初一歷史教案
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的初一歷史教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初一歷史教案1
【教學(xué)目標】
1、理解環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)，(為什么說(shuō)環(huán)境問(wèn)題就是發(fā)展問(wèn)題，為什么發(fā)展的問(wèn)題處理好了，環(huán)境問(wèn)題才能得以解決;發(fā)展的問(wèn)題處理不好，環(huán)境問(wèn)題就永遠得不到解決，反而會(huì )愈演愈烈。)
2、理解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。[來(lái)源:學(xué)|科|網(wǎng)]
3、理解環(huán)境問(wèn)題與人口問(wèn)題、資源問(wèn)題及發(fā)展問(wèn)題的相互關(guān)系。
4、通過(guò)本課教學(xué)，進(jìn)一步培養學(xué)生的讀圖分析能力，歸納總結能力及自己動(dòng)手、動(dòng)腦的認知水平。
【教學(xué)方法】
教法：用典型案例、精典問(wèn)題的分析方法，創(chuàng )設情境和氛圍，進(jìn)行情境式教學(xué)。
學(xué)法：閱讀分析案例和地圖，思考討論總結、重要的數據對比分析。
【教具準備】
投影儀、膠片(顯示案例、景觀(guān)圖片、圖表、訓練題目、知識結構)
【教學(xué)設計】
1、本節課的導入：環(huán)境問(wèn)題是何時(shí)產(chǎn)生?怎樣產(chǎn)生的呢?環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生有自然的也有人為的原因。歷史時(shí)期以自然原因為主，而當今主要由人為因素造成。使學(xué)生了解世界各地區人口的增長(cháng)不平衡，各地人口合環(huán)境的壓力也不一樣，環(huán)境問(wèn)題突出地區不言自明，環(huán)境問(wèn)題的表現也各有各的特點(diǎn)。
2、“資源的不合理利用”的導學(xué)，投影錄像《黃土高原的水土流失》，教師可點(diǎn)撥：惡化的生態(tài)環(huán)境曾使瑪雅文明消失，以史為鑒，為了長(cháng)久的利益，上述地區應怎么去做?——應該退耕還林，退耕還牧。
3、“片面追求經(jīng)濟的增長(cháng)”的導學(xué)，由于這一部分較難理解，先投影《淮河的水污染》，然后進(jìn)行案例分析，教師需進(jìn)行適當的補充、引導。通過(guò)上述各項活動(dòng)，在設凝、提問(wèn)、討論后，經(jīng)教師點(diǎn)撥、引申，讓學(xué)生慢慢咀嚼、體味人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境對立統一的關(guān)系，最后師生共同從機理上揭示出環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。
4、教師拓展：在嚴重的環(huán)境污染之后，人們的生活質(zhì)量大大地降低了，為此又須花費巨額資金去治理環(huán)境，付出高昂的代價(jià)。發(fā)達國家工業(yè)化所走過(guò)的“先污染，后治理”道路的教訓是慘痛的，我們在發(fā)展經(jīng)濟的過(guò)程中絕不應再步其后塵!
一、中國走可持續發(fā)展道路的必然性
(大屏幕出示相關(guān)圖片和資料)
通過(guò)這些圖片和材料讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出我國壓力主要來(lái)自三個(gè)方面
龐大的人口壓力
資源短缺的壓力
環(huán)境危機的壓力(環(huán)境污染;生態(tài)破壞)
(過(guò)渡)
通過(guò)以上資料的分析、討論，我們可以清楚地看到，面對我國生存和發(fā)展的嚴峻挑戰，并總結國內外的歷史經(jīng)驗教訓，我國只能走可持續發(fā)展的道路。
大屏幕顯示南水北調示意圖請同學(xué)思考：南水北調能不能根本解決我國北方水資源緊張問(wèn)題。
那么我國可持續發(fā)展的基本途徑和應采取的措施有哪些呢?二、中國可持續發(fā)展的基本途徑和應采取的措施
(問(wèn))有那些好的方法呢?請同學(xué)門(mén)給社會(huì )出出主意，你們覺(jué)得應該從哪些方面來(lái)實(shí)現可持續發(fā)展。
1、農業(yè)在國民經(jīng)濟中占重要地位，農業(yè)的可持續發(fā)展，對于中國能否走上可持續發(fā)展道路至關(guān)重要。
方法：
調整農業(yè)結構
開(kāi)展綜合利用
開(kāi)發(fā)利用新能源
2、發(fā)展工業(yè)的同時(shí)注意環(huán)境問(wèn)題，可以通過(guò)合理的規劃來(lái)實(shí)現。盡量地減少污染，對有污染的應該采取措施。
4、大量的種植樹(shù)木，綠化環(huán)境
5、把居民區和工業(yè)區分開(kāi)。
6、提高能源的利用率。
7、尋找新的清潔的能源。
……
(鞏固復習)略。
資料補充介紹：植物與環(huán)境
大氣污染報警器 雪松，雪松對二氧化硫和氟化氫這兩種氣體很敏感，當雪松針葉出現發(fā)黃、枯焦現象時(shí)，說(shuō)明周?chē)赡苡卸趸蚧蚍瘹湮廴尽?/p>
紫花苜蓿、胡蘿卜、菠菜可以監測二氧化硫污染;菖蘭、郁金香、杏、梅葡萄可以監測氟污染;蘋(píng)果、桃、玉米、洋蔥可以監測氯污染。
如果你想知道附近有沒(méi)有氟污染，那么你不妨試一試，放一、二盆美麗的菖蘭，隨時(shí)注意它的生長(cháng)表現，如果葉片邊緣和尖端出現淡棕黃色的帶狀傷斑，而且受害組織之間有一明顯的界限，這就是菖蘭給你發(fā)出的警報：你周?chē)目諝庵杏蟹廴�，不可掉以輕心!菖蘭是被大家所公認的很好的警報器，當氟的濃度在百萬(wàn)分之0.005時(shí)既會(huì )出現癥狀，而濃度在百萬(wàn)分之8時(shí)才對人有害，所以得到菖蘭警報之后采取防污染措施還來(lái)得及。
利用植物警報簡(jiǎn)單方便，既美化環(huán)境，又能監視污染，一舉兩得。
空氣凈化器 有一些植物它們的“肚子”吸了不少“毒”，但卻沒(méi)有中毒，依然花枝爭榮，生氣盎然。
據計算，1公頃柳杉林每年可吸收720千克二氧化硫;1公頃銀樺林每年可吸收11.8千克氟化氫;1公頃刺槐林每年可吸收氯氣42千克;美洲槭等能吸收二氧化氮;栓皮櫟、加拿大白楊、桂香柳等能吸收醛、酮、醇、醚和安息香砒啉等毒氣。向日葵、夾竹桃等吸收污染氣體的能力也很強。
凈化污水 蘆葦、小糠草、澤瀉能殺死水中的細菌;水蔥、田薊、水生薄荷等能殺死水中的大腸桿菌;鳳眼蓮、浮萍、菹草、金魚(yú)藻等都有較高的吸收鋅等重金屬的能力天然消音器 據測定：10米寬的林帶可以減弱噪聲30%，20米寬的林帶可以減弱噪聲40%，30米寬的林帶可以減弱噪聲50%，40米寬的林帶可以減弱噪聲60%。
天然氧氣“制造廠(chǎng)” 植物既是天然氧氣“制造廠(chǎng)”，又是二氧化碳的“廣闊市場(chǎng)”，據統計1公頃闊葉林在生長(cháng)季節每天能制造750千克氧氣，吃掉1000千克二氧化碳。探礦手 在澳洲和挪威分別有石竹科的兩種植物專(zhuān)門(mén)生長(cháng)在含銅極高的土壤上，是銅礦的指示植物;在美國有一種豆科植物名叫“灰毛紫穗槐”，是鉛礦的指示植物;還有一種豆科植物和一種十字花科植物，是硒礦的指示植物;在西德和瑞典，發(fā)現一種“堇菜”，專(zhuān)門(mén)生長(cháng)在鋅礦的廢堆上，另一種十字花科的植物也能指示鋅礦;在我國有一種“海洲香薷”，是銅礦的指示植物，在它們根部的干物質(zhì)里含有3%的銅，當地的群眾把這種植物稱(chēng)為“銅草”。
初一歷史教案2
（學(xué)習目標）
1、掌握官渡之戰和赤壁之戰的史實(shí)及三國鼎立局面的形成。
2、會(huì )講述官渡之戰和赤壁之戰。通過(guò)曹操一勝一敗原因的探究，培養分析問(wèn)題的能力。
3、認識曹操、諸葛亮等杰出人物對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。
（學(xué)習重點(diǎn)）
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。
（學(xué)習難點(diǎn)）
分析官渡之戰、赤壁之戰戰爭雙方勝敗的原因
（導學(xué)方法）
�、偾榫撤ǎ簞�(chuàng )設歷史情境，有利于學(xué)生直接獲得感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
�、谔骄糠ǎ航Y合學(xué)生的實(shí)際，精心設計問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極探究問(wèn)題。
�、燮渌椒ǎ褐笇Х�、講解法、練習法等。
（學(xué)習方式）
學(xué)案導學(xué) → 自研自探 → 合作探究 → 展示提升 → 質(zhì)疑點(diǎn)撥 → 總結歸納
(設疑預習) (靜心獨學(xué)) (交流互動(dòng)) (板書(shū)、口述、或表演)(適當點(diǎn)撥) (知識梳理)
（學(xué)法指導）
本課知識點(diǎn)涉及較多，可以利用要點(diǎn)提煉法，將本課內容概括為：一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間來(lái)記憶。
�、僖环N局面：三國鼎立; ②兩大戰役：官渡之戰和赤壁之戰;
�、廴龂αⅲ喝龂Q(chēng)和都城; ④四個(gè)人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮;
�、菸鍌�(gè)時(shí)間：200年、20xx年、220年、221年、222年。
（學(xué)習過(guò)程）
導入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀(guān)看結束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習哪一課嗎?那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?(創(chuàng )設情境，再現歷史，激發(fā)興趣)
學(xué)案導學(xué)(我學(xué)習。我思考，我展示，我快樂(lè )!)(仿微軟雅黑字部分是學(xué)生供學(xué)生使用的學(xué)案)
要求：請同學(xué)們自己讀課本，完成以下探究活動(dòng)，并把重點(diǎn)內容在課本上做好標記，獨立完成后以小組為單位，合作學(xué)習，和你的同伴攜手解決!
