結。）
4、秦國后來(lái)者居上——商鞅變法，秦稱(chēng)雄于世，并完成大一統。
�。�1）秦為何成為“后來(lái)者”
a)地處西北，國力弱��；
b)受中原各大國輕視，被拒于諸侯盟會(huì )大門(mén)之外。
�。�2）厚積薄發(fā)——商鞅變法及其影響
a)鼓勵墾荒，承認土地私有；
b)獎勵軍功，按軍功大小授爵與田宅；
c)編制戶(hù)口，嚴刑峻法，實(shí)行連坐；
d)建立縣制，國君直接任免官吏。
�。�3）影響
a)農民的生產(chǎn)積極性大大提高，促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展；
b)涌現了一大批軍事新秀，提高了軍隊的戰斗力；
c)有利于在當時(shí)的特殊背景下，強化國家的控制力；
d)有利于強化國王的權力；
e)但觸動(dòng)了舊貴族的利益，商鞅最終慘遭酷刑而死。
亂之終結——秦滅六國，一統天下
三、總結：
春秋戰國時(shí)期，通過(guò)兼并戰爭，最終消滅分裂實(shí)現天下統一。當今社會(huì )，和平是永恒的主題，構建和諧社會(huì )人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學(xué)校以及社會(huì )做一些力所能及的事。
四、訓練與評價(jià)
課后思考：以春秋戰國為例，說(shuō)明改革是實(shí)現社會(huì )進(jìn)步的重要條件？
初一上冊歷史教案 10
【教學(xué)目標】
知識與技能
了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導學(xué)生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀(guān)評價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認識在三國鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實(shí)、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結合
【情景導入】
古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話(huà)說(shuō)天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話(huà)正確嗎?從春秋戰國到三國的史實(shí)是否驗證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì )涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰?
三國是指哪三個(gè)政權?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國君主都是誰(shuí)?帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習中尋找答案吧。
【自主預習】
一、官渡之戰
1、東漢末年的軍閥混戰
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰，其中曹操和袁紹是地盤(pán)的兩個(gè)軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會(huì )怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎
官渡之戰可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢力大的'袁紹會(huì )輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì )勝利主要因為他禮賢下士會(huì )用人，人才的重要性。
官渡之戰的歷史作用，應當著(zhù)重強調：奠定了統一北方的基礎。
二、赤壁之戰
1、赤壁之戰前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰
指導學(xué)生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開(kāi)“軍事家評論赤壁之戰”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習戰爭的過(guò)程、結果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學(xué)生結合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會(huì )經(jīng)濟的恢復與發(fā)展
�、俨芪褐匾曓r耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
�、谥T葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著(zhù)重指出改善同西南少數民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。
�、蹍菄_(kāi)發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過(guò)夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
初一上冊歷史教案 11
教學(xué)目標
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關(guān)系，包括漢武帝時(shí)期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞，為學(xué)生初步掌握中華民族形成的歷史過(guò)程和正確認識我國古代民族關(guān)系奠定基礎。
通過(guò)引導學(xué)生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析和評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。引導學(xué)生思考“漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學(xué)生比較和分析能力。
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進(jìn)了漢匈的友好相處，受到后人的稱(chēng)贊。
教材分析和教學(xué)建議
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)
冒頓統一蒙古草原是本課重點(diǎn)。匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數民族，戰國時(shí)建立奴隸制政權�；钴S于秦漢時(shí)期的歷史舞臺。匈奴杰出的首領(lǐng)冒頓第一次統一了蒙古草原，匈奴的統治進(jìn)入鼎盛時(shí)期。匈奴的興起對我國北方草原的統一和經(jīng)濟開(kāi)發(fā)做出了貢獻。學(xué)習這段歷史，可使學(xué)生感性認識到祖國的歷史是境內各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發(fā)展做出了貢獻。這也為理解匈奴與兩漢的“和”與“戰”做了鋪墊。
衛青、霍去病大破匈奴是本課又一重點(diǎn)。漢武帝時(shí)經(jīng)濟的繁榮和國力強盛為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農業(yè)文明的發(fā)展。
正確理解當時(shí)的民族關(guān)系是本課的難點(diǎn)。民族關(guān)系的表現形式主要是戰與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰爭。雖然沒(méi)有侵略與被侵略的性質(zhì)，但是有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來(lái)了災難。在和平時(shí)期，各族人民之間的雜居相處，友好往來(lái)，還有和親、邊境貿易等。各民族之間的友好往來(lái)和合作是歷史的主流。
