湘教版《舍不得這棵樹(shù)》優(yōu)秀教案
一、教學(xué)要求
1、認識、會(huì )寫(xiě)“普、樟、嬌、梧、桐、染、匙、呵、性、抖、澆、施”12個(gè)生字；積累優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，品味咀嚼課文語(yǔ)言，理解課文內容，體會(huì )作者對這棵梧桐樹(shù)的難舍和喜愛(ài)之情，感受梧桐樹(shù)無(wú)私奉獻、不求回報的高貴品質(zhì)。
3、初步了解第2-6自然段中第一句話(huà)的作用。
4、以讀導學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、解疑，培養想象、品讀能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，理解作者舍不得梧桐樹(shù)的原因，體會(huì )其熱愛(ài)梧桐樹(shù)的深情。
2、了解第2-6自然段中第一句話(huà)的作用。
三、教學(xué)準備
多媒體課件
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，質(zhì)疑課題
1、（課前已經(jīng)板書(shū)：舍不得）讀詞，強調“不、得”讀輕聲。
2、你知道“舍不得”是什么意思嗎？
3、看，作者舍不得的是什么？——這棵樹(shù)。（齊讀課題）
4、讀了課題，有什么問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、想自己來(lái)解決這些問(wèn)題嗎？那就要讀懂課文。請大家輕聲地自由地讀課文，不認識的字想辦法，把課文讀準、讀通順，還可以積累一些好詞。
2、說(shuō)說(shuō)你積累了些什么好詞？
3、看，課文中這些帶生字的詞語(yǔ)認識嗎？
樟樹(shù)嬌艷普通梧桐灌滿(mǎn)湯匙
撐起靈性抖落澆水施肥樂(lè )樂(lè )呵呵
�。�1）自己讀讀看。
�。�2）現在老師檢查大家認讀的情況，請這一橫排的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
�。�3）齊讀。
4、開(kāi)火車(chē)讀課文
�。ㄈ┥钊刖植�，品讀課文
1、讀課文質(zhì)疑
相機板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題：為什么我也要成為一棵樹(shù)？（板書(shū)：長(cháng)成樹(shù)？）
2、默讀課文，找關(guān)鍵句。
老師：這到底是一棵怎樣的樹(shù)呢？找到最關(guān)鍵的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)。
3、交流句子
�。ㄕn件出示：這是一棵普通的樹(shù)。這是一棵鳥(niǎo)樹(shù)。這是一棵花樹(shù)。這是一棵果樹(shù)。這是一棵有靈性的樹(shù)）
老師導讀：通過(guò)讀這些句子，我們明白了這既是一棵普通的樹(shù)，也是一棵鳥(niǎo)樹(shù)，一棵花樹(shù)，一棵果樹(shù)，還是一棵有靈性的樹(shù)。
4、自由品讀課文：你最喜歡它是一棵什么樹(shù)呢？找到相應的那一自然段，美美地讀一讀。
5、賞讀交流：學(xué)生匯報，老師相機指導朗讀、理解。教學(xué)時(shí)老師可在每一段里有所側重，如：
�。�1）學(xué)習第3自然段。
�、僦该x，說(shuō)感受。
�、诶蠋熞龑В憾嗫蓯�(ài)的鳥(niǎo)樹(shù)啊，來(lái)欣賞欣賞吧。（出示課件：樹(shù)，鳥(niǎo)兒飛來(lái)，停在樹(shù)上，歌聲清脆）
�、蹘煟合矚g嗎？為什么？（鳥(niǎo)兒在飛著(zhù)，好像欣賞以了一場(chǎng)美妙的音樂(lè )會(huì )）
�、苣猩R讀。
�。�2）學(xué)習第4自然段。
�、僦该首x，談感受。
�、诶蠋煟鹤x得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評一評？
�、畚覀円黄饋�(lái)欣賞欣賞這棵美麗的花樹(shù)吧。（出示課件）你看到了什么？
�、芘R讀。
�、菀龑Ю斫猓耗銖摹肮酀M(mǎn)、染香”讀懂了什么？
�。�3）學(xué)習第5自然段。
�、僦该首x，談感受。
�、诶蠋�，聽(tīng)出來(lái)了，它給我們全家帶來(lái)了果實(shí)，這果實(shí)就是——圓圓的小粒粒。
�、郏ǔ鍪菊n件：果實(shí)）瞧，這串串小湯匙里盛著(zhù)什么呀？全家人吃得怎樣？
�、苤该p讀句子。（課件出示：“媽媽把它們摘下來(lái)，炒熟了，全家吃得香甜香甜，樂(lè )樂(lè )呵呵�！保�
�、萁o“樂(lè )樂(lè )呵呵”換個(gè)詞，使意思不變，理解感悟詞語(yǔ)。
�。�4）學(xué)習第6自然段。
�、僦该麑W(xué)生讀。
�、诶蠋熞龑胂笳f(shuō)話(huà)：聽(tīng)著(zhù)他的朗讀，老師仿佛看到了小作者在樹(shù)下和小伙伴快樂(lè )地跳繩，做功課。你呢？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)說(shuō)？
