《給物體分類(lèi)》教案
【教材簡(jiǎn)析】
本課是一年級下冊《我們周?chē)奈矬w》單元的第4課，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據物體的特征進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)展“分類(lèi)”這一科學(xué)研究方法的學(xué)習和實(shí)踐，幫助學(xué)生了解分類(lèi)的意義以及分類(lèi)的方法，對學(xué)生學(xué)習科學(xué)和培養科學(xué)素養具有很重要的意義。本課的學(xué)習主要分為四個(gè)活動(dòng)：1．聚焦分類(lèi)話(huà)題；2．制訂分類(lèi)標準，進(jìn)行分類(lèi)；3．研討，回顧學(xué)習過(guò)程：4．了解分類(lèi)的意義。通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面通過(guò)學(xué)生科學(xué)地觀(guān)察、描述之后進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，了解分類(lèi)是科學(xué)研究的重要方法。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握分類(lèi)方法，明確分類(lèi)標準的細化是準確分類(lèi)的要素。教材中提示選用的教學(xué)器材為前三節課觀(guān)察的物體。在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)課學(xué)習，一年級學(xué)生逐漸了解了科學(xué)課程的特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始初步接觸科學(xué)觀(guān)察、記錄、表達、交流等科學(xué)探究方法，逐步培養出合作學(xué)習和實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。但是學(xué)生各方面的科學(xué)素養和學(xué)習能力仍處于培養階段，在行為能力上相對較弱，無(wú)意注意大于有意注意，注意力集中時(shí)間較短。同時(shí)，對于學(xué)生的分析能力、表達能力、傾聽(tīng)習慣等仍需進(jìn)一步培。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念目標
1．了解分類(lèi)是科學(xué)研究的一種重要方法。
2．根據物體的特征進(jìn)行分類(lèi)，可以更清晰、有序地認識物體。
科學(xué)探究目標
1．能夠根據一個(gè)特征對物體進(jìn)行分類(lèi)。
2．了解給物體分類(lèi)時(shí)，依據的特征不同，分類(lèi)的結果會(huì )有所不同。
科學(xué)態(tài)度目標
1．繼續發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。
2．認同物體可以根據某一特征被歸類(lèi)。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
體會(huì ),人們可以利用分類(lèi)的方法整理身邊的各種信息。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：能夠根據一個(gè)特征對物體進(jìn)行分類(lèi)。
難點(diǎn)：了解科學(xué)準確的分類(lèi)需要將標準細化。
【器材準備】
乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學(xué)生活動(dòng)手冊、若干個(gè)帶有兩個(gè)大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聚焦
1．小朋友到超市想買(mǎi)酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在超市怎樣找到酸奶的）
設計意圖：通過(guò)一個(gè)找酸奶的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受生活中的分類(lèi)，體會(huì )分類(lèi)對于人們生活的幫助，分類(lèi)可以讓人們更便捷的生活。
2．我們也觀(guān)察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？
�。▽W(xué)生根據前幾節的活動(dòng)手冊和班級記錄單描述前幾節課上觀(guān)察的物體特征）
設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類(lèi)標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。
3．我們能不能用一種特征作為標準給它們分類(lèi)，以幫助我們更好地了解它們。（板書(shū)：給物體分類(lèi)）
設計意圖：聚焦話(huà)題，學(xué)生明確學(xué)習內容，教師利用任務(wù)驅動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
二、給物體分類(lèi)
1．描述物體特征，確定分類(lèi)標準。
�。�1）教師分發(fā)活動(dòng)器材，學(xué)生拿出活動(dòng)手冊。
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己計劃以什么特征作為標準進(jìn)行分類(lèi)，并填寫(xiě)在小組記錄單中。
設計意圖：通過(guò)交流討論，理解分類(lèi)是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)明確主線(xiàn)和目的。
2．初次體驗分類(lèi)并為物體編號。
�。�1）引導學(xué)生根據制訂的分類(lèi)標準進(jìn)行首次分類(lèi)活動(dòng)（全班統一確定一種相對簡(jiǎn)單的`分類(lèi)標準，如：大�。�，將物體放在小組記錄單的圓圈中。
設計意圖：指導學(xué)生利用直觀(guān)實(shí)物進(jìn)行初次分類(lèi)，幫助學(xué)生明確分類(lèi)活動(dòng)的目的和過(guò)程，培養學(xué)生的操作能力。
�。�2）引導學(xué)生發(fā)現使用實(shí)物擺放的方法不便于同時(shí)開(kāi)展不同標準的分類(lèi)，并且這種方法的分類(lèi)結果無(wú)法懸掛展示，不便于交流。
�。▽W(xué)生思考，商量改進(jìn)辦法。）
設計意圖：讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題后尋找解決問(wèn)題的方法，為進(jìn)行給物體做編號的活動(dòng)做好鋪墊。
