【推薦】語(yǔ)文教案4篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
一、入課。
1、引導學(xué)生讀課題三遍，說(shuō)說(shuō)：
你對貓了解多少？
2、生各舒己見(jiàn)，師不作引導。
3、小結。
請同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀讀課文，用“——”劃出生字新詞，碰到讀不通的多讀讀，把課文讀正確。
二、初讀課文，讀通課文。
1、生自由讀課文，教師巡回指導。
�。ㄔ谥笇r(shí)，可多給學(xué)生一些時(shí)間，在熱烈的氣氛中，讓那些中、下生能多練練讀讀，有信心參加到讀課文的隊伍中來(lái)）
2、師生交流，評價(jià)反饋。
3、默讀課文，要求：
a.仔細讀，想一想，課文主要寫(xiě)了哪兩種貓？你能在每種貓前加一個(gè)適當的數量詞嗎？
b.按音、形、意要求自學(xué)生字新詞。
c.在課文中不懂的地方打上記號。
4、檢查預習情況。
A、檢查生字新詞。
a.誰(shuí)想讀讀課文中的生字，你有信心讀好嗎？
b.生自愿讀詞語(yǔ)，生評價(jià)
c.注意“評、蹭”是后鼻音的讀法，注意“耍、遭、殃”的寫(xiě)法。
教師出示課件（課件上有本課的新詞跳躍）
上面有哪個(gè)詞語(yǔ)你認識？你能講講它大概是什么意思嗎？
你講得好，老師讓你在屏幕上抓主它，看看它的真面目。
生說(shuō)，教師引導。
B、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪兩種貓？板書(shū)：
大
貓
小
再說(shuō)說(shuō)你能在前面加一個(gè)什么數量詞？板書(shū)：
�。� (一只）大
貓
�。�(一群 ）小
三、分段
1、 提問(wèn)：那你覺(jué)得課文應該分幾段？
2、生分段，教師引導。
3、老師請你找一找，能概括全段意思的句子。
�。ǖ谝欢蔚木渥邮牵贺埖男愿駥�(shí)在有些古怪。
第二段的句子是：滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)，······）
四、教師小結：
略
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、在復述、想象中感受跌宕的情節和“津味”語(yǔ)言，提高口頭表達和想象能力。
2、在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問(wèn)題的能力。
3、對“好”能有一點(diǎn)自己的看法，提高透過(guò)現象看本質(zhì)的問(wèn)題分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，北京的人說(shuō)話(huà)比較油滑，天津的人嘴特別會(huì )說(shuō)，能把人哄得特別高興；所以有這樣一句俗話(huà)，“京油子，衛嘴子”。我們今天也來(lái)認識一位津門(mén)“好嘴”，名喚“楊巴”。
二、說(shuō)
速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，在好嘴身上發(fā)生了怎樣的故事？
能不能用一句話(huà)概括出來(lái)？（要求：主要人物+主要事件）
�。畎颓勺煲粡�，化解了李鴻章誤把碎芝麻當黃土的危機。）
三、讀
師：同學(xué)們都發(fā)現了，在關(guān)鍵時(shí)刻，楊巴用一張好嘴，化解了一場(chǎng)危機�？墒�，我們也很快能夠發(fā)現，這張巧嘴，只說(shuō)了一段話(huà)。這一段話(huà)有這么大的威力么？我們一齊來(lái)讀一讀。
�。ㄉx）
師：同學(xué)們聲音很洪亮�？墒呛孟裆倭艘恍┪秲�。品讀人物語(yǔ)言的時(shí)候，我們先要了解合人物的身份，迅速看課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)楊巴身份職業(yè)的的詞句。
【讀出身份職業(yè)】
師：從這樣一些詞語(yǔ)，我們可以看出，楊巴是能說(shuō)會(huì )道的，專(zhuān)管外場(chǎng)照應的，市井階層的茶湯伙計。那么，切合他這個(gè)身份，我們再來(lái)看他說(shuō)的那一段話(huà)，你琢磨琢磨，哪些詞語(yǔ)能體現他的身份？
�。ㄏ⑴�、小人、饒了、痛改前非）
師：我們一起來(lái)試一試。
師：同學(xué)們這次讀，讀出了楊巴的市井身份。賞讀人物語(yǔ)言，光讀出身份可不夠，還要注意人物的性格特點(diǎn)，所以不能脫離人物當時(shí)所處的情境。
【讀出性格特點(diǎn)】
我們在課堂之初，已經(jīng)概括了，楊巴巧嘴一張，化解了一場(chǎng)的危機。那么，危機的原因是什么？在眾多天津小吃當中，府縣道臺為什么單單向李鴻章舉薦了楊家茶湯？
(黏軟香甜、好吃無(wú)險)
師：楊家茶湯制作得如此好吃，成為一絕，是誰(shuí)的功勞？
�。钇叩氖炙嚭茫�
師：文章第幾小節寫(xiě)到？（2、3、4）寫(xiě)了楊七的兩手絕活，手藝精湛。
既然主人公是楊巴，為什么花費這么多筆墨寫(xiě)楊七呢？可不可以刪掉？
�。](méi)有茶湯就沒(méi)有危機，也就沒(méi)有下文化解危機，為下文情節做鋪墊）
師：那么李鴻章看到好吃無(wú)險的楊家茶湯，是什么反應？你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括么？（大怒）
從文中的哪些詞句可以看出來(lái)？勾畫(huà)出來(lái)。（忽的、頓起、啪的一聲）這是正面描寫(xiě)。 嚇懵了，側面描寫(xiě)。