初一歷史教案3
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：祖國境內的遠古居民——元謀人的發(fā)現與距今的年代，北京人的發(fā)現、地點(diǎn)與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山頂洞人的距今年代、發(fā)現地點(diǎn)，山頂洞人的石器、磨制技術(shù)和人工取火；山頂洞人過(guò)著(zhù)氏族生活。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）我國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現遠古人類(lèi)遺址最多的國家。
�。�2）通過(guò)認清勞動(dòng)創(chuàng )造世界和人類(lèi)本身這一真理，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)
北京人和山頂洞人的生產(chǎn)和生活狀況。
教學(xué)難點(diǎn)
認識勞動(dòng)在人類(lèi)產(chǎn)生過(guò)程中的作用。
教學(xué)程序
教學(xué)內容及預見(jiàn)性問(wèn)題方法與措施
一、自學(xué)討論，預習提綱
1、我國境內已知的最早的人類(lèi)是（）
A、元謀人B、北京人C、藍田人D、山頂洞人
2、“距今約七十至二十萬(wàn)年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，能夠制造和使用工具”根據這一材料，請你判斷他屬于（）
A、元謀人B、北京人C、山頂洞人D、半坡原始人
3、在從猿到人的演變過(guò)程中，起到?jīng)Q定性作用的是（）
A、食物B、四肢的進(jìn)化
C、大腦的進(jìn)化D、勞動(dòng)
4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是（）
A、幾十人圍在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸
C、人工取火燒烤捕到的野獸D、群居在洞穴中，洞口燃著(zhù)一堆大火以驅趕野獸和照明
5、有關(guān)山頂洞人的敘述不正確的是（）
A其面貌還保留著(zhù)一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨針
C集體居住在山洞里D已經(jīng)懂得人工取火
6、山頂洞人是比北京人更進(jìn)步的遠古人類(lèi)，是因為：（）
A手腳有明顯分工B距今年代比北京人近
C懂得人工取火D過(guò)著(zhù)群居生活
7、北京人與元謀人的相同之處不包括：（）
A保留著(zhù)猿的一些體質(zhì)特征B人工取火御寒
C過(guò)著(zhù)群居生活D使用打制石器
8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括（）
A石器 B木棒C火把 D弓箭
9、在同一地點(diǎn)發(fā)現的遠古人類(lèi)是（）
A、元謀人北京人B、北京人山頂洞人
C、山頂洞人半坡原始人類(lèi)D、河姆渡原始人類(lèi)半坡原始人類(lèi)
1A2B3D4D5A6C7B8D9B
二、分組交流，展示提升。
10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的流域？
北京人距今約70萬(wàn)—20萬(wàn)年黃河流域
�、趫D中人物使用的工具是什么？
石器和木棒
�、蹐D中人物的體質(zhì)特征有何特點(diǎn)？
北京人能直立行走，上肢與現代人相似，但頭部還保留著(zhù)猿類(lèi)的一些特征。
�、軋D中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類(lèi)有何意義？
天然火火的使用大大提高了人類(lèi)的體質(zhì)，增強了與大自然斗爭的能力。
合作探究學(xué)習
11、考古學(xué)家對北京人遺址進(jìn)行了大量的研究，為我們提供了北京人的生活情況�，F在我們知道的北京人化石材料有：完整和比較完整的頭蓋骨6個(gè)，頭骨碎片、下頜骨、牙齒、肢骨碎片、脛骨等，分屬40多個(gè)不同年齡的個(gè)體。同時(shí)還有10萬(wàn)多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石，還有大量的灰燼，其中獸骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，還有已經(jīng)滅絕了的劍齒虎、腫骨鹿等……
�。�1）請根據有關(guān)資料，想象一下北京人一天的生活。
一天中的勞動(dòng)：婦女和兒童等采集果實(shí)，男子打漁，集體捕獵野獸，獲取食物；
一天中的學(xué)習：長(cháng)者要教幼者一些打獵的本領(lǐng)和生活的經(jīng)驗；
一天中的娛樂(lè )：晚上有盛大的篝火晚會(huì )，競技比賽等；
重要提示：晚上一定要有專(zhuān)人負責看管火種；
其它：可以展開(kāi)合理的想象；
三、瀏覽鞏固。
原始人類(lèi)名稱(chēng)生活地點(diǎn)距今年代體質(zhì)特征工具制造觀(guān)念用火情況
元謀人云南約170萬(wàn)年會(huì )制造工具和使用火使用天然火
北京人北京約70萬(wàn)～20萬(wàn)年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩獵等使用天然火
山頂洞人北京約18000年和現代人基本相同開(kāi)始掌握磨光和鉆孔技術(shù)，從事采集、漁獵等活動(dòng)懂得愛(ài)美人工取火
四、抽測達標。
[導入新課]展示遠古人類(lèi)的頭部模型。設問(wèn)：這是什么時(shí)候的人類(lèi)頭部模型？那時(shí)侯，我國境內有哪些遠古人群？他們的生產(chǎn)和生活狀況又是怎樣的呢？請大家閱讀第1課“祖國境內的遠古居民”。
課堂組織學(xué)生自學(xué)課文，完成學(xué)案
學(xué)生充分展示后教師總結
[小結]
對本課內容的小結，教師可采用表格或其它方式予以歸納，便于學(xué)生從整體上把握知識，并作為學(xué)習資料保存。
七年級歷史科教學(xué)案
設計：張萍審核：班級：姓名：
課題第1課祖國近內的遠古居民
學(xué)習目標1、知識與能力目標：祖國境內的遠古居民——元謀人的發(fā)現與距今的年代，北京人的發(fā)現、地點(diǎn)與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山頂洞人的距今年代、發(fā)現地點(diǎn)，山頂洞人的石器、磨制技術(shù)和人工取火；山頂洞人過(guò)著(zhù)氏族生活。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）我國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現遠古人類(lèi)遺址最多的國家。
�。�2）通過(guò)認清勞動(dòng)創(chuàng )造世界和人類(lèi)本身這一真理，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感。
學(xué)習重點(diǎn)北京人和山頂洞人的生產(chǎn)和生活狀況。
學(xué)習難點(diǎn)認識勞動(dòng)在人類(lèi)產(chǎn)生過(guò)程中的作用。
自學(xué)內容
一、自學(xué)討論，預習提綱
1、我國境內已知的最早的人類(lèi)是（）
A、元謀人B、北京人C、藍田人D、山頂洞人
2、“距今約七十至二十萬(wàn)年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，能夠制造和使用工具”根據這一材料，請你判斷他屬于（）
A、元謀人B、北京人C、山頂洞人D、半坡原始人
3、在從猿到人的演變過(guò)程中，起到?jīng)Q定性作用的是（）
A、食物B、四肢的進(jìn)化
C、大腦的進(jìn)化D、勞動(dòng)
4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是（）
A、幾十人圍在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸
C、人工取火燒烤捕到的野獸D、群居在洞穴中，洞口燃著(zhù)一堆大火以驅趕野獸和照明
5、有關(guān)山頂洞人的敘述不正確的是（）
A其面貌還保留著(zhù)一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨針
C集體居住在山洞里D已經(jīng)懂得人工取火
6、山頂洞人是比北京人更進(jìn)步的遠古人類(lèi)，是因為：（）
A手腳有明顯分工B距今年代比北京人近
C懂得人工取火D過(guò)著(zhù)群居生活
7、北京人與元謀人的相同之處不包括：（）
A保留著(zhù)猿的一些體質(zhì)特征B人工取火御寒
C過(guò)著(zhù)群居生活D使用打制石器
8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括（）
A石器 B木棒C火把 D弓箭
9、在同一地點(diǎn)發(fā)現的遠古人類(lèi)是（）
A、元謀人北京人B、北京人山頂洞人
C、山頂洞人半坡原始人類(lèi)D、河姆渡原始人類(lèi)半坡原始人類(lèi)
二、分組交流，展示提升。
10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的流域？
�、趫D中人物使用的工具是什么？
�、蹐D中人物的體質(zhì)特征有何特點(diǎn)？
�、軋D中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類(lèi)有何意義？
合作探究學(xué)習
