大班科學(xué)活動(dòng)《紙寶寶力氣大》
【設計意圖】
在區角活動(dòng)中，幼兒在美工區用各色的手工紙進(jìn)行折疊、用宣紙和圖畫(huà)紙繪畫(huà)、用紙團裝飾，在科學(xué)角用各種紙玩吸水實(shí)驗、用紙漿學(xué)做紙的實(shí)驗等活動(dòng)，他們通過(guò)各種關(guān)于紙的活動(dòng)感受著(zhù)紙的質(zhì)地、用途，對紙的探索興趣越來(lái)越濃厚。為了更加深入開(kāi)展對紙的探索活動(dòng)，我以幼兒所熟悉的餐巾紙為活動(dòng)載體，設計“紙寶寶力氣大”的教學(xué)，試圖讓幼兒通過(guò)實(shí)驗，進(jìn)一步感知紙的纖維及紙的承重力，豐富幼兒對紙的認識，激發(fā)其對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
一、活動(dòng)目標
1。通過(guò)試驗，大膽探索，感知餐巾紙的承重力，初步了解紙的纖維。
2。體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。
二、活動(dòng)準備
1。物質(zhì)準備：餐巾紙若干，帶拎把的、裝滿(mǎn)水的瓶子若干，記錄紙和筆若干；黑板、磁鐵或透明膠布。
2。制作ppt（紙的纖維、紙袋子、紙盒子及繩索的圖片）。
三、活動(dòng)過(guò)程
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1。感受餐巾紙：這是什么紙？什么形狀的？你們每人拿一張看一看、摸一摸、拉一拉、揉一揉，用各種辦法感受餐巾紙是怎樣的。
2。集中交流：你感覺(jué)餐巾紙是怎樣的？
�。ǘ┙處煉伋鰡�(wèn)題，幼兒第一次試驗。
1。問(wèn)題：這么一張薄薄的紙能拎起裝水的瓶子嗎？餐巾紙有沒(méi)有這個(gè)承重力呢？
2。教師介紹實(shí)驗材料并提出操作要求。
操作要求：每人每次只能用一張餐巾紙嘗試；要幫助紙寶寶想辦法；用完了的紙要放進(jìn)籃子里；聽(tīng)到信號要及時(shí)坐回位置。
3。幼兒動(dòng)手實(shí)驗。
4。集中分享實(shí)驗結果：你用餐巾紙拎起瓶子了嗎？你是怎么做的？
教師鼓勵幼兒上臺展示自己所使用的方法，并將幼兒的操作方法張貼在黑板上，并用數字①、②、③、④標示出來(lái)。
小結：我們通過(guò)實(shí)驗，驗證餐巾紙是能拎起裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶子的，而且方法有很多。
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，引發(fā)探索。
問(wèn)題：紙寶寶拎起瓶子的方法可真多，哪一種方法紙寶寶力氣最大，能拎起最多的瓶子呢？
1．幼兒分組實(shí)驗自己猜測的方法。
�。�1）提出要求：選擇自己認為能拎起最多瓶子的方法進(jìn)行實(shí)驗，每一次嘗試完要把拎起的瓶子數量用筆在記錄紙上記下來(lái)，最后和同桌的小伙伴比一比、討論一下，看看哪一種方法的紙寶寶拎起的瓶子多。
�。�2）幼兒自主選擇小組，進(jìn)行第二次實(shí)驗，教師巡回觀(guān)察。
2．集中交流，根據紙的方法，請幼兒說(shuō)實(shí)驗結果，教師把結果記錄在黑板上。
3．和小朋友一起驗證，得出最后的結論。
結論：經(jīng)過(guò)多重折疊的紙和擰繩子的紙拎起的瓶子是最多的，說(shuō)明它能承受物體的`力量最大。
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1．提出問(wèn)題：為什么這薄薄的紙寶寶經(jīng)過(guò)折、擰的方法，能拎起這么重的物體？為什么這張長(cháng)方形的餐巾紙，用長(cháng)邊拎瓶子和短邊拎瓶子結果會(huì )不一樣呢？
2．結合PPT，讓幼兒了解紙的纖維。
小結：我們把紙折疊，就使纖維變多、變密了，把紙擰成繩，就把許多細細的纖維擰成了一根粗繩，這樣就能拎起更多的瓶子啦。