�。�3）指導全班同學(xué)按照統一標準為物體進(jìn)行編號。
我們有什么辦法進(jìn)行編號呢？上學(xué)期，我們在比較恐龍大小的時(shí)候，有個(gè)編號的方法可以幫助我們。我們也來(lái)給這些物體進(jìn)行編號吧。
�。▽W(xué)生按照相同的標準對物體進(jìn)行編號）
設計意圖：學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅動(dòng)下，先對物體進(jìn)行分類(lèi)的初步嘗試，學(xué)會(huì )分類(lèi)的基本操作方法，為后邊的活動(dòng)開(kāi)展打好基礎；再從中發(fā)現不方便、無(wú)法反復使用以及不便于交流的問(wèn)題而找尋改進(jìn)措施，從而開(kāi)展編號活動(dòng)，為后邊的活動(dòng)開(kāi)展以及交流研討活動(dòng)做好鋪墊
3．開(kāi)展小組分類(lèi)活動(dòng)。
�。�1）小組總結物體特征。
觀(guān)察前幾節的記錄單，你們都發(fā)現了物體哪些方面的特征？
�。▽W(xué)生發(fā)現有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據物體大小進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)已經(jīng)做過(guò)，不再重復）
�。�2）根據特征制訂分類(lèi)標準，填寫(xiě)在小組記錄單上。
�。▽W(xué)生制訂分類(lèi)標準，明確分類(lèi)標準，將小組制訂的分類(lèi)標準填寫(xiě)在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準）
�。�3）小組合作開(kāi)展給物體分類(lèi)的活動(dòng)。
�。▽W(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)，將分類(lèi)結果以物體編號的形式填寫(xiě)在小組記錄單不同的圓圈里）
�。�4）教師適時(shí)指導學(xué)生填寫(xiě)小組記錄單。
�。�5）學(xué)生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類(lèi)標準部分。
�。▽W(xué)生遮擋住分類(lèi)標準，并向全班同學(xué)展示小組記錄單）
設計意圖：根據特征制訂分類(lèi)標準，指向分類(lèi)的目的，是幫助學(xué)生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學(xué)生通過(guò)形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類(lèi)，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類(lèi)的科學(xué)探究方法有更深的學(xué)習與體會(huì )。展示小組記錄單，并遮擋住分類(lèi)標準是為了給下一環(huán)節做鋪墊
4．解密活動(dòng)。
�。�1）全班共同解密各組的分類(lèi)標準。
通過(guò)觀(guān)察小組記錄單的分類(lèi)結果，逆向分析分類(lèi)標準是哪種特征，并說(shuō)明理由。
�。�2）相應小組進(jìn)行展示揭秘，說(shuō)說(shuō)自己的分類(lèi)標準和分類(lèi)結果。
設計意圖：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，一方面培養學(xué)生對于分類(lèi)標準的分析能力，另一方面讓學(xué)生體會(huì )到分類(lèi)的作用是為了更好地了解、觀(guān)察、總結物體的特征，方便我們的生活
三、交流研討
1．大家是根據物體的哪些特征分類(lèi)的？
學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現分類(lèi)有很多方式，但是不管哪種方式分類(lèi)的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。
2．根據同一特征分類(lèi)，分類(lèi)結果有哪些不同？
你發(fā)現在哪個(gè)相同標準的分類(lèi)中有不同的結果，為什么？你有沒(méi)有什么好辦法讓大家統一？
學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現，有些相同分類(lèi)標準的分類(lèi)結果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類(lèi)，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過(guò)比較得出結論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時(shí)還要細化輕重標準的界限，也就是說(shuō)只有將標準制訂得更準確，才能進(jìn)行更準確科學(xué)的分類(lèi)
3．根據發(fā)現細化小組記錄單的分類(lèi)標準，確定關(guān)于輕重的分類(lèi)界限，再次調整輕重的分類(lèi)。
設計意圖：學(xué)生在上一活動(dòng)的交流中已經(jīng)發(fā)現這一問(wèn)題。本環(huán)節是讓學(xué)生對于相同標準，分類(lèi)結果卻不同的現象進(jìn)行研討交流，進(jìn)而發(fā)現分類(lèi)的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學(xué)分類(lèi)的正確方法。
四、完成個(gè)人、小組、班級記錄單內容
1．學(xué)生完成個(gè)人活動(dòng)手冊。
2．各小組共同完善小組記錄單。
3．師生完善班級記錄單。
設計意圖：教師指導學(xué)生填寫(xiě)并修改完善記錄的過(guò)程就是梳理和總結本課知識的過(guò)程，從而完成本課教學(xué)目標。
4．觀(guān)察生活中身邊的分類(lèi)。
我們生活中都有哪些分類(lèi)給我們帶來(lái)幫助呢？是哪些方面的分類(lèi)？是如何給我們帶來(lái)幫助的？
�。úシ耪n件，學(xué)生根據課件演示分別說(shuō)說(shuō)是哪些方面的分類(lèi)，又是如何幫助我們便捷生活的）
設計意圖：理解分類(lèi)的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。
【板書(shū)設計】
給物體分類(lèi)
特征 分類(lèi)標準 細化標準
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