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大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案（精選6篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案，希望對大家有所幫助。
大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案 1
活動(dòng)目標：
1.嘗試根據物體高矮、輕重等不同特征進(jìn)行排序；
2.能運用簡(jiǎn)單符號記錄排序結果；
3.體驗幫助他人帶來(lái)的快樂(lè )與成功感。
設計意圖：
一次成功的活動(dòng)，首先需要制定適宜的活動(dòng)目標，有清晰的目標在心中，可以為教師設計活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節、組織活動(dòng)過(guò)程、把握生成的問(wèn)題等提供一個(gè)明確的依據和方向。因而本次活動(dòng)從不同角度設計了認知、能力、情感三個(gè)維度的目標�；顒�(dòng)目標符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平；具體、明確、有較強的針對性。
活動(dòng)重點(diǎn)：
按動(dòng)物個(gè)子高矮、嘴巴大小、耳朵長(cháng)短、尾巴長(cháng)短、體重的輕重進(jìn)行正向、逆向排序，理解逆向排序。
活動(dòng)難點(diǎn)：
能運用簡(jiǎn)單符號記錄排序結果；
活動(dòng)準備：
一、材料準備：課件《讓誰(shuí)先吃好呢》；排序卡、記錄卡、筆。
二、經(jīng)驗準備：幼兒已有初步排序的經(jīng)驗。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分：
�。ㄒ唬疤易印睂�，引出故事。（播放課件）
師：咦，這是什么呢？（桃子）
師：看看，這個(gè)桃子長(cháng)得什么樣？
師：哇，這樣一個(gè)誘人的大桃子，你們想吃嗎？
設計意圖：以誘人的“桃子”導入活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，為理解動(dòng)物看到桃子后急切品嘗心境做好鋪墊。
�。ǘ┝私鈳追N動(dòng)物的主要特征。
師：“誘人的大桃子吸引來(lái)了一群小動(dòng)物，你們看，它們都是誰(shuí)？數一數，一共有幾位朋友？”（猴子、長(cháng)頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚(yú)、毛毛蟲(chóng)；6位朋友）
師：“這些動(dòng)物朋友都有一個(gè)最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說(shuō)出來(lái)嗎？”（長(cháng)耳朵小兔、大嘴巴鱷魚(yú)、高個(gè)子長(cháng)頸鹿、長(cháng)尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲(chóng)）
設計意圖：把動(dòng)物的最大特征和動(dòng)物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細致描述的能力，又使幼兒對這六種動(dòng)物的主要特征有了清晰的認識，為接下來(lái)的“按動(dòng)物的不同特征進(jìn)行排序”作了有效鋪墊。
�。ㄈ┰O疑激趣，導入主題。
師：這群動(dòng)物都想先吃這個(gè)桃子，可讓誰(shuí)先吃好呢？你有什么好辦法？為什么？
設計意圖：通過(guò)提問(wèn)，巧妙的引出了本次活動(dòng)的一條暗藏線(xiàn)索“讓誰(shuí)先吃好呢？”幼兒自由討論，激發(fā)起參與活動(dòng)的濃厚興趣。
二、基本部分：
�。ㄒ唬﹩l(fā)幼兒按照動(dòng)物個(gè)子的高矮進(jìn)行排序。
1.播放課件，引出從個(gè)子高矮排序的方法。
長(cháng)頸鹿說(shuō)：“我們按個(gè)子的高矮來(lái)排列，誰(shuí)最高誰(shuí)先吃�！�
2.引導幼兒嘗試用目測的方法進(jìn)行高矮排序。
師：請你按照小動(dòng)物個(gè)子的高矮，給小動(dòng)物排排隊。
3.觀(guān)看課件，通過(guò)比較，引導幼兒說(shuō)出量高矮的正確方法。