師：我們從這些神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，甚至擬聲詞，都可以看出，李中堂大怒了。我們能不能試試讀一讀？帶著(zhù)情緒，帶著(zhù)表情（眉毛、面上）動(dòng)作（甩手），讀出盛怒。
師：可是這樣盛怒凌人的李中堂后來(lái)的態(tài)度卻發(fā)生了變化。仍然用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
�。ㄐ纳矚g）這個(gè)小伙子真是聰明伶俐，深得我心��！
師：李鴻章態(tài)度為什么發(fā)生了180度的大轉彎？還是因為楊巴所說(shuō)的那一段話(huà)。
那么，面對當時(shí)李中堂的盛怒，他是怎么想到那一段話(huà)的？我們看課文9到11小節。
勾畫(huà)出，他首先怎么想？接著(zhù)如何想？再后來(lái)怎么想的？
�。r(shí)想到、左右為難、 矛盾、所以需要巧說(shuō)；時(shí)間緊迫、頂要緊的、快說(shuō)；李中堂盛怒、需要膽識、敢說(shuō)。）
Or：（讀出當時(shí)的'情況緊急，心理活動(dòng)）
師：從楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉當中，我們可以看出，楊巴什么樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄌ幾儾惑@、隨機應變）課文中有沒(méi)有直接表現他性格特點(diǎn)的句子?
(第五小節：逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源)
師：我們再回到楊巴說(shuō)的那一段話(huà)。哪些詞語(yǔ)體現出他的處變不驚，隨機應變的性格特點(diǎn)呢？
�。ú恢�，不愛(ài)吃）
XX同學(xué)你來(lái)試試看。大家一齊讀。
師：這一次同學(xué)們把楊巴的隨機應變、處變不驚的伶俐勁兒表現地非常精彩！
在這么緊急的情況下，楊巴說(shuō)這一段話(huà)，你認為他的心情是如何的？
�。ňo張害怕的、自責擔心的，你來(lái)讀讀看，讀出誠懇，輕聲讀。）
師：還有沒(méi)有其他理解？自鳴得意的，神氣的。為什么這樣覺(jué)得？你的依據是什么？
如何讀？讀出神氣，重音，上揚聲調。
師：好，我們來(lái)帶著(zhù)表情、帶著(zhù)動(dòng)作，讀一讀。
哭腔：緊張害怕，誠懇。輕聲讀。
油腔：自信神氣，鎮定。重音、上揚聲調。
師：我們品讀人物語(yǔ)言的時(shí)候，還可以有自己的讀法、看法，讀出自己獨特的理解。
【讀出自己的理解】
三、評
師：楊巴從此在天津威名大振。他的成名靠一張好嘴。讓人不得不稱(chēng)奇。這樣的楊巴你喜歡么？ 雖然很喜歡，但你會(huì )不會(huì )尊敬這類(lèi)人？他的形象是高大的么？他的一些行為值得效仿么？我們再次跳讀課文，勾畫(huà)出你人物不值得效仿的詞、句。
�。ù故侄�、請好請賞、三次叩頭、那一段話(huà)，攬錯誤）
師：我們再來(lái)看看楊巴說(shuō)的這一句話(huà)�！跋⑴薄安恢馈薄叭菒懒恕薄梆埩恕�。明自己沒(méi)有錯誤，卻要把錯誤往自己身上攬。揣著(zhù)明白裝糊涂，甚至有一些趨炎附勢、圓滑世故。不太值得尊敬了。我們來(lái)看這樣一段材料。
【PPT】這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì )地位較為低下，受到來(lái)自各方面的輕視、排斥，這種生存壓力，也促成了小人物的順時(shí)應變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
師：身份低微的楊巴，其實(shí)是沒(méi)有地位的，在市井中的各種壓力，造就了他圓滑世故的說(shuō)話(huà)風(fēng)格，他們是身懷絕技的“奇人”，他們生活在需要面對生存壓力的“俗世”。這讓我們讀來(lái)，不禁有一種對楊巴生活狀態(tài)的——【同情、無(wú)奈】。
師：這是我們的感受，那么文章的作者， 馮驥才先生，他對楊巴是什么態(tài)度呢？
喜歡（奇人、立傳）
厭棄（逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源）
Or：這是我們的感受，我們對生活在底層的楊巴，有喜歡、有厭棄、有無(wú)奈、有同情。其實(shí)在當時(shí)的天津，楊巴這樣的人不在少數，這正是當時(shí)的眾生相，也是作者馮驥才先生創(chuàng )作本文的原因。
【PPT】“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。
四、品
師：作者更多的是從一個(gè)旁觀(guān)者的角度，完整地記錄當時(shí)的民俗，完整地保存了天津語(yǔ)言特色的原汁原味，體現著(zhù)濃郁的地方特色，“津味兒”十足，我們來(lái)品一品。
【PPT】
究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興 / 嘛都吃過(guò)
愈喝愈沒(méi)味兒 /今兒 / 還冒熱氣兒
熬小魚(yú)刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。
饒有興味，滿(mǎn)心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點(diǎn)心。
【PPT】
天津話(huà)特色：
通俗易懂、天津方言、句式對稱(chēng)、四字詞多、兒化音多