3．生活遷移：生活中，人們增加紙的纖維的密度、厚度做出不同的紙，有牛皮紙、硬紙板等，再用這些紙做成盒子、袋子、箱子用來(lái)裝東西，方便又環(huán)保。還利用擰繩的辦法，做出繩索，結實(shí)又耐用。
延伸活動(dòng)：
老生活中還有報紙、皺紋紙，歡迎你們課后去用它們做更多的實(shí)驗。
【活動(dòng)反思】
本次活動(dòng)是在班級“各種各樣的紙”主題活動(dòng)開(kāi)展的前提下，利用幼兒熟知的餐巾紙作為實(shí)驗的材料進(jìn)行探索活動(dòng)，其設計貼近幼兒的生活、滿(mǎn)足幼兒的探索需要。
活動(dòng)主要通過(guò)猜測結果、驗證操作實(shí)驗的方式推進(jìn)的。開(kāi)始時(shí)，幼兒通過(guò)感官感知餐巾紙的質(zhì)地，從表面上了解餐巾紙的形態(tài)、猜測餐巾紙“有沒(méi)有承重力？”，這既引出了后面的活動(dòng)，又與后面要進(jìn)行的實(shí)驗結果形成鮮明的對比，激發(fā)了幼兒對實(shí)驗探索的興趣，增加了幼兒對紙結構、用途等的深刻認知�；顒�(dòng)中，教師根據幼兒在實(shí)驗操作中的現象，抓住中心問(wèn)題，激發(fā)幼兒一步一步深入探索操作，比如在幼兒認識了餐巾紙之后，提出“薄薄的餐巾紙能不能拎起瓶子”的問(wèn)題，激發(fā)幼兒嘗試餐巾紙拎裝滿(mǎn)水的瓶子的實(shí)驗，之后及時(shí)幫助幼兒歸納出餐巾紙拎起裝滿(mǎn)水的瓶子有幾種方法，同時(shí)提出下一步的探索問(wèn)題：哪一種方法餐巾紙的力量最大？由此激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。其次，教師為幼兒提供自主的實(shí)驗操作環(huán)境，如幼兒自主選擇方法進(jìn)行實(shí)驗、自主選擇同伴共同合作、自主表達觀(guān)點(diǎn)等等。該活動(dòng)有個(gè)亮點(diǎn)的地方，就是用幼兒實(shí)驗得出的不同的結論之間進(jìn)行驗證的環(huán)節（用自己所認為的餐巾紙承重力最大的方法進(jìn)行對比實(shí)驗，得出最終結論），教師邀請幼兒上臺一邊展示自己的方法、一邊進(jìn)行實(shí)驗對比，每個(gè)孩子心中都帶著(zhù)疑惑、每個(gè)孩子都以熱情的方式支持自己認同的一方，教室里充滿(mǎn)著(zhù)緊張而熱烈的氣氛，用擰繩方法的餐巾紙拎起了一個(gè)又一個(gè)的瓶子，在孩子們一聲聲的“加油”聲中，最終拎起了13個(gè)瓶子的高峰，孩子們直觀(guān)地感受到餐巾紙用“擰繩”、“對折”的方法拎起瓶子的力量之“神奇”，進(jìn)一步加深了對紙的認識。本次活動(dòng)從組織形式上看，從最初幼兒自己嘗試動(dòng)手，到小組同伴合作、觀(guān)察，到最后請各組代表上臺集中對比實(shí)驗操作，形式設計既滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體探索的需求，又有集體操作對比實(shí)驗現象的結論需要，組織形式多樣而靈活，活動(dòng)推進(jìn)從淺入深達到了預期的教學(xué)目的。
但活動(dòng)之后仔細分析與反思，還是存在著(zhù)一些遺憾，如由于評優(yōu)課對授課時(shí)間的把控比較嚴格，受其影響，在第二次實(shí)驗要求方面，沒(méi)有要求幼兒對每一種方法都要進(jìn)行實(shí)驗嘗試，從而沒(méi)能讓幼兒獲得更詳細、更直觀(guān)的對比認識；我對幼兒第二次的實(shí)驗結果沒(méi)有做到更加細致、有條理的分析（就是每個(gè)孩子用了幾種方法實(shí)驗、對比出什么結果等），導致幼兒對自己的實(shí)驗情況不能有更明晰的認識。另外，在組織語(yǔ)言方面，存在反復與啰嗦的現象，語(yǔ)言的精準概括和簡(jiǎn)要方面做得不夠，這方面有待今后加強提高。
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