師：我們來(lái)看看動(dòng)物們是怎樣比的。（點(diǎn)擊課件）
師:你覺(jué)得鱷魚(yú)的方法對嗎？（不對，要站在一樣高的地方，量的時(shí)候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來(lái)量也不行）
4.引導幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的符號記錄排序結果。
師：動(dòng)物們整整齊齊地站好了，從高到矮排序，誰(shuí)最高？第二、第三高的是誰(shuí)呢？接下來(lái)輪到誰(shuí)？第五高？最矮的一個(gè)是誰(shuí)呀？
師：我們來(lái)記錄下比賽的結果吧，用什么樣的符號可以表示從高到低呢？
設計意圖：按高矮排序時(shí)，問(wèn)題深入淺出的有效推進(jìn)；使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統一性；并嘗試用簡(jiǎn)單符號記錄。從而為引出幼兒自主根據動(dòng)物的不同特征進(jìn)行排序的環(huán)節做好準備。
�。ǘ┳灾魈剿�，動(dòng)手操作——按動(dòng)物身上的不同特征進(jìn)行排序
1.激發(fā)幼兒討論多種排序方法。
師：“如果你是其它動(dòng)物，你愿意以這樣的順序來(lái)吃嗎？”
“有什么好的辦法讓你喜歡的小動(dòng)物當第一名？”
“你會(huì )用幾種辦法給小動(dòng)物排序？”
2、幼兒自主排序，嘗試在記錄卡上記錄操作結果。
設計意圖：此環(huán)節中，并不呈現故事中其他動(dòng)物排序的情節，而是鼓勵幼兒展開(kāi)聯(lián)想，自主的嘗試根據動(dòng)物的不同特征進(jìn)行排序。并嘗試用自己設計的簡(jiǎn)單符號表示排序的方法。充分體現了幼兒在活動(dòng)中的主體性。
�。ㄈ└鶕變簩ψ约核故静僮鞑牧系闹v述，適時(shí)結合故事課件，集體討論多種排序方法。
師：“你是怎樣給小動(dòng)物排序的，為什么？”
“小動(dòng)物們也是這樣排序的嗎？”
1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的長(cháng)短，嘴巴的大小等動(dòng)物特征排序，讓幼兒集體進(jìn)行講述。
2.體重排序中，引導幼兒觀(guān)看故事課件，運用大于號，小于號，等號等記錄操作結果。
1）回憶蹺蹺板的經(jīng)驗，幫助幼兒按體重排序。
師：“體重得怎么稱(chēng)��？犀牛用了什么辦法呢？”（蹺蹺板）
“你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？想一想，蹺得高
的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的，又說(shuō)明什么呢？”
“那用蹺板怎么稱(chēng)出動(dòng)物們的重量呢？比出誰(shuí)重、誰(shuí)輕呢”（一邊坐小動(dòng)物，一邊放上石頭，數一數石頭的數量就可以了么）
設計意圖：故事中蹺蹺板稱(chēng)體重的情節，幼兒不易理解，因此采用啟發(fā)式提問(wèn)，聯(lián)系生活中蹺蹺板的經(jīng)驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。
2）幼兒數石頭，教師觀(guān)察指導。
師：請小朋友幫助小動(dòng)物數數每個(gè)蹺蹺板上的石頭，數完把石頭的數量記在操作卡。
3）交流數石頭結果，教師記錄。
師：誰(shuí)的蹺蹺板上石頭最少？毛毛蟲(chóng)連一塊石頭的重量都沒(méi)有，我們應該怎么記呢？
師：猴子與石頭的比較情況呢？應該怎樣記錄呢？
設計意圖：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果，既是對動(dòng)物與石頭比重的科學(xué)表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實(shí)際運用的經(jīng)驗，體現了幼兒數學(xué)知識的有效整合。
�。ㄋ模┰俅翁剿�，動(dòng)手操作——嘗試逆向思維的排序
1.播放課件，呈現故事結尾。
師：小動(dòng)物們想了各種辦法來(lái)排列順序，可是，最后大桃子卻被毛毛蟲(chóng)先吃了，為什么會(huì )是這樣的呢？
2.幼兒再次探索，嘗試逆向思維的排序。
師：毛毛蟲(chóng)怎樣能使自己排第一呢？