五、 總結
我們這節課，三讀楊巴的一段話(huà)，讀出身份職業(yè)，讀出性格特征，也讀出自己的理解。作者用“津味兒十足”的語(yǔ)言，展示了當時(shí)原生態(tài)的生活，讓我們認識了天津市井的一位奇人，他能說(shuō)會(huì )道、隨機應變、處變不驚，也有一種生活在俗世之中的圓滑世故，這讓我們對他稱(chēng)奇的同時(shí)，也不禁有些許的同情、無(wú)奈。
其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都有自己的讀法、看法，自己獨特的體會(huì )。我們可以多去關(guān)注我們生活中這樣一些人物。
六、作業(yè)
1、推薦閱讀《俗世奇人》中的篇目：《蘇七塊》《張大力》《馮五爺》。
2、辯題：當今社會(huì )還是奉行“口才為銀、沉默是金”么？選擇正方、反方，請你寫(xiě)一段辯論詞。
七、板書(shū)設計
楊七 手藝 （鋪墊）
好 嘴 楊巴 敢說(shuō) 隨機應變
快說(shuō) 處變不驚
巧說(shuō) 人格扭曲
俗世 奇人
語(yǔ)文教案 篇3
■目標
發(fā)展幼兒理解文學(xué)作品的能力，學(xué)習用自己的語(yǔ)言表述作品的內容。
■準備
有關(guān)圖片若干張。
■過(guò)程
1、積累生活經(jīng)驗 帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)動(dòng)物園，或通過(guò)看電視、圖片等，觀(guān)察熊的
體態(tài)特征，如身體笨重、動(dòng)作緩慢等。如有條件，帶領(lǐng)幼兒看湍急的河流與河上的
橋。
2、理解詩(shī)歌 教師朗誦詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，請幼兒說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的主要內容，并
引導幼兒思考和回答：
�、傩⌒転槭裁床桓疫^(guò)橋？（竹橋搖、熊的膽子小。）
�、� 小熊不敢過(guò)橋時(shí)，誰(shuí)在笑它？怎樣笑它？（頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水
嘩嘩笑。）
�、� 小熊遇到困難怎么樣了？（媽媽、媽媽快來(lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋。）
�、� 后來(lái)，誰(shuí)鼓勵小熊走過(guò)橋的？小熊是怎樣走過(guò)橋的？（小魚(yú)鼓勵。）
然后，讓幼兒再完整地欣賞一遍詩(shī)歌，體會(huì )作品語(yǔ)言的優(yōu)美、明快，加深對情
節的印象。
3、根據詩(shī)的內容編講故事，幫助幼兒沿以下思路展開(kāi)。
�、� 故事的開(kāi)始：小熊過(guò)橋遇到了困難。
�、� 故事的發(fā)展：小熊遇到困難時(shí)，烏鴉、河水是怎樣“做”的？小熊自己是
怎樣做的？
�、� 故事的結尾：誰(shuí)鼓勵了小熊？小熊是怎樣過(guò)橋的？
■建議
引導幼兒重述作品內容時(shí)盡可能使用原作品的語(yǔ)言�？梢韵蛴變汉�(jiǎn)單說(shuō)明：一
個(gè)故事要完整，應有開(kāi)始、發(fā)展和結尾。讓幼兒編講故事時(shí)，可以根據圖片進(jìn)行。
語(yǔ)文教案 篇4
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生根據課文內容，用一句話(huà)把題目的意思說(shuō)完整。
例
(1)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃。
(2)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃，把它畫(huà)成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫(huà)成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問(wèn)引入
“我”把楊桃畫(huà)成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒(méi)有批評，反而肯定了“我”畫(huà)的是對的，這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點(diǎn)，理解內容。
1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
(3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子
“這位老師的話(huà)同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�
(1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話(huà)?父親講的又是什么話(huà)?
(3)指名回答后，引導提問(wèn)：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子
“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然畫(huà)走了樣�！�
(2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候對“我”說(shuō)的話(huà)?
