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高中語(yǔ)文秋興八首(其一)教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文秋興八首(其一)教案，希望對大家有所幫助。
高中語(yǔ)文秋興(其一)教案 1
【教學(xué)目標】
1、品味作品中的意象特點(diǎn)。
2、賞析作品情景交融的寫(xiě)作手法。
3、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味作品中的意象特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
【教學(xué)方法】
誦讀法、賞析法、講析法、合作法
【教學(xué)工具】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
劉禹錫的詩(shī)中說(shuō)到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩(shī)句？（師生共同回憶）今天我們就來(lái)看一看唐代的現實(shí)主義詩(shī)人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著(zhù)怎么樣的情懷？請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩(shī)文。
二、文學(xué)常識回顧
杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩(shī)人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被世人成為“詩(shī)圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會(huì )題材，反映出當時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩(shī)有“詩(shī)史”之稱(chēng)，有《杜工部集》。
文學(xué)常識
古體詩(shī)又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩(shī)是與之相對的概念，也叫今體詩(shī)，唐代詩(shī)人在梁陳詩(shī)人對詩(shī)律研究和創(chuàng )作實(shí)踐的基礎上創(chuàng )造了律詩(shī)和絕句這兩種新詩(shī)體。律詩(shī)分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱(chēng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱(chēng)出句，下句稱(chēng)對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩(shī)的絕句，也稱(chēng)律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩(shī)一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來(lái)衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩(shī)人主觀(guān)的思想感情；境是境況、境界，即詩(shī)中所描繪的客觀(guān)生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩(shī)人所見(jiàn)所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著(zhù)眼于某種物象中的主觀(guān)意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來(lái)的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。
三、詩(shī)題解析
秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫(xiě)秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩(shī)經(jīng)》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學(xué)習的這首詩(shī)文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進(jìn)一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）
四、首、頷聯(lián)意象解讀
1、學(xué)生朗誦首、頷兩聯(lián)
要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點(diǎn)。
2、學(xué)生找出意象并簡(jiǎn)析特點(diǎn)（小組合作討論）。
明確：露、楓樹(shù)、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云。
3、意象特點(diǎn)分析（只明確本詩(shī)文創(chuàng )作于安史之亂以后）
�、儆衤�，是白露，是秋天的白露，問(wèn)：玉露是早上的事物，而且我們學(xué)過(guò)《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會(huì )出現在這里？
明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時(shí)也已50有余，人生之秋也已到來(lái)，生命也即將結束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。
�、诘騻磉_出一種凋零、傷心、傷感的感覺(jué)；
�、蹢鳂�(shù)林，秋天的楓樹(shù)應該是紅紅火火的，杜牧不是說(shuō)“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調，那么這里用楓樹(shù)林，是否與詩(shī)歌的感情基調相悖呢？
明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌�！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。
�、芪咨轿讔{氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
�、萁g波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當中；他雖在寫(xiě)景，卻實(shí)在寫(xiě)唐朝整個(gè)江山都陷入了戰亂，戰爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話(huà)虛實(shí)結合。
所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以“悲無(wú)盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語(yǔ)”的寫(xiě)照。
補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，他有著(zhù)忠君戀闕、仁民愛(ài)物的思想。
4、學(xué)生朗誦首、頷聯(lián)
五、寫(xiě)作背景介紹