小結：故事的最后是弱小的毛毛蟲(chóng)排在了第一，毛毛蟲(chóng)是以“智”取勝，因為它運用了與其它小動(dòng)物不同的逆向排序的方式，而且不僅個(gè)子最矮第一名，還是體重最輕、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，獲得勝利。我們要在毛毛蟲(chóng)的身上學(xué)會(huì )一個(gè)道理；不要小看自己，要學(xué)會(huì )相信自己。
設計意圖:因為前面孩子們都沉浸在從最高、最大、最重的排序順序中，這時(shí)出乎意料的故事結尾呈現，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)，在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓幼兒再次通過(guò)自己的探究解開(kāi)謎底，最終主動(dòng)獲得逆向及多-維角度排序的經(jīng)驗。
三、結束部分：小組討論，合作探索——以小組為單位進(jìn)行排序。
1.每組幼兒按自己組內幼兒的`特征進(jìn)行多角度、正逆順序的排序并進(jìn)行記錄。
2.交流介紹不同排序的方法。
小結：剛才我們用了各種不同的方法來(lái)進(jìn)行排隊，而且方法都各不相同，你們的本領(lǐng)真大，在平時(shí)的生活學(xué)習活動(dòng)中，我們要了解自己相信自己，讓自己成為最棒的！在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀(guān)察，你就會(huì )找到許許多多的排列方式。
設計意圖：這個(gè)環(huán)節，引導幼兒學(xué)以致用，從故事中回到生活中，遷移經(jīng)驗，不斷探索。為后續學(xué)習提供了積極的影響。
教學(xué)反思：
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)教材感興趣�！苯處熑绻芡ㄟ^(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，將所學(xué)內容寓于其中，使幼兒所學(xué)的知識有情、有境，就能引起其極大的興趣。因而在此次活動(dòng)的設計中，我將《讓誰(shuí)先吃好呢》這樣一個(gè)幽默生動(dòng)，貼近幼兒的繪本故事轉化為數學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)環(huán)節。以探究為主線(xiàn)，引發(fā)沖突，通過(guò)多方猜測、積極驗證、練習鞏固等環(huán)節的設置，力求讓幼兒對原本乏味的排序活動(dòng)產(chǎn)生興趣，通過(guò)有效的教學(xué)，重新建構排序的經(jīng)驗，促進(jìn)良好數學(xué)思維品質(zhì)的形成。
回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，反思如下：
一、活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)有趣，自然流暢的蘊含活動(dòng)目標。
借助故事中隱藏著(zhù)兩條線(xiàn)索，第一條是“讓誰(shuí)先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著(zhù)孩子們；第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長(cháng)短、輕重的排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)中，我把握住了這兩條主線(xiàn)，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標，即以“讓誰(shuí)先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)有趣，兩條主線(xiàn)并駕齊驅、相互交織，若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無(wú)痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱(chēng)重游戲、符號的實(shí)際運用�；顒�(dòng)目標在過(guò)程中自然展現、層層鋪展、一一達成。
二、注重啟發(fā)式提問(wèn)，激活幼兒的思維。