(這句話(huà)是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話(huà)。)
(3)經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫(huà)走了樣?”
(“想當然”是憑主觀(guān)想象，認為事情應該是這樣�！爱�(huà)走了樣”是指畫(huà)出來(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣�！�)
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”，“看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫(huà)成什么樣，”否則就會(huì )把東西“畫(huà)走了樣”，失去了原物的本來(lái)面目。)
(7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話(huà)的意思。
4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫(huà)課上“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì )畫(huà)成這個(gè)樣子?
(1)讓學(xué)生依照課文內容回答。
(圖畫(huà)課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西�！拔摇闭J認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。)
(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！�
(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫(huà)課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢?
(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著(zhù)“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。)
(4)作者為什么沒(méi)有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫(huà)?
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問(wèn)題。
(因為從小父親就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然畫(huà)走了樣�！彼浴拔摇闭J
認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。)
(5)看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座
位上觀(guān)察，最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說(shuō)的?指讀這段話(huà)。
(7)讓學(xué)生想一想這段話(huà)共有幾句?
(8)讓五位同學(xué)分別讀句子，說(shuō)句意。
(9)讓學(xué)生默讀這段話(huà)用“‖”號給這段話(huà)分層。
(10)討論：這段話(huà)可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1～2句)：用具體事例說(shuō)明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3～4句)：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
(12)老師的這段話(huà)告訴我們一個(gè)什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察分析問(wèn)題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。)
5.老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化?
讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視 嚴肅 和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看，說(shuō)明老師看得很認真�？春笏l(fā)現“我”明明畫(huà)得很準確，但別人卻說(shuō)“不像”。這
種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學(xué)生進(jìn)行了教育。)
(三)回顧全文，聯(lián)系實(shí)際。
談話(huà)引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
(四)總結全文。
(五)布置作業(yè)。
板書(shū)設計：
父親教誨 叮囑
28畫(huà)楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
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