�、垡龑н呑鰟�(dòng)作邊朗讀。
師：現在我們就是這棵樹(shù)了，夏天來(lái)了，一起撐開(kāi)綠色的大傘吧；冬天到了，抖落下身上的樹(shù)葉上吧。
�、軉�(wèn)：它真的會(huì )撐開(kāi)大傘，抖落樹(shù)葉嗎？（當作人來(lái)寫(xiě)，表明作者十分喜愛(ài)它）
�。�5）學(xué)習第2自然段。
�、倮蠋焼�(wèn)：想知道老師喜歡它是一棵什么樹(shù)嗎？（師范讀該段課文）
�、谝龑Ю斫飧形颍何蚁矏�(ài)它，它那么普通，在我們的生活中隨處可見(jiàn)，不管在什么環(huán)境，它都能生長(cháng)，我喜歡它。
�、垡龑伎迹嚎墒�，它真的普通嗎？你們說(shuō)梧桐樹(shù)帶給我們的好不好，多不多？（板書(shū)：又好又多）
�。ㄋ模┓答亞�(wèn)題，賞析文中難句
1、現在你懂得了為什么說(shuō)我家里有四口了嗎？
�。ㄒ龑Ю斫猓禾焯炜吹�，和它朝夕相處，就好像是家中的一員了。難怪我們一家和它分不開(kāi)了。難怪“我”把它也看做了家中的一員，覺(jué)得家里有四個(gè)人了）
2、激發(fā)學(xué)生想象：就要離開(kāi)了，“我”想對梧桐說(shuō)些什么？（課件出示：梧桐樹(shù)啊，雖然我不能把你帶走，全我會(huì )常常想你的，因為你活在我的心里了。我也要長(cháng)成一棵樹(shù)，一棵會(huì )走路的樹(shù)）
師：樹(shù)怎么會(huì )活在我的.心里呢？現在你就是小作者了，請閉上眼睛，想想這棵可愛(ài)的梧桐樹(shù)吧。（課件出示：優(yōu)雅的音樂(lè )）
師：你剛剛想到了些什么？
學(xué)生說(shuō)感受。
3、最后，作者深情地寫(xiě)道：我也要長(cháng)成一棵樹(shù)，一棵會(huì )走路的樹(shù)。你懂得了嗎？和小組同學(xué)談?wù)勀愕母惺馨�。（完成板�?shū)）
4、馬上要就分別了，作者和它深受的這棵樹(shù)是怎樣依依惜別的，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄎ澹┩卣股A，總結下課
1、我們知道作者為什么舍不得這棵樹(shù)了。因為這是一棵鳥(niǎo)樹(shù)，給我們帶來(lái)了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，所以我們舍不得它。同學(xué)們，你還知道作者為什么舍不得這棵樹(shù)？（學(xué)生接著(zhù)說(shuō)）
2、是的，這就是作者舍不得門(mén)前這棵普普通通的梧桐樹(shù)的原因。讓我們再匯合懷深情說(shuō)出作者心中的這句話(huà)吧。（師指課題，學(xué)生齊讀）
3、老師小結：同學(xué)們，門(mén)前的梧桐樹(shù)是如此默默無(wú)聞地奉獻著(zhù)自己，與“我”結下了濃厚的友誼。其實(shí)在我們的身邊，這樣的樹(shù)清寒有很多很多，讓我們真誠地愛(ài)護它們，和諧相處吧。因為它們是大自然賜予我們人類(lèi)的最親密的朋友！
4、聽(tīng)聽(tīng)人們對大樹(shù)的贊美之歌吧。（音樂(lè )：《好大一棵樹(shù)》）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、指名輪流有感情地朗讀課文。
2、評價(jià)朗讀，回顧上節課所學(xué)。
3、指名說(shuō)出課文的主要內容。
4、齊讀全文。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習生字新詞
1、自學(xué)生字。
2、檢查自學(xué)情況。
3、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住每個(gè)字的。本文由XxjxSJ.cn-收集
重點(diǎn)指導：
嬌：形聲字，注意和“驕”的區別。
普：上面是八筆，不要丟了上面的點(diǎn)和撇。
梧：注意是第二聲，不要讀成了第三聲。
染：上面是三點(diǎn)水和“九”，不要寫(xiě)成了“丸”。
匙：半包圍結構，里面是“匕”，不要寫(xiě)成了“七”。
澆：注意右邊的上面沒(méi)有一點(diǎn)，可以和“曉、燒”等字對比學(xué)習。
�。ㄈw會(huì )課文第2～6自然段的寫(xiě)作方法
1、指名朗讀第2～6自然段的第一句話(huà)。
2、小組討論：說(shuō)說(shuō)社一句話(huà)在這一自然段起什么作用。
3、交流：它們都是各自然段的總起句，能使讀者很快知道這段話(huà)的主要內容。
4、仿照句式說(shuō)一段話(huà)。
這是一棵樹(shù)，__________________________。
5、放手練習寫(xiě)一段話(huà)，第一句是總起句。
6、交流指導。
�。ㄋ模┲笇П痴b
1、朗讀全文。想一想課文共有幾個(gè)自然段？各段都寫(xiě)了什么？
2、指導背誦第2自然段。
3、教師引導背誦課文。
4、指名背，全班背。
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