數學(xué)思維品質(zhì)比數學(xué)知識本身更為重要。因而活動(dòng)中注重有效地運用設疑、插問(wèn)、推問(wèn)等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，激發(fā)著(zhù)幼兒對于作品內容的好奇與探究，激活著(zhù)幼兒多方面思維的訓練�？梢哉f(shuō)，有效的提問(wèn)使整個(gè)活動(dòng)體現結構嚴謹、自然流暢。
三、突出嘗試與猜想的過(guò)程，關(guān)注幼兒的自主探索。
這個(gè)有趣的故事除了蘊含著(zhù)排序的元素外，同時(shí)還要讓幼兒感受到其中一個(gè)特別重要的價(jià)值——看事情不能只從一個(gè)角度看，換一個(gè)角度看問(wèn)題會(huì )有更多的發(fā)現。因此，在活動(dòng)中我注重突出幼兒的嘗試與猜想的過(guò)程，當引出“誰(shuí)先吃”的問(wèn)題時(shí)，教師讓幼兒嘗試為喜歡的小動(dòng)物排第一，設計先讓幼兒大膽猜想，簡(jiǎn)單記錄的自主探索的環(huán)節，再讓幼兒互相交流，集體歸納。培養幼兒的自我意識，發(fā)揮幼兒的主體作用。讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不僅學(xué)習知識，更發(fā)展了能力。
以上是我圍繞這次活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試，但在活動(dòng)過(guò)程中，也留下了一些遺憾：由于活動(dòng)突出幼兒的主體性，幼兒的猜想、嘗試存在著(zhù)一些不可預見(jiàn)性，這就要求作為教師的我需進(jìn)一步提高自己的應變能力，處理好活動(dòng)中隨機生成的各種情境，加強對幼兒及時(shí)準確恰當的引導和評價(jià)。遺憾促進(jìn)反思，相信不斷反思會(huì )使我們不斷成長(cháng)，讓我們更具智慧地進(jìn)行教育。
大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案 2
活動(dòng)目標：
1. 知道按事物不同的特征進(jìn)行排序會(huì )有不同的結果，初步了解排序的可逆性。
2. 能按要求進(jìn)行輕重排序，嘗試記錄結果。
3. 積極參與排序活動(dòng)，體驗排序中的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1. 物質(zhì)準備：活動(dòng)白板課件，幼兒人手一份記錄單、鉛筆、橡皮擦和動(dòng)物排序圖片。
2. 經(jīng)驗準備：認識蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。
活動(dòng)過(guò)程：
1. 初步了解動(dòng)物及桃子的主要特征：
了解動(dòng)物的主要特征，數一數一共有幾位動(dòng)物朋友，并說(shuō)出它們各自的特征。
了解桃子的特征，觀(guān)察桃子的形狀、顏色等。
2. 結合故事，引導幼兒按動(dòng)物的某一特征排序：
按動(dòng)物的高矮排序：通過(guò)量身高，確定長(cháng)頸鹿最高，所以它先吃桃子。
按嘴巴的大小排序：鱷魚(yú)認為嘴巴最大的應該先吃，通過(guò)比較，確定鱷魚(yú)的嘴巴最大。
按耳朵的長(cháng)短和尾巴的長(cháng)短排序：兔子和猴子分別提出按耳朵和尾巴的長(cháng)短排序，通過(guò)比較確定排序結果。
3. 引導幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序：
犀牛提出按體重排序，使用蹺蹺板進(jìn)行稱(chēng)重，通過(guò)數石頭的`數量確定動(dòng)物的體重，并進(jìn)行記錄和排序。
4. 引導幼兒思考逆轉排序：
毛毛蟲(chóng)提出逆轉排序的想法，即按個(gè)子最小、嘴巴最小、耳朵最短、尾巴最短、體重最輕的順序排序，毛毛蟲(chóng)都是第一名，所以它先吃到了桃子。
5. 拓展延伸：
引導幼兒思考排序在生活中的運用，并說(shuō)說(shuō)自己在什么方面是最厲害的。
大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案 3
活動(dòng)目標：
1. 能按某一特征進(jìn)行排序，知道按物體的不同特征進(jìn)行排序會(huì )有不同的結果。
2. 在按事物的某一特征進(jìn)行排序的基礎上，嘗試逆向排序。
