七年級下冊語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的七年級下冊語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級下冊語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案1
教學(xué)目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導：
1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(cháng)媽媽→阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。
此環(huán)節設置體現兩個(gè)意識：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、有感而發(fā)，培養學(xué)生思維能力，表達能力。
學(xué)法指導方面，此環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )從內容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節：檢查反饋預習情況，完成目標1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習伙伴的身份向學(xué)生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)�！�、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節：學(xué)習文章，完成目標2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預計用時(shí)25分鐘。
此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結尾部分；巡回指導學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì )把握重音、節奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學(xué)生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習的主體內容）
依據循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì )后吸納的認知規律，本版塊著(zhù)力解決學(xué)習文章三大常規問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。
首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(cháng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(cháng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長(cháng)性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習者）對其寫(xiě)作評判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級是深入學(xué)習記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標劃出最能體現阿長(cháng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應用于自己的寫(xiě)作。
最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識和問(wèn)題習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養創(chuàng )新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓練歸根結底就是語(yǔ)言思維訓練和語(yǔ)言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng )意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng )意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預計的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。
�。�3）阿長(cháng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
�。�4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(cháng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設疑上進(jìn)行學(xué)法指導——教會(huì )學(xué)生從文章內容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！罢Z(yǔ)言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓練是必要的。這里，設計了兩類(lèi)練習，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習。訓練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現機會(huì )傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習是并存兩類(lèi)學(xué)習方式，“講授”這種接受式學(xué)習以其省時(shí)、高效能保證知識的系統完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強調指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預計講兩個(gè)內容：初二學(xué)生剛接觸較正規的人物描寫(xiě)訓練，對人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估計會(huì )出現問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì )背景作者的創(chuàng )作背景也要講。另外，這兩個(gè)內容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓練，一個(gè)啟下環(huán)節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節：自結文章，完成目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節安排一項內容，教給一種學(xué)法，培養兩種能力，體現三個(gè)思想。
一項內容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文章內容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現三個(gè)思想，即體現自主學(xué)習，體現個(gè)性化閱讀行為，體現語(yǔ)文的人文性。
〔板書(shū)設計〕
實(shí)用是板書(shū)設計的根本，所謂“實(shí)用”起碼應具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識積累”、“文章內容及主題”、“學(xué)法指導”三塊。
“語(yǔ)文知識積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。
“文章內容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導”塊板書(shū)朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。
七年級下冊語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案2
【教學(xué)目的】
�。�、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。
�。�、理清文章的思路，弄清記敘的`順序。
�。�、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
�。�、理解重要詞句的深刻含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
�。�、刻畫(huà)人物的方法。
�。�、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
�。�、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
【教學(xué)設想】
�。�、教學(xué)方法：
針對教材的特點(diǎn)，尊重認知規律，體現教師主導和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
�。�、教學(xué)時(shí)數：
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
�。�、整體感知課文：
�、懦踝x課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫(xiě)的事情等。
�、平柚ぞ邥�(shū)解決生字詞。
�。�、具體研習：
�、琶鞔_目標。細讀課文化，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。
�、傥恼逻x取了長(cháng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料，這些材料表現了長(cháng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？
�、谶@些材料是按什么順序來(lái)安排的？
�、茖W(xué)生研習，教師巡回指導。
學(xué)生研習，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應的位置，并與原文相結合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導幫助學(xué)生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
�、茄辛曅Ч答�。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內容。）
�、賳�(wèn)題①：本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事：
�。�、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；
�。�、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
�。�、她懂得許多規矩；
�。�、講“長(cháng)毛”的故事；
�。�、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
�、趩�(wèn)題②（點(diǎn)撥提示內容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長(cháng)媽媽的感情為線(xiàn)索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(cháng)媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
�、蹎�(wèn)題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長(cháng)媽媽選擇了５個(gè)方面的事情，又以感情變化為線(xiàn)索安排，使長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌表現得非常突出。開(kāi)頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(cháng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì )甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)婦女。接著(zhù)第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫(xiě)了長(cháng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著(zhù)重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(cháng)媽媽懂得許多規矩，如說(shuō)人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規矩，意在說(shuō)明長(cháng)媽媽有著(zhù)跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第１３～１８段：隨著(zhù)感情的變化，作者又從“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉，寫(xiě)了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長(cháng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè )于助人的品質(zhì)。而長(cháng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里，在由表及里、淺而深的認識過(guò)程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)婦女。作者在充分展現了長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，好的現象進(jìn)行表?yè)P，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。