1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無(wú)限的悲傷，同時(shí)也為自己的潦倒和疾病纏身感到無(wú)限的悲嘆。這時(shí)候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬”“報國無(wú)門(mén)”，心中也繼續了無(wú)限的背憤。對于今天我們學(xué)習的詩(shī)文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩(shī)之綱領(lǐng)也。明寫(xiě)秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華�！保�
2、提問(wèn)：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無(wú)門(mén)、國家命運的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說(shuō)明的“興”是哪一種？（明確：悲國運衰落）前兩聯(lián)作者在寫(xiě)景，我們也只是憂(yōu)意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢？
六、頸、尾聯(lián)分析
1、在我國的古詩(shī)文中“首頷頸尾”對應著(zhù)“起承轉合”（試請學(xué)生分析作者是如何“轉”的）學(xué)生帶這問(wèn)題朗誦頸、尾聯(lián)（小組合作討論）
明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫(xiě)了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫(xiě)景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫(xiě)到了孤舟靠岸系繩，也系著(zhù)作者的“故園心”。這樣的過(guò)渡，就由寫(xiě)景轉到了情感的抒發(fā)上。
下面我們就來(lái)具體分析一下這兩句詩(shī)：
�、賲簿諆砷_(kāi)他日淚：菊花是在秋天盛開(kāi)，秋也勾人相思。
這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的'眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩(shī)“感時(shí)花濺淚”，人在很悲傷時(shí)景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚，而是詩(shī)人自己。
進(jìn)一步提問(wèn)：不過(guò)花盛開(kāi)卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩(shī)句中也有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，為什么用這個(gè)意象？會(huì )不會(huì )與感情基調相悖呢？
明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉，菊花兩開(kāi)說(shuō)明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂(lè )景寫(xiě)哀情。
�、诠轮垡幌倒蕡@心：孤，說(shuō)明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產(chǎn)生。
2、尾聯(lián)分析
寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著(zhù)作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。這是一年將盡的時(shí)候，同時(shí)又是一天將結束的時(shí)候，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會(huì )存在嗎？詩(shī)歌到這里，雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來(lái)的搗衣聲，一陣高過(guò)一陣，一陣急過(guò)一陣。（課外拓展：白帝城托孤）
3、學(xué)生朗誦頸、尾聯(lián)
4、總結：作者當時(shí)不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無(wú)門(mén)而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。
七、總結全詩(shī)（師生帶感情集體朗誦全詩(shī)）
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線(xiàn)索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內在聯(lián)絡(luò )，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。
高中語(yǔ)文秋興(其一)教案 2
教學(xué)目標
知識與技能：
1、學(xué)會(huì )把握詩(shī)歌中奠定了怎樣的基調。
2、學(xué)會(huì )抓住意象解讀古詩(shī)的技巧。
過(guò)程與方法：
3、學(xué)會(huì )如何賞析一首古詩(shī)。
4、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
情感與態(tài)度：
5、詩(shī)歌意象中所蘊含的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)國之思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2、5。
教學(xué)難點(diǎn)：目標3、4。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹背景，導入新課：
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節)，住了兩年左右的時(shí)間�！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)，一起走進(jìn)他對國家命運與民生疾苦的關(guān)注之中。
二、教師指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，然后完成：
1、從詩(shī)體上說(shuō)，這是一首什么詩(shī)?(律詩(shī)，并回顧唐詩(shī)體裁特點(diǎn))
2、這首詩(shī)的韻腳是哪幾個(gè)字?(林、森、陰、心、砧)
3、用筆畫(huà)出詩(shī)中的意象。
三、鑒賞詩(shī)歌
接下來(lái)，我們鑒賞這首古典詩(shī)歌。那么，如何鑒賞一首古詩(shī)呢?
第一步，抓住題目。題目即詩(shī)眼，解讀了題目，詩(shī)歌就理解了一半。
第二步，解讀詩(shī)句的意思。
第三步，找出詩(shī)中的意象，然后結合時(shí)代背景和作者的生平，看這首詩(shī)歌有什么樣的內涵，抒發(fā)了作者怎樣的思想情感。
要求學(xué)生根據上述基本鑒賞規律，安排學(xué)生活動(dòng)：自讀、討論
課堂活動(dòng)過(guò)程：
提問(wèn)1：題目是什么意思?
提問(wèn)2：詩(shī)句的字面意思
提問(wèn)3：詩(shī)中出現的意象。
提問(wèn)4：這些意象有什么內涵?
提問(wèn)5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
提問(wèn)6：詩(shī)歌應用到了哪些藝術(shù)技巧?