3. 在情境當中嘗試用等量替換的關(guān)系，比較動(dòng)物的輕重，體驗數學(xué)繪本帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程：
1. 情境導入，激發(fā)興趣：
展示繪本封面，引出故事情境，激發(fā)幼兒興趣。
2. 了解動(dòng)物及桃子的主要特征：
展示動(dòng)物圖片，引導幼兒說(shuō)出動(dòng)物的名字和特征。
展示桃子圖片，引導幼兒觀(guān)察桃子的形狀、顏色等特征。
3. 結合故事，引導幼兒按動(dòng)物的某一特征排序：
按個(gè)子的高矮排序：通過(guò)比較確定長(cháng)頸鹿最高，所以它先吃桃子。
按嘴巴的大小排序：通過(guò)比較確定鱷魚(yú)的嘴巴最大，所以它也想先吃桃子。
按耳朵的長(cháng)短和尾巴的長(cháng)短排序：通過(guò)比較確定兔子和猴子的'排序位置。
4. 引導幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序：
使用蹺蹺板進(jìn)行稱(chēng)重，通過(guò)數石頭的數量確定動(dòng)物的體重。
引導幼兒用數字記錄石頭的數量，并用符號表示蹺蹺板的平衡狀態(tài)。
根據記錄結果進(jìn)行排序，確定犀牛最重，所以它也想先吃桃子。
5. 引導幼兒思考逆轉排序：
毛毛蟲(chóng)提出逆轉排序的想法，并引導幼兒思考為什么不管什么順序都要從最大的開(kāi)始。
通過(guò)逆轉排序，確定毛毛蟲(chóng)在各項特征中都是第一名，所以它先吃到了桃子。
6. 活動(dòng)延伸：
引導幼兒思考排序在生活中的運用，并鼓勵幼兒在生活中尋找排序的例子。
大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案 4
一、活動(dòng)目標
1. 能按某一特征進(jìn)行排序，知道按物體的不同特征進(jìn)行排序會(huì )有不同的結果。在按事物的`某一特征進(jìn)行排序的基礎上，嘗試逆向排序。
2. 在情境當中嘗試用等量替換的關(guān)系，比較動(dòng)物的輕重，體驗數學(xué)繪本帶來(lái)的快樂(lè )。
二、活動(dòng)準備
繪本故事書(shū)《讓誰(shuí)先吃好呢》、白板課件、設計過(guò)程中用到的畫(huà)面圖片和對應點(diǎn)擊的小按鈕。
三、活動(dòng)過(guò)程
1. 情境導入，激發(fā)興趣。
了解動(dòng)物的主要特征。
了解桃子的特征。
2. 結合故事，引導幼兒按動(dòng)物的某一特征排序。
按動(dòng)物高矮、大小、長(cháng)短排序。
按嘴巴的大小排序。
3. 引導幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序。
討論比重方法。
運用蹺蹺板稱(chēng)重，一頭坐小動(dòng)物，一頭放石頭。一樣重可以用符號“=”來(lái)表示。如果蹺蹺板左邊重右邊輕，可以用“>”來(lái)記錄，左輕右重用“<”。
請幼兒記錄，教師觀(guān)察指導。
4. 引導幼兒思考逆轉排序。
5. 拓展延伸：排序在生活中的運用。
大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案 5
活動(dòng)目標：
1. 能按某一特征進(jìn)行排序，知道按物體的不同特征進(jìn)行排序會(huì )有不同的結果。
2. 在按事物的某一特征進(jìn)行排序的基礎上，嘗試逆向排序。
3. 在情境當中嘗試用等量替換的關(guān)系，比較動(dòng)物的'輕重，體驗數學(xué)繪本帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
1. 物質(zhì)準備：白板課件、動(dòng)物排序圖片、蹺蹺板圖片、記錄單、鉛筆、橡皮擦。
2. 經(jīng)驗準備：認識蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。
活動(dòng)過(guò)程：
1. 情境導入，激發(fā)興趣
了解動(dòng)物的主要特征：教師展示課件，提問(wèn)幼兒動(dòng)物的名字和特征。
了解桃子的特征：教師展示桃子圖片，引導幼兒觀(guān)察桃子的形狀、顏色等特征。
2. 結合故事，引導幼兒按動(dòng)物的某一特征排序
按動(dòng)物高矮排序：教師講述故事，引導幼兒按照個(gè)子高矮的順序進(jìn)行排序。
按嘴巴大小排序：鱷魚(yú)提出按照嘴巴大小排序，教師引導幼兒觀(guān)察并比較動(dòng)物的嘴巴大小。