五、布置作業(yè)
�。�、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
�。�、課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、研習課文
�。�、研習目標：
�、胖笇W(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。
�、破肺侗疚牡恼Z(yǔ)言。
�。�、具體研習：
教師出示目標后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。
�。�、研習反饋：
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
目標①分析刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。
�、琶鑼�(xiě)法：
如寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)──對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
�、茖Ρ�、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語(yǔ)言。
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無(wú)窮。
如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于２０年代圍攻他的黑暗社會(huì )勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實(shí)感和戰斗力。
三、課堂總結
�。�、對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。
�。�、對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。
�。�、對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
七年級下冊語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案3
教學(xué)目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
三、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標二、目標三
難點(diǎn)：目標四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標一、二、三；第二課時(shí)完成目標四；課后完成目標五。
第一課時(shí)
一、引入：
有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習課文內容之前我們先來(lái)復習一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預習，完成目標一：點(diǎn)名回答
�。ㄒ唬┳⒁簦�
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
�。ǘ橄铝性~語(yǔ)中加括號的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱柼钤诶ㄌ杻取?/p>
�。�、莫（名）其妙（）
�。撩� Ｂ說(shuō)出 Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的
�。�、（念）念不忘（）
�。恋胗�，常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫(xiě)
�。�、（疏）懶（）
�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉
�。�、煩瑣之（至）（）
�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于
�。ㄈc(diǎn)評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導入：
現在我們看到課文的標題。作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標二、三：
�。ㄒ唬�、仔細閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
�。�、看看文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
�。�、依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象，再體會(huì )這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
�。�、領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。
�。�、明確問(wèn)題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(cháng)短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(cháng)毛的故事。
給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
�。�、明確問(wèn)題二：引導歸納，教師小結
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫(xiě)――不拘小節�；町�(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛(ài)護。
講長(cháng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評：作者這樣寫(xiě)阿長(cháng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(cháng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。
�。�、明確問(wèn)題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；
而后對她講的“長(cháng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)刃牡�、深切的、永久的敬意，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。
�。�、明確問(wèn)題四：
總觀(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
�。ㄈ┬〗Y：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。
五、作業(yè)：鞏固性訓練
�。�、語(yǔ)文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。
�。�、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。
六、板書(shū)設計：
見(jiàn)附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》
《語(yǔ)文第三冊教師教學(xué)用書(shū)》越國旗主編的初二語(yǔ)文（上）《中學(xué)教材全解》
第二課時(shí)
一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：
�。ㄒ唬┰O計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：
�。�、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？
�。�、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？
�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
�。�、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？
�。ǘ┟鞔_問(wèn)題，導入新課：
�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
�。�、明確：先抑后揚。
�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺(jué)擺大字；Ｄ、懂得許多規矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長(cháng)毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：Ｆ、買(mǎi)《山海經(jīng)》
�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(cháng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
�。ㄈ⿲耄含F在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標四：
�。ㄒ唬�、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號的字注音：
�。ㄅZ）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：
粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：
�。ǘ�、設計問(wèn)題，檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì )。
�。�、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
�。�、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
為什么會(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？
�。�、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
�。�、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？
�。�、劃出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？
�。�、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？
�。ㄈ�、解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
�。�、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了�！�
說(shuō)明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
�。�、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
�。�、明確問(wèn)題三：為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
�。�、明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
�。�、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
�。�、明確問(wèn)題六：“她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
“穿著(zhù)新的藍布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對我的關(guān)切、愛(ài)護之情。
“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(cháng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(cháng)。
�。�、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭呓�(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y：這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
�。�、課文后練習三，鞏固目標四。
�。�、課六后練習四，完成目標五。
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