11、考古學(xué)家對北京人遺址進(jìn)行了大量的研究，為我們提供了北京人的生活情況�，F在我們知道的北京人化石材料有：完整和比較完整的頭蓋骨6個(gè)，頭骨碎片、下頜骨、牙齒、肢骨碎片、脛骨等，分屬40多個(gè)不同年齡的個(gè)體。同時(shí)還有10萬(wàn)多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石，還有大量的灰燼，其中獸骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，還有已經(jīng)滅絕了的劍齒虎、腫骨鹿等……
�。�1）請根據有關(guān)資料，想象一下北京人一天的生活。
三、瀏覽鞏固。
原始人類(lèi)名稱(chēng)生活地點(diǎn)距今年代體質(zhì)特征工具制造觀(guān)念用火情況
元謀人云南約170萬(wàn)年會(huì )制造工具和使用火使用天然火
北京人北京約70萬(wàn)～20萬(wàn)年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩獵等使用天然火
山頂洞人北京約18000年和現代人基本相同開(kāi)始掌握磨光和鉆孔技術(shù)，從事采集、漁獵等活動(dòng)懂得愛(ài)美人工取火
七年級歷史科教學(xué)案課時(shí)：2
設計：張萍審核：班級：姓名：
課題第2課原始的農耕生活
教學(xué)目標
1、知識與能力目標：
1、河姆渡的原始農耕，半坡原始居民，大汶口原始居民。
2、初步培養學(xué)生觀(guān)察歷史文物圖，主要的歷史信息，加以初步分析。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：增強愛(ài)國主義情感和民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)河姆渡，半坡原始居的農耕生活
教學(xué)難點(diǎn)河姆渡，半坡原始居的農耕生活
教學(xué)程序
教學(xué)程序
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)量
�。ㄒ唬�、復習與提問(wèn)
�。ǘ�、學(xué)習新知
一、河姆渡的原始農耕生活
1地點(diǎn)長(cháng)江流域的浙江
2時(shí)間約七千年前
3生產(chǎn)工具磨制石器耒
4農作物水稻
5定居生活干欄式房屋
6原始飼養業(yè)豬
7原始手工業(yè)陶器玉器
二、半坡原始居民指導閱讀復習提問(wèn)：
1：我國現在生產(chǎn)的農作物由那些？（水稻、小麥）那么遠古人類(lèi)是靠什么手段來(lái)獲取事物
2講：古老的神話(huà)，神農氏，教人耕種。從此有了農耕。
3介紹、分析、提問(wèn)三
討論：遠古時(shí)人類(lèi)采集食物會(huì )遇到什么困難？
思考：我國原始農耕的代表性遺址有那些？
三、大汶口原始居民
時(shí)間：約四五千年
地點(diǎn)：山東
生產(chǎn)工具：石鐮石鋤
原始手工業(yè)：黑陶白陶
私有財產(chǎn)和貧富分化
私有財產(chǎn)的出現必然會(huì )造成貧富分化。人與人之間的關(guān)系也發(fā)生了變化。
強調：是社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展
課時(shí)小結：
自由發(fā)言，說(shuō)出本課的知識要點(diǎn)。
提問(wèn)：河姆渡與半坡原始居的異同？
拓展想象：
生活在原始農耕時(shí)代的男人、女人和老人會(huì )有時(shí)么勞動(dòng)分工？
思考：貧富分化出現在什么時(shí)期，為什么會(huì )引發(fā)這種變化？積極發(fā)言
比較回答
閱讀思考
5分鐘
10分鐘
15分鐘
10分鐘
小結：同學(xué)們了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民農耕生活。了解生產(chǎn)工具的進(jìn)步，帶動(dòng)了原始農業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了原始飼養業(yè)、制陶和紡織的出現。在人們的生產(chǎn)、生活種，原始的藝術(shù)也開(kāi)始萌芽了。
5分鐘
作業(yè)：動(dòng)手寫(xiě)一段小文章：
原始的居民一天是怎樣度過(guò)的？
板書(shū)設計：2原始的農耕生活
一、河姆渡的原始農耕生活
1地點(diǎn)長(cháng)江流域的浙江
2時(shí)間約七千年前
3生產(chǎn)工具磨制石器耒
4農作物水稻
5定居生活干欄式房屋
6原始飼養業(yè)豬
7原始手工業(yè)陶器玉器
二、半坡原始居民的生活
1地點(diǎn)黃河流域的陜西
2時(shí)間約四五千年前
3生產(chǎn)工具磨制石器
4農耕作物粟
5原始手工業(yè)陶器紡輪
三、大汶口原始居民
1時(shí)間：約四五千年
2地點(diǎn)：山東
3生產(chǎn)工具：石鐮石鋤
4原始手工業(yè)：黑陶白陶
5私有財產(chǎn)和貧富分化
教學(xué)反思：
教學(xué)內容及預見(jiàn)性問(wèn)題方法與措施
一、自學(xué)討論，預習提綱
二、分組交流，展示提升。
三、瀏覽鞏固。
四、抽測達標。[導入新課]
[小結]
七年級歷史科教學(xué)案課時(shí)：1
設計：張萍審核：班級：姓名：
課題
教學(xué)目標
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)程序
教學(xué)內容及預見(jiàn)性問(wèn)題方法與措施
一、自學(xué)討論，預習提綱
二、分組交流，展示提升。
三、瀏覽鞏固。
四、抽測達標。[導入新課]
[小結]
初一歷史教案4
一、教學(xué)目標
1.理解土地改革的必要性，明白《中華人民共和國土地改革法》的頒布，了解土地改革的開(kāi)展及基本完成，掌握土地改革的歷史意義。
2.有效利用課本插圖，收集整理或向家人、長(cháng)輩了解有關(guān)土地改革的信息，理解和認識解放后的土地改革，構成正確的歷史概念，學(xué)會(huì )收集、分析、整理信息。
3.認識、掌握土地改革的歷史意義，認識到土地改革的作用與抗美援朝的勝利一樣，都進(jìn)一步鞏固了人民民主專(zhuān)政的政權，為即將到來(lái)的社會(huì )主義建設準備了條件。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：《中華人民共和國土地改革法》的頒布，土地改革的開(kāi)展及基本完成。
理由：新中國成立以后，在新解放區還沒(méi)有進(jìn)行土地改革，廣大人民迫切需要土地。土地改革的勝利，極大地促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展，鞏固了人民民主專(zhuān)政政權，為國民經(jīng)濟的恢復、發(fā)展創(chuàng )造了條件。
教學(xué)難點(diǎn)：土地改革的歷史意義。
理由：課本表述較為簡(jiǎn)單和理論化，需要結合材料和數據讓學(xué)生理解土地改革完成對國家經(jīng)濟發(fā)展的影響，對國家政權的鞏固作用。
三、教學(xué)策略
經(jīng)歷過(guò)土地改革的還大有人在，能夠提前布置學(xué)生作采訪(fǎng)調查，先自行了解這段歷史，對于本課教學(xué)大有輔弼。教師可采用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問(wèn)題目標教學(xué)法進(jìn)行本課教學(xué)。
四、教學(xué)準備
1.教師準備：搜集資料，制作多媒體課件。
2.學(xué)生準備：提前預習課文，向家人了解土地改革的歷史。
五、教學(xué)過(guò)程
1.學(xué)生課前讀書(shū)
2.導入新課
教師：1949年，中華人民共和國成立后，占全國三億多人口的新解放區還沒(méi)有進(jìn)行土地改革，廣大農民迫切需要進(jìn)行土地改革以獲得土地。這天，我們一齊來(lái)學(xué)習第3課，了解一下這段歷史。
3.教師播放視頻《百年中國·土地改革》(約4分30秒)，學(xué)生觀(guān)看，初步了解土地改革歷史。
4.學(xué)生讀一遍課文后，完成導學(xué)題。
土地改革：
�、俦尘埃盒陆夥艆^人民迫切要求得到土地。
�、谠颍�
�、坶_(kāi)始：
�、芊梢罁�
�、葙Y料：
�、迣�(shí)施：
�、呓Y果：
�、鄽v史意義：
5.教師使用課件，結合課本，引導學(xué)生注意觀(guān)察書(shū)上的插圖、引文、書(shū)上的小字等，理解土地改革及其帶來(lái)的巨大變化。同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明西藏民主改革，補充比較1950年土地改革同1946年土地改革的不同點(diǎn)。
【教師】請同學(xué)們閱讀教材，思考：
(1)土地改革的起止時(shí)間與抗美援朝的起止時(shí)間有什么異同?
(都開(kāi)始于1950年;但是，全國土地改革基本完成于1952年底，抗美援朝勝利于1953年7月。)
(2)土地改革時(shí)頒布了一部什么法律文獻?有哪些主要規定?
(《中華人民共和國土地改革法》規定：廢除地主階級土地所有制，實(shí)行農民的土地所有制，沒(méi)收地主的土地、農具等，將沒(méi)收的土地和其他生產(chǎn)資料，公平合理地分配給無(wú)地少地的貧苦農民，同時(shí)也分給地主一份地讓他們自食其力、自力更生。)
(3)這次土地改革同過(guò)去的土地改革有什么不同?
(注意保存富農經(jīng)濟，也給地主分上應得的一份土地，讓他們自食其力，減少了改革的阻力。)
6.教師使用課件，運用材料引導學(xué)生討論、歸納土地改革的意義。
教師使用課件，指導學(xué)生觀(guān)看相關(guān)插圖和材料，形象地了解土地改革經(jīng)過(guò)和農民情緒，透過(guò)討論加深理解土地改革的歷史意義。
【提問(wèn)】
(1)土地改革完成后，我國的土地制度發(fā)生了什么變化?