按耳朵長(cháng)短排序：兔子和猴子分別提出按照耳朵和尾巴的長(cháng)短排序，教師引導幼兒進(jìn)行排序。
3. 引導幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序
討論比重方法：犀牛提出按照體重排序，教師介紹蹺蹺板稱(chēng)重的方法。
幼兒記錄：教師引導幼兒觀(guān)察蹺蹺板上的石頭數量，并記錄動(dòng)物的體重。
排序：教師引導幼兒根據記錄的體重進(jìn)行排序。
4. 引導幼兒思考逆轉排序
教師引導幼兒思考逆向排序的方法，如按照個(gè)子最小、嘴巴最小等特征進(jìn)行排序。
幼兒嘗試進(jìn)行逆轉排序，并分享自己的排序結果。
5. 拓展延伸
教師引導幼兒思考排序在生活中的運用，如從矮排到高、從短排到長(cháng)等。
幼兒分享自己的排序經(jīng)驗，教師進(jìn)行總結。
活動(dòng)反思：
通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒能夠按照動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序，并嘗試逆向排序。同時(shí)，幼兒也體驗到了數學(xué)繪本帶來(lái)的快樂(lè )。在今后的活動(dòng)中，教師可以繼續引導幼兒探索更多的排序方法，并嘗試將排序運用到實(shí)際生活中。
大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教案 6
活動(dòng)目標：
1. 借助《讓誰(shuí)先吃好呢》繪本故事情境，對動(dòng)物的排序特征（如高矮、大小、長(cháng)短、輕重）有深入的理解。
2. 通過(guò)觀(guān)察、排序、比較、推理等方式，提高幼兒思維的活躍性。
3. 增強幼兒在生活中運用數學(xué)知識的能力，體驗數學(xué)的有用和有趣。
活動(dòng)準備：
1. 繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》及相關(guān)課件。
2. 動(dòng)物排序卡片、蹺蹺板圖片、記錄卡片、鉛筆、橡皮擦。
活動(dòng)過(guò)程：
1. 導入
教師展示繪本封面，提問(wèn)幼兒：“這是什么繪本？里面有哪些動(dòng)物？它們?yōu)槭裁炊荚诳匆粋�(gè)桃子？”
2. 繪本故事講解
教師講述繪本故事，引導幼兒觀(guān)察并思考每個(gè)動(dòng)物的特征和排序方法。
在講述過(guò)程中，教師適時(shí)提問(wèn)，如：“長(cháng)頸鹿是怎么排序的？鱷魚(yú)為什么覺(jué)得自己的嘴巴最大？”
3. 排序活動(dòng)
教師引導幼兒根據繪本中的情境，按照動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序。
幼兒分組進(jìn)行排序活動(dòng)，教師巡回指導。
每組幼兒分享自己的排序結果，并說(shuō)明排序的理由。
4. 蹺蹺板稱(chēng)重活動(dòng)
教師介紹蹺蹺板稱(chēng)重的方法，并引導幼兒觀(guān)察蹺蹺板上的石頭數量與動(dòng)物體重的關(guān)系。
幼兒分組進(jìn)行蹺蹺板稱(chēng)重活動(dòng)，并記錄動(dòng)物的體重。
教師引導幼兒根據記錄的體重進(jìn)行排序，并討論排序的結果。
5. 逆向排序
教師引導幼兒思考逆向排序的方法，如：“如果按照個(gè)子最小來(lái)排序，誰(shuí)會(huì )是第一個(gè)？”
幼兒嘗試進(jìn)行逆向排序，并分享自己的.排序結果。
6. 總結與延伸
教師總結本次活動(dòng)的內容，強調排序的重要性和趣味性。
引導幼兒思考排序在生活中的運用，并鼓勵幼兒在生活中嘗試運用排序知識。
活動(dòng)反思：
通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒對動(dòng)物的排序特征有了更深入的理解，同時(shí)也提高了觀(guān)察、排序、比較和推理的能力。蹺蹺板稱(chēng)重活動(dòng)讓幼兒體驗到了等量替換的關(guān)系，增強了幼兒在生活中運用數學(xué)知識的能力。在今后的活動(dòng)中，教師可以繼續引導幼兒探索更多的排序方法和數學(xué)知識，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)習成長(cháng)。
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