1、學(xué)生發(fā)表討論后得出的意見(jiàn)，教師隨機給予恰當點(diǎn)評;
2、教師明確：
題目意思：借秋天之景抒發(fā)內心的情感。
詩(shī)句意思：清冷的`白霜打落了楓樹(shù)葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著(zhù)作冬衣，暮色中，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
詩(shī)中的意象以及其含義：
1)、玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐�！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。
2)、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象
3)、江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。(江，山。暗指國家)
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰亂，戰爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。
4)、叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
5)、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺(jué)得哀傷�！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰亂，故園還會(huì )安好嗎?悲涼由此產(chǎn)生。
6)、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著(zhù)作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會(huì )存在嗎?詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。
藝術(shù)技巧：
1)、對偶，頷聯(lián)，頸聯(lián)。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風(fēng)云]、[叢菊]對[孤舟];[兩開(kāi)]對[一系]
2)、結合上述鑒賞，總結一下這首詩(shī)情景交融的特點(diǎn)。
全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì )一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂(yōu)思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
四、小結主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
高中語(yǔ)文秋興(其一)教案 3
教學(xué)目標
1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。
2．感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世，憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
把握詩(shī)歌意象和詩(shī)歌情感的有機聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、詩(shī)人簡(jiǎn)介
1．生平
杜甫(公元712--770)，字子美，世稱(chēng)杜工部，唐代三大詩(shī)人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。其人有“詩(shī)圣”之譽(yù)，其詩(shī)有“詩(shī)史”之稱(chēng)。
在內容主旨上，杜甫大膽揭露當時(shí)社會(huì )矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會(huì )題材，反映出當時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開(kāi)元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過(guò)程，故被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
在藝術(shù)上，杜甫善于運用各種詩(shī)歌形式，風(fēng)格多樣，而以沉郁為主；語(yǔ)言精練，具有高度的表達能力。繼承和發(fā)展《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的優(yōu)良文學(xué)傳統，成為我國古代詩(shī)歌的現實(shí)主義高峰，起著(zhù)繼往開(kāi)來(lái)的重要作用�！侗�(chē)行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《秋興》等詩(shī)，皆為人傳誦。但有些作品也存在著(zhù)較濃厚的'“忠君”思想。
2．作品
杜甫一生寫(xiě)了許多詩(shī)，現存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著(zhù)名的有《三吏》、《三別》、《兵車(chē)行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《麗人行》、《兵車(chē)行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《秋興》《登岳陽(yáng)樓》等。
二、關(guān)于《秋興》組詩(shī)
1．創(chuàng )作背景
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是伴同家族，離開(kāi)成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節）住了兩年左右的時(shí)間，后轉徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長(cháng)沙到岳陽(yáng)的一條破船上。
2．題解
在寓居夔州兩個(gè)年頭里，杜甫時(shí)年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風(fēng)蕭瑟之時(shí)，不免觸景生情，感發(fā)詩(shī)興，故曰《秋興》。
《秋興》是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。
《秋興》第一首，是組詩(shī)領(lǐng)起之作，八詩(shī)之綱領(lǐng)。（《讀杜心解》云：“首章，八詩(shī)之綱領(lǐng)也。明寫(xiě)秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華�！保┰�(shī)人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結起來(lái)，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來(lái)，寄寓自己撫今追昔之感。詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色，籠罩了無(wú)限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無(wú)言地昭示著(zhù)自然的歲華搖落，宇宙的時(shí)光如流，人世的生命不永。