初一歷史教案5
以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展。
[教學(xué)目標]
知識與能力
長(cháng)安是唐朝陸路交通中心;廣州是最大的外貿港口;唐朝政府在廣州設置市舶司;唐朝政府實(shí)行對外開(kāi)放政策;日本、大食、天竺等國向唐朝派遣使節;日本的遣唐使和留學(xué)生;鑒真東渡;玄奘西游。
�、偻ㄟ^(guò)對唐朝對外交往盛況空前原因的分析，培養學(xué)生的綜合分析能力。
�、谕ㄟ^(guò)引導學(xué)生解答課后的比較鑒真和玄奘共同點(diǎn)的習題，培養學(xué)生運用比較法說(shuō)明歷史問(wèn)題的能力。
�、弁ㄟ^(guò)對唐僧取經(jīng)的故事與歷史事實(shí)的聯(lián)系和區別的分析，培養學(xué)生對文學(xué)作品和歷史事實(shí)的鑒別能力。
�、芡ㄟ^(guò)對《唐朝對外交通路線(xiàn)》圖的觀(guān)察，培養學(xué)生識讀歷史地圖的能力。
[過(guò)程與方法]
�、偻ㄟ^(guò)《唐朝對外交通路線(xiàn)》圖，聯(lián)系貞觀(guān)之治和開(kāi)元盛世的內容，使學(xué)生感知唐代中外交往盛況空前的景況，認識唐朝政府實(shí)行開(kāi)放的對外政策的政治經(jīng)濟條件及其重大作用。
�、谶\用觀(guān)察、聯(lián)想、比較、討論等方法講授本課內容，使學(xué)生感知日本等國的遣唐使節和中國的鑒真、玄奘等，為發(fā)展唐代中外友好交往所做出的巨大努力及其重大貢獻。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
�、偬拼鷩医y一，社會(huì )安定，經(jīng)濟文化處于世界領(lǐng)先地位，對外交通發(fā)達，政府實(shí)行開(kāi)放的對外政策，中外交往出現了盛況空前的局面。由此可見(jiàn)，國力的強大是實(shí)行對外開(kāi)放政策的基礎，開(kāi)放的對外政策有利于中外經(jīng)濟文化的交流和社會(huì )進(jìn)步。
�、谌毡镜葒那蔡剖�、中國的高僧鑒真、玄奘等為發(fā)展中外文化交流，做出了重大貢獻，他們的精神得到后人的景仰和繼承。
[重點(diǎn)和難點(diǎn)]
重點(diǎn)：唐朝對外開(kāi)放的政策。
難點(diǎn)：唐朝的對外開(kāi)放豐富了中外的物質(zhì)和精神文化生活。
[教學(xué)方法]
問(wèn)題導學(xué)法
[教學(xué)綱要]
一、遣唐使
1、唐朝的對外交通
2、唐朝開(kāi)放的對外政策
3、日本遣唐朝使
4、天竺、大食、新羅的遣唐使節
二、鑒真東渡
1、鑒真東渡的艱辛歷程
2、鑒真的貢獻
三、玄奘西游
1、玄奘西游的艱苦經(jīng)歷
2、玄奘西游的貢獻
[課堂練習]
學(xué)生做“課課練”習題，獨立完成。
第5課唐代的中外交往
1、唐朝最大的外貿港口是()。唐政府在廣州設置()，管理對外貿易，這是歷史上最早設置管理對外貿易的官署。
2、唐政府實(shí)行開(kāi)放的對外政策，與唐朝通商的國家達()多個(gè)。
3、先后13次派出遣唐使，使團寵大，居各國之首。
4、日本赴唐朝留學(xué)生中最有名的是()，唐朝赴日本最有影響的使者是()。
5、唐玄宗時(shí)，鑒真六次東渡日本，向日本傳播()，還把唐朝的建筑技術(shù)、醫藥知識、繪畫(huà)傳給日本。他死后安葬在日本奈良的()。
6、唐太宗時(shí)，僧人()西游()取經(jīng)，為中印文化交流做出了不可磨滅的貢獻。他的《》成為研究古代印度和中亞地區歷史、佛教的典籍。
7、玄奘把從印度帶回來(lái)的佛經(jīng)和佛像珍藏在今天西安的()。
8、日本的大化改新是仿照()制度進(jìn)行的改革。8世紀前期，日本留學(xué)生吉備真備和學(xué)問(wèn)僧空海在利用()的基礎上，創(chuàng )造了日本的文字()——片假名和平假名。
初一歷史教案6
教學(xué)目標與要求：
透過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解和掌握以下基礎知識：土地改革的必要性;《中華人民共和國土地改革法》的公布;土地改革的開(kāi)展基本完成;土地改革的意義。
透過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到全國土地改革的完成，在我國消滅了20xx多年的封建土地剝削制度，鞏固了工農聯(lián)盟和人民政權，為恢復國民經(jīng)濟創(chuàng )造了條件。
透過(guò)教師講述土地改革的結果，引導學(xué)生從中分析土地改革的意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：土地改革的必要性;《中華人民共和國土地改革法》的公布
難點(diǎn)：土地改革的歷史意義
教學(xué)方法：
土地改革是新中國成立之初三大運動(dòng)之一，土地改革的進(jìn)行也是當時(shí)勢在必得的，土地改革的完成對鞏固新政權有極端重要的作用。這是本課的重點(diǎn)，可運用劉文彩這個(gè)典型案例來(lái)分析舊社會(huì )地主對農民的剝削狀況，從而突出進(jìn)行土地改革的必要性。對于土地改革的資料與性質(zhì)，可結合教材圖片讓學(xué)生進(jìn)行總結。
對于土地改革的意義，應當先進(jìn)行補充，講述土地改革所帶的結果及其在農村土地制度上的變化、農民社會(huì )地位的變化、農村經(jīng)濟的變化等方面進(jìn)行列表比較，然后再從結果中引導學(xué)生歸納其意義。
教學(xué)過(guò)程：
(導入新課)
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《白毛女》的故事或電影資料嗎?(吸引學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲及對土地改革的感性認識)
生：(思考并討論)
師：《白毛女》描述的是在封建土地制度下，惡霸地主黃世仁對楊白勞其女兒喜兒肆意的壓榨，而楊白勞等窮苦農民卻毫無(wú)辦法，黃世仁甚至還逼楊白勞用女兒抵債(楊白勞在除夕夜被逼無(wú)奈逃租)，后楊白勞喝鹵水自殺，女兒喜兒逃進(jìn)深山老林，由于在山里的生活十分艱辛、困難，在吃的方面營(yíng)養跟不上，她的頭發(fā)都變白了。直到八路軍解放了她的家鄉，喜兒才在深山中被找回。
(注：“白毛女”在現實(shí)中，是有此人存在的。羅昌秀――1923年出生在四川宜賓縣鳳儀鄉，當地的惡霸地主羅錫聯(lián)及其妻陶天珍等人逼死她爸爸，打死她哥哥。1939年，年僅16歲的她，被迫躲進(jìn)深山老林，過(guò)了17年的野人生活，直到年屆33歲時(shí)才重返人間，此時(shí)的她已是滿(mǎn)頭白發(fā)。20xx年去世，死時(shí)80歲)
師：同學(xué)們在聽(tīng)完“白毛女”的故事后，有何感想呢?在舊社會(huì )，地主是如何剝削廣大農民的?
生(思考并回答)：收取高額地租;強迫農民為他們干活……
師：四川大地主劉文彩，占有超多土地，阡陌相連，他依靠對農民的殘酷剝削，過(guò)著(zhù)奢華的生活。最為典型的就是利用“大斗進(jìn)，小斗進(jìn)”的伎倆巧敢豪奪，住的是被裝飾得富麗堂皇的莊園，專(zhuān)門(mén)用水牢迫害窮苦百姓;當時(shí)在他家干活的雇農卻難以住上完整的茅屋。一句話(huà)，站在地主這邊來(lái)說(shuō)，就是坐享其成;站在農民那邊來(lái)說(shuō)，就是勞而無(wú)獲。
有個(gè)農民叫唐禮福。他家有件棉衣，已祖孫多代穿了162年。傳到他這代的時(shí)候，已補丁摞補丁，看不出它的模樣了。農民的生活十分艱辛，連溫飽都解決不了，更不要說(shuō)買(mǎi)新衣服穿了。
師：其實(shí)，眾觀(guān)整個(gè)中國歷史，對于中國人來(lái)說(shuō)，尤其是農民，他們最渴望得到的是什么?
生(思考并回答)：土地。
師：對，土地是他們的命根子。歷朝歷代，人們不堪忍受的時(shí)候，就起來(lái)造反，其最根本的目的只有一個(gè)，就是要得到自己的土地�？傊�，農民從始到終都在為土地而奮斗。到了毛澤東那里，以他對歷史的熟諳和研究，深知中國農民――占中國人口絕大多數的一部分人――最渴望得到的東西是什么。因此，他毫不猶豫地去為農民爭取他們夢(mèng)寐以求的東西――土地，于是，一場(chǎng)轟轟烈烈的土地改革運動(dòng)展開(kāi)了，下面就讓我們一齊來(lái)學(xué)習新課。
(講授新課)
第3課土地改革(板書(shū))
一、土地改革的必要性(板書(shū))
(引導生閱讀P11的第一段，了解舊中國封建土地制度的狀況，真正理解在新中國成立之后，于情于理都要進(jìn)行土改。)
師：正是由于舊封建土地制度的嚴重盤(pán)剝，打擊了農民的生產(chǎn)熱情，阻礙了農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展。(簡(jiǎn)介地主、富農、貧農、中農、雇農的階級成份劃分)
(注：1950、6、30頒布《中華人民共和國土地改革法》時(shí)的階級成份劃分
地主――占有土地和生產(chǎn)工具而不勞動(dòng)，或者只做輕微的附帶勞動(dòng)，靠剝削農民為生的人，劃為地主。
富農――凡自耕農土地有余，而兼顧人耕種或以余田出租者及佃農民，自己無(wú)土地，資本租得大批土地，所收獲超過(guò)需要，并雇人耕種者為富農。
中農――雖然占有土地，又擁有必須的生產(chǎn)工具，但既不剝削別人，也不出賣(mài)勞動(dòng)力，靠自己的勞動(dòng)或主要依靠自己的勞動(dòng)為生者，劃為中農成份。
雇農――完全沒(méi)有土地，而靠被人雇傭耕種者為雇農。
貧農――占有不完全的生產(chǎn)工具，沒(méi)有土地或土地不足，靠出賣(mài)一部分勞動(dòng)力為生者，劃為貧農。這種農民一般都租種他人土地。)
(副板書(shū))
地主、富農(10%)
貧農、雇農、中農(90%)
70%――80%
20%――30%
1、舊中國：封建土地制度的存在(板書(shū))
師：在舊中國的狀況是這樣的，那么，新中國成立后，又是怎樣的呢?
2、新中國：新解放區未進(jìn)行土改(板書(shū))
師：新中國成立后，農民的地位有什么變化?(大家回顧第1課的資料，是否能夠從中找到答案?)
生(思考并回答)：中國人站起來(lái)，人民當家作主。
師：對，大家回答得很正確，新中國成立后，農民翻身作了國家的主人，也掌握了國家政權，地位得到提高的他們，于情于理都想去爭取他們一向以來(lái)最渴望得到的東西――土地，最典型的就是新解放區的廣大農民迫切要求進(jìn)行土改，獲得土地。那么，在前面我們提到毛澤東早在新中國成立之前，就已意識到這一點(diǎn)，此刻新中國成立了，他具體又是怎樣去實(shí)踐的呢?(引導生閱讀P12的相關(guān)資料)
二、《中華人民共和國土地改革法》的頒布(1950)(板書(shū))
師：新的土地改革法里規定，在農民土地所有制下，土地歸誰(shuí)所有?
生(思考并回答)：農民。
師：對，這是和舊的地主階級所有制的區別所在：大家一齊來(lái)觀(guān)看P11―P12的四幅圖片，在頒布新的土地改革法后，1950年冬起，全國又分批進(jìn)行土改，土地當時(shí)都掌握在地主手中，就應如何做?――沒(méi)收地主土地。沒(méi)收地主的土地，分給無(wú)地和少地的農民耕種(引導生看P12的圖片)，那么，為什么把地主家的土地分給農民?(動(dòng)腦筋P12)
生(思考并回答)
師(歸納總結)：首先，封建土地制度是農民遭受剝削、壓迫的總根子，要把它給廢除，這樣才能促進(jìn)農村經(jīng)濟和中國社會(huì )的發(fā)展。其次，新中國成立后，人民成為了國家的主人，就當擁有土地的所有權。
師：地主賴(lài)以生存的土地被沒(méi)收了，他們會(huì )有什么反應呢?