二、教法建議
1.教師可以先引出昭君墓圖片，生動(dòng)形象地描述昭君墓和董必武《謁昭君墓》的詩(shī)碑，提出“匈奴是怎樣崛起的？昭君出塞與匈奴和親是怎么回事？”引起學(xué)生探究的興趣，由此導入新課。
2.冒頓統一蒙古草原是本課的重點(diǎn)之一。教師可引導學(xué)生回顧秦朝同匈奴關(guān)系中發(fā)生的幾件大事：秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并修筑長(cháng)城，扼制了匈奴的南下。但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起�？芍笇W(xué)生閱讀教材，思考“冒頓為什么能統一蒙古草原？統一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？”值得注意的是，在漢族的`影響下，匈奴地區還出現了農耕，說(shuō)明漢匈兩族人民在生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)上已經(jīng)有了交往。教師可根據學(xué)生解答問(wèn)題的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的說(shuō)明和闡釋。
3.關(guān)于“衛青、霍去病大破匈奴”一目，教師可引導學(xué)生思考：“與當時(shí)匈奴強盛相比，西漢初年的經(jīng)濟是什么狀況？”“什么是‘和親’政策？西漢對匈奴為什么要采取‘和親’政策？”讓學(xué)生總結出西漢初年的“和親”政策并沒(méi)有阻止匈奴年年南下掠奪。進(jìn)一步思考“為什么漢武帝時(shí)期開(kāi)始大規模反擊匈奴？”以便理解西漢王朝經(jīng)過(guò)六十多年的休養生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛，是漢武帝進(jìn)行反擊匈奴戰爭的物質(zhì)條件。教師講述時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識，回憶西漢王朝實(shí)行休養生息后出現文景之治和漢武帝大一統的具體情況，以加深對這一問(wèn)題的認識。漢武帝反擊匈奴的戰爭經(jīng)歷了很長(cháng)的時(shí)間，其中影響較大的有三次戰役。公元前119年的一次，是具有決定性意義的一次。衛青、霍去病在漠北大破匈奴，可結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”講解。經(jīng)過(guò)這次戰役，匈奴主力向西北遠徙，“漠南無(wú)王庭”，匈奴再也無(wú)力與西漢對抗。百余年來(lái)，北方邊境地區所受到的匈奴的威脅，至此基本解除。
4.“昭君出塞”一目，包括兩個(gè)內容：呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。呼韓邪單于歸漢恢復了漢、匈之間斷絕已久的友好關(guān)系，課本上引了雙方約定的內容，可請學(xué)生閱讀，以便加深理解。對昭君出塞，學(xué)生可能比較感興趣，可鼓勵學(xué)生講解，結合觀(guān)看《昭君出塞圖》，以加深對昭君出塞的歷史意義的認識，進(jìn)而思考：“昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚？”
5.東漢與匈奴的和戰，教師可略講。東漢時(shí)，匈奴分裂為南北兩部。南匈奴向漢稱(chēng)臣，逐漸內遷。北匈奴控制西域，隔絕了西域與東漢的交通，并經(jīng)常出兵攻打東漢邊境。竇固、竇憲兩敗北匈奴，解除了北匈奴的威脅。后來(lái)，北匈奴大部分向西方遷徙。
6.講完三個(gè)目的內容后，可以組織學(xué)生討論匈奴對中國歷史的貢獻。鼓勵學(xué)生自己提出或思考一些問(wèn)題，如：西漢初年的“和親”與“昭君出塞”有什么不同？
7.結合本課的“活動(dòng)與探究”，引導學(xué)生思考“漢武帝以前和漢武帝時(shí)期西漢對匈奴政策的不同及其原因”的問(wèn)題，對圖示中兩個(gè)孩子的不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，以加深對漢匈民族關(guān)系的完整認識。
三、學(xué)法指導
1.指導學(xué)生從本課引用的圖片、詩(shī)句、史書(shū)記載、文物等獲取信息，了解歷史和認識歷史，初步掌握學(xué)習歷史的方法。2.結合當時(shí)的時(shí)代背景，通過(guò)對漢武帝、衛青、霍去病、昭君等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生初步掌握運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)歷史人物的方法。要求學(xué)生依據自己的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)略的表述。
3.通過(guò)講述兩漢與匈奴的“和”“戰”，教會(huì )學(xué)生用對比、歸納的方法掌握歷史知識。
四、問(wèn)題探究
動(dòng)腦筋
1.“匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個(gè)民族中有匈奴族嗎？”
今天56個(gè)民族中已沒(méi)有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上做出了貢獻，主要有：
�。�1）匈奴族用勤勞的雙手，開(kāi)發(fā)了祖國的北疆。
�。�2）第一次實(shí)現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創(chuàng )造了條件。
�。�3）他們創(chuàng )造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢、匈人民密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著(zhù)祖國歷史。
2.回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？
漢武帝的大一統，表現在政治上實(shí)行削藩，加強中央集權；在經(jīng)濟上將地方的鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權收歸中央，實(shí)行抑商政策；在軍事上大力反擊匈奴，進(jìn)一步發(fā)展和鞏固了國家的統一；在思想上實(shí)行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，以儒家思想作為封建正統思想。
3.史書(shū)記載，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無(wú)）犬吠之警，黎庶無(wú)干戈之役”。結合董必武《謁昭君墓》的詩(shī)句，你能說(shuō)出昭君和親的歷史作用嗎？
昭君和親，促進(jìn)了漢族和匈奴族的友好相處，推動(dòng)了漢匈的經(jīng)濟文化交流。
練一練
活動(dòng)與探究
1.看圖分析：現今發(fā)現的匈奴文物，上面鐫刻的文字全是漢字，例如單于和親磚與單于天降瓦當。這種現象說(shuō)明了什么？
說(shuō)明當時(shí)的匈奴沒(méi)有自己的文字，采用漢字，同時(shí)也說(shuō)明漢匈文化交流的密切。
2.判斷：漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？
女孩子認為：“漢武帝以前的皇帝軟弱，對匈奴只能退讓和親。武帝雄才大略，敢于反擊匈奴�！蹦泻⒆诱J為：“漢武帝以前，國家貧困，對匈奴只能退讓。到漢武帝時(shí)，國力強盛，才能大舉反擊匈奴�！彼麄冋l(shuí)說(shuō)的對？為什么？
漢武帝以前，對匈奴實(shí)行退讓和親的政策，到漢武帝時(shí)期，則對匈奴實(shí)行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質(zhì)基礎。如果不是國力強盛，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。
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