三、賞析課文
1．理解詞語(yǔ)
�、儆衤叮喊茁�。
�、诘騻菏共菽镜蛄闼�。
�、凼捝菏捝幧�。
�、芗嫣欤哼B天�！凹妗�，連的意思。
�、萑希哼@里指夔州的山。
�、迌砷_(kāi)：第二次開(kāi)放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開(kāi)成都算起，已歷兩秋�！伴_(kāi)”字雙關(guān)，一謂菊花開(kāi)，又言時(shí)光流走。
�、呓拥仃帲猴L(fēng)云蓋地。
�、嗨眨和�。指多年來(lái)的艱難歲月。
�、嵯担╦ì）：系舟上岸。
�、夂拢憾斓囊路�。
�、洗叩冻撸黑s裁新冬衣。
�、屑蹦赫瑁狐S昏時(shí)急促的搗衣聲。這里是搗布，把布搗平整后用來(lái)裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。
2．翻譯全詩(shī)
玉露凋傷楓樹(shù)林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，
巫山巫峽氣蕭森�！咨轿讔{的氣象滿(mǎn)目蕭瑟陰森。
江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，
塞上風(fēng)云接地陰�！巷L(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。
叢菊兩開(kāi)他日淚，——秋菊已開(kāi)兩度回想他日再流淚，
孤舟一系故園心�！轮劭堪断道K也系著(zhù)我游子的故園心。
寒衣處處催刀尺，——深秋季節處處都在為游子征夫趕制寒衣，
白帝城高急暮砧�！戆椎鄢穷^傳來(lái)急促的捶布聲。
3．詩(shī)歌評析
�、偈茁�(lián)短短14個(gè)字里，那滿(mǎn)目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個(gè)悲涼之基調。這里以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。
�、陬h聯(lián)用互文手法，緊承首聯(lián)“氣蕭森”語(yǔ)意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰云匝地。這里老杜明寫(xiě)對江間波浪、塞上風(fēng)云的感知，實(shí)寫(xiě)老杜對時(shí)局的擔憂(yōu)：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著(zhù)國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶�？芍^一石二鳥(niǎo)，巧妙之至。
�、垲i聯(lián)轉入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉衷曲。借一個(gè)“淚”字托出焦灼無(wú)奈的思鄉之情；用一個(gè)“孤”字傳說(shuō)出漂泊無(wú)依的苦況。以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。
�、芪猜�(lián)寫(xiě)戶(hù)戶(hù)搗布聲，家家催刀尺，趕制棉衣已成必然。對國事的擔憂(yōu)，對家人家鄉的思念。古時(shí)候每到秋天，家人要為遠方的游子或戌邊的將士制作寒衣，因此搗衣（這里是搗布，把布搗平整后用來(lái)裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會(huì )增添客子的愁緒。這里表現了詩(shī)人對國事的擔憂(yōu)，對家人家鄉的思念。
四、總結全詩(shī)
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線(xiàn)索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內在聯(lián)絡(luò )，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神交匯，渾然一體。
1．主旨意境
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。
2．藝術(shù)技巧
�、偾榫跋嗌�，融匯無(wú)間，情因景生，景因情活。
粗略看來(lái)，本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，全詩(shī)自始至終，情和景互為依托、互相生發(fā)，融會(huì )一體，密不可分。全詩(shī)，首聯(lián)寫(xiě)秋色秋氣，頷頸兩聯(lián)托秋起興，感世傷己，尾聯(lián)綰合景色人事，縫合之細密，結構之謹嚴，無(wú)以復加。
�、谡Z(yǔ)言練達，句法奇異，對偶工穩，文氣流蕩。
杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。該詩(shī)更是如此，如：
頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。
尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著(zhù)含蘊無(wú)窮的深長(cháng)余韻。
最為突出的是頸聯(lián)之遣詞造句�！皡簿諆砷_(kāi)他日淚，孤舟一系故園心�！鄙暇渲皟砷_(kāi)”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都盼東歸故園，然而心愿始終無(wú)法實(shí)現，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語(yǔ)雙關(guān)：“叢菊兩開(kāi)”既謂花開(kāi)有時(shí)，又見(jiàn)出時(shí)光流走；“一系”既傷歸鄉無(wú)期；又見(jiàn)出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
全詩(shī)感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉郁”；聲韻鏗鏘低回，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。
五、背誦全詩(shī)。
高中語(yǔ)文秋興(其一)教案 4
一、教學(xué)目標
(一)知識與能力
1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng )作特色。
2.要參照課文注釋?zhuān)柰ㄗ忠�、字詞義、文意。
3.體會(huì )杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
4.在把握詩(shī)歌情感基調的基礎上有感情地誦讀。
(二)過(guò)程與方法
1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調。
2.問(wèn)題探究：訓練學(xué)生思考力，樹(shù)立問(wèn)題意識。