生：反抗、阻止土改的開(kāi)展……
師：那么，在土改過(guò)程中，也分給地主一份土地，這是為什么呢?
生(思考并回答)：使地主成為自食其力的勞動(dòng)者，減少土改的阻力……
三、土地改革的成果(板書(shū))
1952年底，近三億農民獲得七億畝土地(板書(shū))
(引導生閱讀P12，了解少數民族地區土改狀況)
(引導生閱讀P12的第二段小字部分，找出這次土改與過(guò)去的土改有什么不同?)
生(思考并回答)：保有富農經(jīng)濟，在政治上中立富農的政策。
師：為什么要這樣做呢?
生(思考并回答)：使中農放心，穩定……孤立……減少……發(fā)展……
師：土地改革后，帶來(lái)了哪些變化?這些變化有什么意義?
(展示相關(guān)歷史資料并加以適當的講解來(lái)到達這一目的，讓學(xué)生明白建國初期的土改的意義是十分重要而又深遠的)
注：
土地改革前
土地改革后
(1)地主占有農村土地的70―80%，農民占地20―30%
(1)全國3億多無(wú)少地的農民無(wú)償分得土地4660多萬(wàn)頃。
(2)農民每年要向地主繳納大約300―350億公斤糧食供應的地租。
(2)每年交地租達350億公斤糧食。
(3)存在著(zhù)地主階級和農民階級的對立
(3)農民成為土地的主人，地主被改造成為自食其力的人。
(4)1949年，全國糧食總產(chǎn)量1103億公斤，工業(yè)總產(chǎn)值為2，45億元。
(4)1952年，全國糧食供應總產(chǎn)量1639億公斤，工業(yè)總產(chǎn)值為349億元。
四、土地改革的意義(板書(shū))
廢除了……消滅了……鞏固了……解放了……(板書(shū))
師：人民政府的威望在廣大農民中迅速樹(shù)立起來(lái)，即使在3年經(jīng)濟困難時(shí)期，農民們也堅持下來(lái)與共產(chǎn)黨和國家共赴難關(guān)。
小結：
這節課我們主要學(xué)習了中央人民政府于1950年頒布了《中華人民共和國土地改革法》沒(méi)收了地主土地，分給無(wú)地或少地的農民耕種，建立了農民的土地所有制。到1952年，全國大部分地區改革都已完成，農民成為了土地的主人，真正獲得了解放。土地改革的完成有著(zhù)重大的意義。
課后練習：做《歷史學(xué)習指導》(第3課)
初一歷史教案7
教學(xué)目標：
一、知識與技能
1、簡(jiǎn)要了解與概括周王室衰敗的原因；
2、齊桓公率先稱(chēng)霸的條件及其歷史意義；（重點(diǎn)）
3、秦國異軍突起并后來(lái)居上的原因及其歷史意義；（重點(diǎn)）
4、爭霸的過(guò)程也是一種民族融合與歷史進(jìn)步的表現；（難點(diǎn)）
5、改革是社會(huì )發(fā)展與進(jìn)步的重要條件。（拓展/難點(diǎn)）
二、過(guò)程與方法
1、問(wèn)題教學(xué)法；
2、故事講述法；
3、小組討論法。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)引導學(xué)生總結周王室衰敗的原因，培養學(xué)生的分析與概括能力；
2、通過(guò)對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學(xué)生樹(shù)立“有志者事竟成”自信心；
3、通過(guò)齊國率先稱(chēng)霸與秦國最后稱(chēng)雄，讓學(xué)生了解改革是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的動(dòng)力。教學(xué)準備：
1、請學(xué)生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問(wèn)鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；
2、編排歷史短�。荷眺绷φf(shuō)秦孝公進(jìn)行變法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入——幽王烽火戲諸候
西周末年，國家連年災荒，而周幽王卻不理朝政，終日吃喝玩樂(lè )，醉心于女色。當時(shí)周有一個(gè)諸候國叫褒國，其國君褒珦因規勸幽王而被關(guān)進(jìn)大牢。褒珦之子為救父王不惜重金買(mǎi)得一年輕美貌少女，取名“褒姒”，并教給她宮廷禮儀，然后將她送給周幽王，從而褒珦被釋。褒姒生得嫵媚動(dòng)人，深得幽王專(zhuān)寵并立為王后，但她有個(gè)怪脾氣，就是從來(lái)不笑，不管多有趣的事，她都不露一絲笑容。于是，幽王貼出告示：誰(shuí)能讓王后一笑，賞金一千。結果，眾人白費心機，褒姒無(wú)動(dòng)于衷。幽王手下有個(gè)愛(ài)逢迎拍馬的大臣叫虢石父，他給幽王給了個(gè)壞主意，即烽火戲諸侯，……，幽王死于犬戎之手。
二、新課分享
�。ㄒ唬┱n堂準備
學(xué)生快速閱讀（3分鐘），用最簡(jiǎn)單的話(huà)或詞概括閱讀后對春秋戰國時(shí)期的社會(huì )特點(diǎn)。（老師在黑板注明關(guān)鍵詞）
學(xué)生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動(dòng)蕩”、“爭奪”……
教師：（詢(xún)問(wèn)：能否再簡(jiǎn)單一些，用一個(gè)字？）“亂”（板書(shū)大寫(xiě)的“亂”字?學(xué)生表示認同）
�。ǘ﹪@“亂”字展開(kāi)話(huà)題并設問(wèn)，請學(xué)生再次思考并進(jìn)行小組討論。
1、為什么會(huì )“亂”？
2、怎么“亂”的？
3、天下大“亂”帶來(lái)的結果是什么？
�。ㄈ┌鍟�(shū)：春秋戰國的社會(huì )變革
為什么會(huì )“亂”（板書(shū)）
1、要求學(xué)生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，分析周王室衰敗的必然性。（小組討論）
�。á俜址庵拼_保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）亂世出英雄（板書(shū)）
1、總括：
�。�1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。
�。�2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。
2、故事講述
�。�1）退避三舍；
�。�2）秦晉之好；
�。�3）問(wèn)鼎中原；
�。�4）臥薪嘗膽。
3、課本劇展示，回歸歷史：衛鞅力勸秦孝公納其主張，實(shí)行變法。
4、齊桓公率先稱(chēng)霸
�。�1）條件
a)良好的地理位置——地處東方，盛產(chǎn)漁鹽，經(jīng)濟富庶；
b)銳意進(jìn)取，實(shí)行改革——管仲改革，國力逐漸強盛；
c)戰略戰術(shù)——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，樹(shù)立了威信，最終成就霸業(yè)。
�。ǎ玻┙Y果：齊桓公吹響了爭霸有號角，諸侯之間互相兼并，諸侯國數量急劇減少，最后出現了以齊、宋、晉、秦、楚為代表的“春秋五霸”局面。
設問(wèn)：如何理解爭霸也是民族融合與進(jìn)步的過(guò)程？（小組討論）
�。ㄌ崾荆褐T侯國數量減少，割據狀態(tài)與規�？s小，有利于國家向統一邁進(jìn)。而且，諸侯國的兼并，使不同習俗的人走到了一起，也有利于民族團結。）
4、秦國后來(lái)者居上——商鞅變法，秦稱(chēng)雄于世，并完成大一統。
�。�1）秦為何成為“后來(lái)者”
a)地處西北，國力弱��；
b)受中原各大國輕視，被拒于諸侯盟會(huì )大門(mén)之外。
�。�2）厚積薄發(fā)——商鞅變法及其影響
a)鼓勵墾荒，承認土地私有；
b)獎勵軍功，按軍功大小授爵與田宅；
c)編制戶(hù)口，嚴刑峻法，實(shí)行連坐；
d)建立縣制，國君直接任免官吏。
�。�3）影響
a)農民的生產(chǎn)積極性大大提高，促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展；
b)涌現了一大批軍事新秀，提高了軍隊的戰斗力；
c)有利于在當時(shí)的特殊背景下，強化國家的控制力；
d)有利于強化國王的權力；
e)但觸動(dòng)了舊貴族的利益，商鞅最終慘遭酷刑而死。
亂之終結——秦滅六國，一統天下
三、總結：
春秋戰國時(shí)期，通過(guò)兼并戰爭，最終消滅分裂實(shí)現天下統一。當今社會(huì )，和平是永恒的主題，構建和諧社會(huì )人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學(xué)校以及社會(huì )做一些力所能及的事。
四、訓練與評價(jià)
課后思考：以春秋戰國為例，說(shuō)明改革是實(shí)現社會(huì )進(jìn)步的重要條件？
初一歷史教案8
【課程標準】
簡(jiǎn)述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。
【教學(xué)目標】
識記和理解：記住中華大地上國家產(chǎn)生的大概時(shí)間和標志，記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。
能力與方法：通過(guò)對夏、商歷史特點(diǎn)的概括，培養概括能力。通過(guò)對禹、成湯等歷史人物的評價(jià)，培養評價(jià)歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習國家形成的相關(guān)知識，進(jìn)行歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。通過(guò)夏、商歷史的學(xué)習，更多地了解祖國悠久歷史，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。培養是非分明、愛(ài)憎分明的情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
夏朝的建立和商朝后期的都城。難點(diǎn)：夏朝建立的標志;國家的含義。
【教學(xué)步驟】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
一、談話(huà)導入新課
禪讓的最后一個(gè)部落聯(lián)盟首領(lǐng)是誰(shuí)?大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢?
導入三：大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱(chēng)為“世襲“的制度開(kāi)始于何時(shí)嗎?
認真聽(tīng)，吸引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習了解的興趣。
從談?wù)搶W(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，拉近歷史與現實(shí)距離
二、夏朝----我國的第一個(gè)王朝
1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實(shí)上，禹已按照自己的愿望建立起了一個(gè)王朝。這在歷稱(chēng)為----夏朝，建立的時(shí)間約公元前20xx年。
借助于數學(xué)上的“數軸“解釋”公元“紀年法。
本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為主，學(xué)生認真聽(tīng)講。
回答教師提出的問(wèn)題。
2、夏朝的統治
�、儆硭篮�，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學(xué)生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提醒學(xué)生注意“奴隸“兩個(gè)字。③為什么把禹開(kāi)始這個(gè)政權稱(chēng)為國家呢?它與前面的部落聯(lián)盟有何不同?