3.啟示法：發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，注重老師的引導。
4.借助教材和多媒體等教學(xué)設備。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.把握詩(shī)歌的情感基調：抒羈旅之愁，悲家國之事。
2.進(jìn)一步領(lǐng)略杜詩(shī)的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.結合創(chuàng )作背景理解詩(shī)歌的主題。
2.體會(huì )杜詩(shī)“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
三、課型
新授課。
四、課時(shí)
1課時(shí)。
五、課文概述
《秋興八首(其一)》是高中語(yǔ)文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩(shī)單元，第五課節選的是杜甫在同一時(shí)期所創(chuàng )作的三首詩(shī)，此首詩(shī)處于篇首，其基本格調是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩(shī)詩(shī)作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標和單元目標，深入文本，發(fā)掘其獨特的藝術(shù)魅力，品古詩(shī)之精華。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)課程導入
古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結合題目“秋興”二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對秋的感觸，進(jìn)而走進(jìn)杜詩(shī)《秋興八首(其一)》秋天里的情境。
【設計意圖】讓學(xué)生進(jìn)入文本前有個(gè)預熱環(huán)節，為學(xué)生生活感悟與所學(xué)詩(shī)歌尋找一個(gè)連接點(diǎn)，告訴學(xué)生賞析詩(shī)歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。
(二)創(chuàng )作背景
唐代宗永泰元年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來(lái)漂泊流離的生活，也促使他決計買(mǎi)舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢(mèng)想付諸現實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來(lái)到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫達到了詩(shī)歌創(chuàng )作的又一個(gè)高峰，寫(xiě)下了四百多首詩(shī)，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩(shī)，都是作于這個(gè)時(shí)期。
《秋興八首》寫(xiě)于大歷元年(公元766年)秋天。當時(shí)，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷�！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩(shī)人依舊客居他鄉的社會(huì )背景下寫(xiě)成的。
【設計意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來(lái)回答，教師做適當補充;創(chuàng )作背景是不可少的部分，理解古詩(shī)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度，若不介紹背景，學(xué)生的理解是淺顯的，古詩(shī)歌是具有時(shí)代性的，是言志的載體，學(xué)生讀懂古詩(shī)的途徑之一就是結合詩(shī)歌創(chuàng )作背景，這樣更能接近詩(shī)歌的主題，這種背景意識是必須的。
(三)古詩(shī)的相關(guān)知識
1.古詩(shī)介紹。
從格律上看，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。古體詩(shī)也稱(chēng)古詩(shī)、古風(fēng)。古體詩(shī)格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長(cháng)短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。
近體詩(shī)，又稱(chēng)今體詩(shī)或格律詩(shī)，指格律詩(shī)體。在近體詩(shī)篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩(shī)是唐代以后的主要詩(shī)體。近體詩(shī)包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(shī)(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩(shī)的格律為基準。
2.律詩(shī)特點(diǎn)。
要求詩(shī)句字數整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡(jiǎn)稱(chēng)五律、七律。律詩(shī)規定每首八句。以八句完篇的律詩(shī)，每?jì)删涑梢宦?lián)，計四聯(lián)，習慣上稱(chēng)第一聯(lián)為破題(首聯(lián))，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結句(尾聯(lián))。每首的二三兩聯(lián)的上下句習慣是對仗句。律詩(shī)的格律非常嚴謹，在句數、字數、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定──每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規定。
【設計意圖】《秋興八首(其一)》是第五課杜詩(shī)的第一篇，三篇均是七言律詩(shī)，所以在開(kāi)篇有必要梳理問(wèn)題知識，為下文的朗讀做準備。
(四)詩(shī)歌朗讀
1.教師展示朗讀節奏。
玉露/凋傷/楓樹(shù)林，巫山/巫峽/氣蕭森。
江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。
叢菊/兩開(kāi)/他日淚，孤舟/一系/故園心。
寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2.男生齊讀，女生評價(jià);女生齊讀，男生評價(jià);全班齊讀，老師評價(jià)。
【設計意圖】通過(guò)讀詩(shī)，注意節奏、情感的體會(huì );學(xué)生互評，教師總結，有助于正文解析。
(五)找學(xué)生談?wù)剬@首詩(shī)的感受或者說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪句詩(shī)，理由是什么?