學(xué)生通過(guò)閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個(gè)問(wèn)題的看法。然后教師歸納整理，以突破難點(diǎn)。
三、商朝的建立與遷都
1、商朝的建立：過(guò)渡。然后
指導學(xué)生閱讀小字的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)夏桀是一個(gè)怎樣的君主?你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的
2、商朝的遷都：原因、情況、影響。
進(jìn)入下一問(wèn)題的學(xué)習。
認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質(zhì)
為下一目的學(xué)習鋪墊
四、商朝的盛衰
1、商朝的疆域：學(xué)生閱讀教材上的地圖，說(shuō)說(shuō)。
2、經(jīng)濟的發(fā)展：觀(guān)察插圖說(shuō)明了什么?然后閱讀教材，說(shuō)說(shuō)商朝表現?并要求學(xué)生來(lái)概括。
3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。
學(xué)生閱讀教材，培養學(xué)生分析、對比、歸納、概括的能力，同時(shí)認識到國家興亡與暴政的關(guān)系
五、小結：學(xué)生：講了哪些問(wèn)題，有何啟示。培養綜合、概括的能力
初一歷史教案9
【課程標準】：
了解西周的更替，說(shuō)出西周分封制的主要內容。
【教學(xué)目標】：
識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。
能力與方法：培養學(xué)生文史結合學(xué)習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學(xué)生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀(guān)歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是分封制的主要內容。
而分封制實(shí)行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
一、導入新課：大家看過(guò)電視《封神榜》嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它講述了一個(gè)什么樣的故事而導入。
注意引導學(xué)生神話(huà)作品與歷史的差別是非常大的。用學(xué)生熟悉的內容，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)引導學(xué)生正確對待文藝作品
二、西周的建立
1、周族的發(fā)展：簡(jiǎn)要講述。
2、周滅商：抽學(xué)生來(lái)講周滅商的牧野之戰，并要求學(xué)生概括出一個(gè)相關(guān)的成語(yǔ)來(lái)。并談一談這一戰的勝敗最關(guān)鍵的因素是什么?
3、西周的建立：學(xué)生一起說(shuō)西周的建立時(shí)間與建立者。教師運用書(shū)上的地圖說(shuō)明西周的來(lái)歷。
提高學(xué)生參與的熱情。
讓學(xué)生通過(guò)分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關(guān)鍵性的因素。
觀(guān)察地圖、識讀地圖
三、分封制
1、學(xué)生一起閱讀教材以后，抽一學(xué)生來(lái)主持：對其余的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
由學(xué)生來(lái)主持，熱情很高
參與積極
可能的問(wèn)題：為什么要實(shí)行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些諸候國?分別在哪條大河流域?諸候與周王之間有什么樣的權利與義務(wù)?起了什么作用?你認為分封制能長(cháng)期的鞏固西周的統治嗎?
2、學(xué)生或教師進(jìn)行歸納整理。有關(guān)分封制利與弊的分析，為以后春秋的學(xué)習打下基礎。
培養、提高歸納概括能力
四、西周的.結束
點(diǎn)出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時(shí)的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。
要求學(xué)生閱讀書(shū)上的小字找找西周在周幽王時(shí)滅亡的主、客觀(guān)原因有哪些?
學(xué)生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力
五、小結全課：學(xué)生來(lái)小結全課的內容。教師補充。
六、學(xué)習與探究：學(xué)習測評，閱讀“史海拾貝“。
布置作業(yè)：心得與疑問(wèn)。
初一歷史教案10
教學(xué)目標
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對學(xué)習型社會(huì )的了解，終身學(xué)習的意愿，并自覺(jué)地對自己的學(xué)習目標不斷進(jìn)行更新。
能力目標
能夠通過(guò)了解學(xué)習型社會(huì )的基本含義、對學(xué)習主體的要求，增強自主學(xué)習的意識和能力。
能夠理解終身教育的現實(shí)意義，養成積累知識、勤于思考的學(xué)習習慣。
知識目標
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道什么是學(xué)習型社會(huì )，理解學(xué)習型社會(huì )對人的基本要求。
通過(guò)對學(xué)習型社會(huì )的認識，知道終身學(xué)習的含義。結合前一課的學(xué)習，深化對學(xué)習型社會(huì )中學(xué)校和教育的認識。
重點(diǎn)
對終身教育的理解是本課的重點(diǎn)
難點(diǎn)
對終身教育的理解也是本課的難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
關(guān)于對終身教育的理解
1、終身教育是人在一生各階段當中持續不斷地接受各種類(lèi)型的教育活動(dòng)。它既是人一生所受各種教育的綜合，同時(shí)也是個(gè)人所受不同類(lèi)型教育的綜合。這里，前者是從縱向上來(lái)談的，說(shuō)明終身教育含概人的一生。
2、教育不僅在時(shí)間和空間上發(fā)生了變化，重要的是叫和學(xué)習模式也內在地發(fā)生了改變。這從終身教育的特點(diǎn)可以看出。
3、可將終身教育的特點(diǎn)與傳統教育的特點(diǎn)進(jìn)行對比說(shuō)明。傳統教育僅把教育對象局限于中小學(xué)，忽視了中小學(xué)學(xué)習與幼年期學(xué)習、成年期發(fā)展的聯(lián)系;把教育等同與學(xué)校教學(xué)，沒(méi)有充分關(guān)注家庭和社會(huì )在教育過(guò)程中的重要地位以及它們之間的聯(lián)系;沒(méi)有從社會(huì )生產(chǎn)的需要和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展出發(fā)，進(jìn)行具有實(shí)質(zhì)意義的教育內容、教育方式的革新。因此，傳統教育在教育目的上，強調掌握各個(gè)領(lǐng)域的黃鉆們知識，忽視了受教育者自身的發(fā)展和學(xué)習能力的形成;在教育內容上，集中于抽象的知識，忽略了知識與生活、與人的情感等其他因素的聯(lián)系;在教育功能上，強調篩選功能，忽視人的素質(zhì)的充分、全面發(fā)展;在教育方法上，注重從外部施加，忽視了對學(xué)習主題個(gè)性、獨立性的尊重和激發(fā)。終身教育則與此相反。
4、做終身教育的實(shí)踐者，這就是中社教育的內涵。首先要做到對教育和學(xué)習活動(dòng)持積極態(tài)度，對自己的學(xué)習負責，并同多自己的提高對社會(huì )生活持積極態(tài)度。具體就是從自我發(fā)展、自我管理做起。要有意識的培養自制能力，把自己所學(xué)的知識盡可能地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。還要養成用不同方式斤毫年升毫年個(gè)學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)，能表達自己的觀(guān)點(diǎn)、提出問(wèn)題和進(jìn)行思考。要能夠熱鬧市到自己所需要的教育，并對自己的學(xué)習和手到的教育進(jìn)行評價(jià)。要組到使自己置身于廣泛的學(xué)習領(lǐng)域之中，并注重方法和原則的掌握，而不是僅僅局限與某些顯證結論的學(xué)習和掌握。還要會(huì )利用不同的學(xué)習條件，作到使自己的學(xué)習經(jīng)驗和不同的學(xué)習條件結合起來(lái)。學(xué)會(huì )積極參與各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中更好地了解自己、認識自己，從而不斷發(fā)展自己。
教學(xué)資源
終身教育
終身教育具有以下特點(diǎn)：①民主性。終身教育是為了一切人的教育，它一在使所有民眾都能平等地獲得受教育的機會(huì )。②形式多陽(yáng)性。生活是多樣的、豐富的，作為與此相適應的終身教育來(lái)說(shuō)，也必須是多氧化的，是多種多樣的教育形態(tài)的總和。③連貫性。終身教育所要求的餓是各種教育的連貫性、一直性，是從整體上來(lái)看待和組織相互以來(lái)的教育過(guò)程的不同方面和不同階段的�！霸谌魏文軌蛞环N概念中，教育將在生活的各個(gè)方面獲得自己的地位，將貫穿于個(gè)性發(fā)展的始終;基于這樣概念，現在把各類(lèi)各級教育活動(dòng)中密封式的相互隔絕的學(xué)多障礙加以消除，讓位給充滿(mǎn)生氣的、有目的的相互交流”④自主性。終身教育尊重沒(méi)個(gè)人的個(gè)性和獨立性，重視學(xué)習者自主、自發(fā)地持續性發(fā)展，它不僅使學(xué)習內容多氧化的范圍更加擴大，而且教育、學(xué)習的技術(shù)、方法也進(jìn)一步擴大化，學(xué)習者可以自主得從多種內容和方法中進(jìn)行選擇。
潛能
一是指存在于人的身體內部的體力和腦力的綜合，是已經(jīng)具備的能力，知識沒(méi)有通過(guò)一定的形式時(shí)微度第億外部表現;還指這些體力和腦力的總和沒(méi)有獲得開(kāi)發(fā)的機會(huì )，尚未變成一種可以損失有效運用的能力。
板書(shū)設計
終身學(xué)習
1.社會(huì )發(fā)展對人們提出了新的要求
2.社會(huì )發(fā)展也使人們重視生活質(zhì)量
3.國家應建立終身教育體系
教學(xué)反思
對單純理論的教學(xué)應該注重多和實(shí)際相聯(lián)系,我盡量這樣去做了，可是我覺(jué)得現在學(xué)生的知識面太狹窄,他們似乎對窗外的世界一無(wú)所知,讓我一腔熱情都被浪費了。
初一歷史教案11
【教學(xué)目標】
一、教學(xué)目標
1 、知識與能力
了解春秋戰國的起止時(shí)間。知道春秋五霸與戰國七雄的名稱(chēng)。識讀“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”,找出春秋五霸及戰國七雄的具體地理位置,掌握識讀歷史地圖的基本技能。知道齊桓公稱(chēng)霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱聯(lián)橫的歷史事實(shí),從正反兩面分析諸侯爭霸的作用。
2、過(guò)程與方法:
通過(guò)收集與本課有關(guān)的歷史故事,培養檢索資料的能力和集體協(xié)作的精神。通過(guò)講述與本課有關(guān)的歷史故事,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。引導學(xué)生思考“齊桓公為什么能夠稱(chēng)霸”,培養學(xué)生的理解能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
利用本課豐富的歷史材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。通過(guò)臥薪嘗膽等故事,激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠大理想和為實(shí)現理想不畏困難的恒心毅力。
【學(xué)情分析】
本節課的授課對象是七年級學(xué)生,他們的分析、歸納和邏輯思維能力都還有待于提高。但七年級學(xué)生具有極強的求知欲和好奇心,迫切希望通過(guò)自己的努力獲取新的知識并展現自己,學(xué)習積極性和主動(dòng)性較強。因此在教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規律,因材施教。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
難點(diǎn):本課時(shí)間跨度大,人物多,頭緒雜,學(xué)生不易掌握。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】課程導入
【導入新課】:觀(guān)看視頻(多媒體播放)
2700多年前,華夏大地進(jìn)入了凡有血氣,皆有爭心的大爭之世。在那個(gè)激蕩的時(shí)代,勇者彰顯崛起之勢,智者掀起變革風(fēng)暴,謀者解開(kāi)興亡之謎,這就是中華文明正源生成的春秋戰國時(shí)代。悠悠歲月沉封了那個(gè)金戈鐵馬、英雄浪漫的時(shí)代,留給我們的是古老的歷史斑痕與輝煌而又沉重的夢(mèng)想。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第七課、春秋五霸與戰國七雄。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)過(guò)程
西周末年,昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇,最終付出了身死國破的沉重代價(jià),公元前771年犬戎攻破鎬京,西周滅亡。第二年,周平王遷都洛邑,中國歷史進(jìn)入東周時(shí)期。東周分成春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期,請同學(xué)們在課本中找出春秋、戰國的起止時(shí)間和名稱(chēng)的含義。(學(xué)生找出并回答)同學(xué)們請注意,春秋時(shí)期是我國奴隸制瓦解的時(shí)期,戰國時(shí)期是我國封建制度形成的時(shí)期。
下面我們來(lái)學(xué)習第一幕:說(shuō)周王衰落 看紛爭四起
看多媒體出示的圖片,從圖片中我們看到東周時(shí)期,周天子已經(jīng)失去了往日的權勢,春秋時(shí)期,周天子的實(shí)力大大下降,到戰國時(shí)期,周天子的地位就更可憐了。而正是在此時(shí),諸侯國為爭奪霸權,展開(kāi)了激烈的競爭。下面我們就根據材料來(lái)分析諸侯爭霸的原因。通過(guò)出示兩則材料來(lái)幫助學(xué)生分析春秋時(shí)期諸侯爭霸的原因。(一是周天子勢力衰落,諸侯勢力變得強大。二是為了爭奪土地、財產(chǎn)、人口和權力。)實(shí)質(zhì)就是為了獲取周天子過(guò)去享受的政治、經(jīng)濟特權。
下面我們來(lái)看第二幕:觀(guān)春秋烽火 看霸主雄風(fēng)
春秋時(shí)期先后出現了五位霸主,他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱(chēng)“春秋五霸”關(guān)于春秋五霸還有另外一種說(shuō)法你們知道嗎?(學(xué)生回答)
最先稱(chēng)霸的是齊桓公,請同學(xué)們閱讀課本并結合老師的提示來(lái)分析齊桓公成為春秋首霸的原因。(學(xué)生分析并作答,教師總結。)公元前651年,齊桓公在葵丘舉行諸侯盟會(huì ),周天子派代表參加,正式承認了齊桓公在中原的霸主地位。
齊桓公之后起來(lái)參與爭霸的是晉國和楚國,這兩國數次聯(lián)合盟國在中原地區對決,先后持續百余年,是春秋時(shí)期最壯觀(guān)的景象。
在晉楚爭霸中,晉文公通過(guò)城濮之戰一躍成為中原霸主。(教師講解)
雖然稱(chēng)霸受挫,但楚國并沒(méi)有放棄對霸主地位的追求,到楚莊王時(shí),通過(guò)邲之戰,楚國終成春秋一霸。(教師講解)
請一位學(xué)生朗讀每課一得,越王勾踐臥薪嘗膽終于實(shí)現了自己的人生理想。教育學(xué)生學(xué)習勾踐的優(yōu)秀品質(zhì)。
春秋時(shí)期的兩百多年間,諸侯們打了四百多場(chǎng)大戰。到春秋末期,諸侯國銳減到二十幾個(gè)。到戰國時(shí)期主要只有七個(gè)國家了,歷史上稱(chēng)為戰國七雄。
下面我們來(lái)看第三幕:談七雄兼并 解戰國風(fēng)云
戰國初期,晉國分裂成韓、趙、魏三個(gè)國家,它們與原來(lái)的齊、楚、秦、燕并稱(chēng)為“戰國七雄”。知道各國的位置,齊楚秦燕趙魏韓,東西南北上中下。介紹戰國七雄的實(shí)力變化特別是秦國,由學(xué)生扮演角色分析問(wèn)題。進(jìn)而導出“合縱”“連橫”。著(zhù)名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么,“合縱”“連橫”政策的結果如何呢?請同學(xué)們根據材料進(jìn)行分析,教師進(jìn)行指導。得出結論:合縱失敗,秦國壯大,為后來(lái)秦滅六國奠定了基礎。
問(wèn)題探究:有人說(shuō),春秋戰國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰亂,對社會(huì )起了破壞作用,延緩了歷史的發(fā)展;有人說(shuō),春秋戰國時(shí)代是“在戰斗中成長(cháng)”,推動(dòng)了歷史的發(fā)展,你的觀(guān)點(diǎn)如何呢?(根據材料進(jìn)行分析)
恢弘壯觀(guān)的春秋戰國時(shí)期還給我們留下了豐富的文化遺產(chǎn),下面來(lái)看第四幕:講趣味故事 悟歷史智慧
請一位學(xué)生生動(dòng)地講述一個(gè)成語(yǔ)故事,然后一起領(lǐng)悟其中的智慧。教師羅列一些相關(guān)的故事其啟示。
春秋戰國,紛爭不休,在爭霸與兼并的過(guò)程中,國家逐漸走向統一。最終秦滅六國,一統天下。歷史告訴我們,統一是歷史發(fā)展的主流。
讓我們把視野移至海峽兩岸,那一彎淺淺的海峽成為無(wú)數中國人抹不去的鄉愁,實(shí)現祖國的完全統一是全世界炎黃子孫共同的心愿和夢(mèng)想。遙想當年,國弱民窮,山河破碎,梁?jiǎn)⒊壬鷮?xiě)下了膾炙人口的《少年中國說(shuō)》,激勵了一代代中華兒女前赴后繼、努力拼搏;看今朝,國泰民安,復興在即,我們有理由相信,在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下,全國人民萬(wàn)眾一心、齊努力、共奮斗、隨著(zhù)我國綜合國力的不斷增強,祖國的統一大業(yè)必將實(shí)現。請在座的每一位同學(xué)牢記:中華復興,重擔在肩!
活動(dòng)3【練習】課堂練習
四、作業(yè)
多媒體出示作業(yè):當堂練習。
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂活動(dòng)
請一位學(xué)生生動(dòng)地講述一個(gè)成語(yǔ)故事,然后一起領(lǐng)悟其中的智慧。教師羅列一些相關(guān)的故事其啟示。
活動(dòng)4【課堂小結】
初一歷史教案12
【自主回顧】
(一)、史前時(shí)期：中國境內人類(lèi)的活動(dòng);
(二)、夏、商、周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì )變革;
(三)、秦漢時(shí)期：統一多民族國家的建立和鞏固;
(四)、三國兩晉南北朝時(shí)期：政治分立與民族交融;
教師出示圖片，邊看邊講，以及讓學(xué)生回答這是哪一時(shí)期，有哪些文化。
【合作探究】
1、為什么說(shuō)，中國早在古代，就有世界上最新進(jìn)的技術(shù)，而且至今保持在領(lǐng)先地位?
2、我國醫術(shù)高明的醫生，常被人說(shuō)是：“神醫扁鵲，起死回生�！焙笕藶槭裁催@樣崇拜?
3、從節氣的產(chǎn)生，可以得出怎樣的歷史判斷?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對課文的認識。
【小結提升】
了解各種歷史事件的發(fā)生，都對今后的歷史朝代產(chǎn)生了哪些影響。有什么意義?
【鞏固練習】
1.中華文明源遠流長(cháng)。目前，在我國境內已知的最早人類(lèi)是：( )
A.北京人B.藍田人C.元謀人D.山頂洞人
2.最早種植水稻的人是( )
A.北京人B.半坡原始居民C.山頂洞人D.河姆渡原始居民
3.在傳說(shuō)中，炎帝和黃帝是( )的部落聯(lián)盟首領(lǐng)
A.黃河流域B.長(cháng)江流域C.珠江流域D.淮河流域
4.公元前21世紀比公元前16世紀( )
A.晚500年B.早5000年C.早500年D.晚5000年
5.把商朝的都城遷到殷的是( )
A.文王B.伊尹C.盤(pán)庚D.紂
6、秦滅六國，建立我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家是在( )
A.公元前230年B.公元前221年C.公元前207年D.公元221年
7.史書(shū)記載的“公作則遲”“分地則速”現象發(fā)生在( )
A.商朝B.西周C.春秋戰國D.夏朝
8.目前發(fā)現的世界上最大的青銅器( )
A.司母戊鼎B.四羊方尊C.可燒炭火的青銅器D.三星堆青銅立人象
9.要研究商王的活動(dòng)，最有說(shuō)服力的文字資料的( )
A.《史記》 B.《資治通鑒》 C.甲骨文D.銘文
10.我國古代聞名于世的防洪灌溉工程——都江堰處于戰國時(shí)期的( )
A.齊國B(niǎo).楚國C.趙國D.秦國
11.“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)�！边@里指的是( )
A.陳勝、吳廣起義B.楚漢戰爭C.長(cháng)平之戰D.秦完成統一
【布置作業(yè)】
列一份歷史朝代表，及每個(gè)朝代帝王的作為。
第四單元測試
測試目的：對第四單元所學(xué)內容進(jìn)行總結整理提高和查漏補缺，以便下一階段有針對性的進(jìn)行復習和教學(xué)。
測試難度：較大
初一歷史教案13
[教學(xué)目標]
1、知識與技能：通過(guò)對本課的學(xué)習使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題能力。
2、過(guò)程與方法：層層設問(wèn)啟發(fā)激活學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、探究式學(xué)習等方法突破對重難點(diǎn)的學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：北魏孝文帝改革所推動(dòng)的北方民族大融合是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，從而初步樹(shù)立維護民族團結和祖國統一歷史價(jià)值觀(guān)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：北魏孝文帝改革
難點(diǎn)：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?
[教學(xué)方法]討論-引導-活動(dòng)探究法
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習提問(wèn)
公元420年開(kāi)始，我國南方經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代?都城在哪?歷總稱(chēng)什么?
二、導入新課
北魏統治北方時(shí)期，民族融和的步伐進(jìn)一步加快，其原因是什么呢?歷的孝文帝改革在民族融合的過(guò)程中究竟起了什么作用呢?今天這節課就要解答這些問(wèn)題。
三、探討新課：提問(wèn)：淝水之戰以后，北方處于什么狀態(tài)?
設問(wèn)：結束北方混亂局面的是哪一政權呢?(學(xué)生答)正是鮮卑拓跋部建立起來(lái)的北魏政權。
1、你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的?
下面大家閱讀課文，分組解決以下問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問(wèn)題來(lái)共同探討解決?(時(shí)間五分鐘)
鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何是建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時(shí)?結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來(lái)了哪些影響和沖擊。
2、北魏政權為什么要遷都呢?
想一想孝文帝的大臣們會(huì )同意遷都嗎?假如不同意，動(dòng)動(dòng)腦筋想一想孝文帝會(huì )用什么理由來(lái)說(shuō)服的大臣?北魏政權遷都洛陽(yáng)后，你以旅游者的身份談一談哪里都發(fā)生了那些巨大的變化?
3、孝文帝的改革措施
A：政府規定，官吏按季度領(lǐng)取俸祿，嚴禁_;
B：政府把掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役;
C：北魏孝文帝于494年遷都洛陽(yáng)，并要求鮮卑人采用漢姓、學(xué)說(shuō)漢話(huà)、改穿漢服，提倡同漢族通婚。
意義：北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方各族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
今天我們回頭看一看，在我國56個(gè)民族中，還有沒(méi)有鮮卑族呢?他到哪里去了?為什么鮮卑族不見(jiàn)了?對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨?
四、學(xué)習小節：北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進(jìn)行改革，加速了北方各民族封建化的過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)了民族間的融合。
五、活動(dòng)與探究
閱讀教材中的自由閱讀卡，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些?寫(xiě)一份微型歷史專(zhuān)題報告。
附：板書(shū)設計
一、北方的統一和融合
1、北魏建立;2、統一北方;3、融合的概況
二、遷都洛陽(yáng)：
1、遷都的原因;2、遷都的作用
三、孝文帝改革
1、歷史背景;2、主要措施;3、歷史作用
四、北朝的形成
初一歷史教案14
(一)創(chuàng )設情境，導入新課。
(課件展示)《滿(mǎn)江紅.怒發(fā)沖冠》這首詞，師生共同充滿(mǎn)激情地朗誦后，提問(wèn)該詞的作者及該詞表達了作者一種的怎樣的心情。在學(xué)生回答的基礎上教師總結出：這首詞體現了作岳飛當年不愿虛度年華的激昂心情以及決心抗金的雄心壯志。然后積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，你想知道《滿(mǎn)江紅.怒發(fā)沖冠》中“靖康之恥”是怎么回事嗎?岳飛為“收拾舊山河”作出了怎樣的斗爭?從而導入新課。
�。ぐl(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生集中注意力，帶著(zhù)問(wèn)題積極思考。）
(二)講授新課
(提問(wèn))金朝的建立者、建立時(shí)間、建立的少數民族分別是怎樣的?金與遼的關(guān)系怎樣?
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點(diǎn))
(過(guò)渡)金滅遼后，又發(fā)動(dòng)了對北宋的戰爭。面對遼的大舉進(jìn)攻，北宋軍民是怎樣做的呢?北宋統治者又是怎樣做的?
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點(diǎn))
(過(guò)渡)由于北宋統治者的妥協(xié)投降，北宋軍民取得的東京保衛戰并沒(méi)有改變北宋的命運，北宋最終還是滅亡了。那么，北宋又是怎樣滅亡的?
(生1：由于發(fā)生了靖康之變。生2：北宋統治者的妥協(xié)投降和腐敗。)教師及時(shí)作出肯定及表?yè)P。
北宋滅亡的同一年，南宋建立。生答出南宋建立的時(shí)間、建立者及定都的都城。南宋建立后，金又發(fā)動(dòng)了對南宋的大舉進(jìn)攻。面對金的大舉進(jìn)攻。以岳飛為代表的抗戰派堅決抵抗。教師積極創(chuàng )設一系列環(huán)環(huán)想扣的問(wèn)題情境：
課件一：《七嘴八舌岳飛》，你知道有關(guān)岳飛的哪些故事?
(激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)查資料，學(xué)生補充了大量課本以外的知識，使岳飛抗金將領(lǐng)的偉大形象躍于紙上。)
課件二：你知道岳飛領(lǐng)導的岳家軍取得輝煌戰果的原因有哪些嗎?
(學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了積極熱烈的討論，討論的結果是：抗金斗爭是正義的，得到了廣大人民的支持，這是抗金斗爭取得勝利的最主要的原因。其次就是岳飛領(lǐng)導的岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢等。)
課件三：抗金形勢一片大好，宋高宗為何急令岳飛班師回朝?
(一石激起千層浪，學(xué)生以小組為單位又展開(kāi)了依次積極熱烈的討論，討論的結果是：宋高宗害怕抗金力量的壯大會(huì )威脅到自己的統治。)教師及時(shí)總結和表?yè)P，指出岳飛班師回朝后，宋高宗和秦檜并以“莫須有”的罪名殺害了岳飛父子。
課件四：你如何評價(jià)岳飛?
教師參與學(xué)生的討論。在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)體驗、探究、參與、討論、調查、實(shí)踐等多種學(xué)習方式，通過(guò)綜合分析，自己得出評價(jià)歷史人物的標準：“看他對歷史發(fā)展起的作用”;“看他的作為是否符合當時(shí)社會(huì )發(fā)展的需要，是否符合當時(shí)人民的利益”。對于學(xué)生創(chuàng )新的火花，教師及時(shí)作出表?yè)P性的評價(jià)。
有的學(xué)生認為岳飛是南宋杰出的軍事家，著(zhù)名的抗金將領(lǐng)。他領(lǐng)導的岳家軍紀律嚴明、作戰勇敢，“凍死不拆屋，餓死不擄掠”;他領(lǐng)導宋軍還取得堰城大捷的勝利，打敗金軍大將兀術(shù)領(lǐng)導的最精銳的部隊“鐵浮圖”和“拐子馬”。岳飛等人領(lǐng)導的抗金斗爭，具有重大的歷史意義。它有效地遏制了金統治者發(fā)動(dòng)的掠奪性戰爭，保護了中原地區較高經(jīng)濟文化的正常發(fā)展，保護了人民的生命財產(chǎn)安全，使南方地區相對穩定，符合廣大人民的利益。
有的學(xué)生補充道，岳飛還是一個(gè)優(yōu)秀的詞作家和書(shū)法家，因為他曾留下了慷慨激昂、豪情滿(mǎn)懷的《滿(mǎn)江紅怒發(fā)沖冠》這首詞;寫(xiě)了充滿(mǎn)愛(ài)國情感、氣吞山河的“還我河山”這四個(gè)大字�？傊�，岳飛雖死猶生，流芳百世，永遠受到人民的尊敬。我希望自己也像岳飛那樣，做一個(gè)對班級、學(xué)校、社會(huì )有貢獻的人。
課件五：我們說(shuō)岳飛是抗金名將，能不能稱(chēng)之為民族英雄?
在學(xué)生互相爭辯的基礎上，教師指出：一般把為維護中華民族利益勇于通外國侵略者斗爭的人物稱(chēng)為民族英雄。學(xué)生舉出了象戚繼光、鄭成功、林則徐等屬于民族英雄。
課件六：岳飛的事跡能夠流傳至今，你認為是為什么?你能從他身上學(xué)習到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)?
學(xué)生暢所欲言，一致認為應學(xué)習岳飛愛(ài)國愛(ài)民的高尚品質(zhì)。從而達到了古為今用、在體驗中感悟歷史的目的。
岳飛被害后，宋金加緊了投降議和活動(dòng)，并于1141年，簽定了宋金和議。學(xué)生回答宋金和議的內容和影響。然后教師積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，(課件展示)你如何正確認識我國歷史上的三次議和?教師引導學(xué)生結合三次議和的內容，從正反兩方面引導學(xué)生考慮三次議和的積極影響和消極影響。宋金和議后，為適應對劫掠來(lái)的高度發(fā)展的農耕地區的管理，(課件展示)假如你是金朝的統治者，你將采取哪些措施改變女真舊俗，鞏固自己的統治?(學(xué)生根據課本，各抒己見(jiàn)，獻計獻策。)
(三)課堂小結：今天我們主要學(xué)習了宋金南北對峙，(課件展示)心靈探險：學(xué)習了這一課后，你有哪些感悟?又有哪些疑問(wèn)?(主動(dòng)探究，互相解疑)最后:得出：歷史和人民永遠是公正的，愛(ài)國愛(ài)民者永遠受到尊敬;禍國殃民者遭到唾棄，遺臭萬(wàn)年。教師讓學(xué)生對照板書(shū)設計復述宋金南北對峙形成的過(guò)程。(課件展示)
(四)布置課后探究活動(dòng)
以“走進(jìn)少數民族”為題，調查了解周?chē)顓^的一個(gè)少數民族的生活習俗及其歷史，辦一期歷史小報。
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