【設計意圖】檢查學(xué)生預習的情況，側重他們的觀(guān)點(diǎn)以及表達邏輯。
(六)正文解析(小組合作)
1.首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森�！� ──說(shuō)說(shuō)你對首聯(lián)的理解?
參考：寫(xiě)出了夔地露冷楓丹、萬(wàn)物蕭森的`景象�！暗騻北緛�(lái)寓衰颯之氣，但露是玉露，樹(shù)是楓林，反而在蕭索中見(jiàn)出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬(wàn)象，為第二聯(lián)蓄勢;借景抒情──低沉的心境。
注：?jiǎn)?wèn)題題設比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩(shī)人心境)，同時(shí)不要孤立解句，應聯(lián)系下文。
2.頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！� ──結合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。
參考：承上展開(kāi)──江間，寫(xiě)巫峽;塞上，寫(xiě)巫山。波浪在地，卻說(shuō)兼天而涌;風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩(shī)人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫(xiě)出了巫山巫峽的蕭森氣象。
注：提醒學(xué)生要學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌意象及其特點(diǎn)，同時(shí)要注意詩(shī)歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結構上的作用。
3.頸聯(lián)“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心�！� ──第三聯(lián)開(kāi)始，轉而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)?
參考：“叢菊兩開(kāi)”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬(wàn)里;傾訴思鄉衷曲，“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節特征，“孤舟一系” 則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長(cháng)安)，呼應巧妙而針線(xiàn)綿密;“孤舟一系故園心”是詩(shī)眼。
【設計意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分層解析詩(shī)歌，從最為基礎的文字再到結構和思想。
4.尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧�！� ──最后一聯(lián)，詩(shī)人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉移到生活中來(lái)，你對尾聯(lián)的理解是什么?
參考：風(fēng)霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬(wàn)戶(hù)的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無(wú)依的傷感!而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中;游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩(shī)。
【設計意圖】兼顧結構和思想兩個(gè)方面。
5.怎樣理解杜甫的悲秋?
參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂(yōu)傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
注：側重詩(shī)歌主題。
(七)課堂練筆
結合以上分析，對此詩(shī)進(jìn)行散文化改寫(xiě)。
【設計意圖】正文解析主要是分聯(lián)進(jìn)行的，通過(guò)語(yǔ)言組織，可以加深對文本的整體認知。
七、課后作業(yè)
請賞析劉禹錫的《秋詞》。
秋詞：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
補充材料;
劉禹錫(約772年-約842年)，字夢(mèng)得，號廬山人，漢族，洛陽(yáng)人，唐代政治家、文學(xué)家、詩(shī)人。貞元九年(公元793年)，進(jìn)士及第，初在淮南節度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監察御史。貞元末，與柳宗元等結交于王叔文，形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會(huì )昌時(shí)，加檢校禮部尚書(shū)。卒年七十，贈戶(hù)部尚書(shū)。劉禹錫詩(shī)文俱佳，與白居易并稱(chēng)“劉白”，與柳宗元并稱(chēng)“劉柳”。劉禹錫和李白也稱(chēng)“劉白”。有詩(shī)集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。
這首詩(shī)是作者第一次被貶郎州時(shí)寫(xiě)的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，一覺(jué)醒來(lái)卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。
【設計意圖】進(jìn)行對比閱讀，《秋興八首(其一)》是悲秋，由秋興感，而《秋詞》是頌秋，積極向上的精神。
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