《習作七》教案設計
資源分析：
本次習作的教材分三部分。第一部分是對例文的簡(jiǎn)單介紹。
說(shuō)明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動(dòng)的經(jīng)歷與感受。第二部分是例文《“護蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三部分是習作要求。要求組織一次體驗活動(dòng)，把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，并與大家交流。
策略分析：
小學(xué)生受年齡限制，再加上當代學(xué)生在學(xué)習重壓下，社會(huì )給于的“活動(dòng)思維框”縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應減少。俗話(huà)說(shuō)得好，“巧婦難為無(wú)米之炊”，習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”——與這次習作話(huà)題具有相似性的習作素材。本次習作，采用情境體驗法，幫助并教會(huì )學(xué)生直接有效地儲備習作素材。而此情境設置，與學(xué)生的生活認知經(jīng)驗具有相似性，容易對學(xué)生產(chǎn)生情感上的刺激。
小學(xué)生知覺(jué)的有意識性、目的性發(fā)展，但水平有限�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，要“有意識地豐富自己的見(jiàn)聞”。因此，在組織活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行意識與目的的強化，讓個(gè)性化的體驗在督促中不斷生成。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)組織一次體驗盲人的活動(dòng)，回味自己在體驗過(guò)程中心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，并有詳有略地描寫(xiě)出來(lái)，特別注意能寫(xiě)下自己對這次活動(dòng)獨特的感受。
2、通過(guò)閱讀例文《“護蛋”》，了解只有寫(xiě)出自己獨特的感受才能把體驗寫(xiě)生動(dòng)。
3、激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，鼓勵學(xué)生在日常生活中也要有選擇有目的地進(jìn)行體驗，平時(shí)多儲備，做個(gè)有心人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生的體驗、感受更清晰，能組織成文。
難點(diǎn)：習作指導過(guò)程中，突出學(xué)生個(gè)性化的體驗。
課前準備：
1、學(xué)生座位不變，講臺排成長(cháng)條會(huì )議桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放熱水瓶若干（熱水瓶中裝冷水，這一點(diǎn)對學(xué)生保密）。
2、學(xué)生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。
教學(xué)流程：
一、明確體驗要求
1、本堂語(yǔ)文課我們要來(lái)一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著(zhù)大家呢！
設計意圖：
小學(xué)生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環(huán)節，算是習作的動(dòng)員與號召，燃起學(xué)生如運動(dòng)一樣的激情，讓學(xué)生在熱鬧興奮的狀態(tài)下拋卻語(yǔ)文學(xué)習的壓抑感，輕松進(jìn)入體驗狀態(tài)。
2、公布體驗項目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任務(wù)。
3、立體驗規矩，出示：
�。�1）體驗過(guò)程中，記住你始終是一個(gè)盲人！
�。�2）體驗過(guò)程中，必須聽(tīng)從指令，拒絕交流！
�。�3）體驗過(guò)程中，可以思考，把每一個(gè)感受在腦子里備份！
請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！
設計意圖：
“沒(méi)有規矩不成方圓”，將規矩立得煞有其事，讓學(xué)生明確規則的重要性，尤其是30秒鐘的“規矩記憶”，引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而更好地轉化成活動(dòng)過(guò)程中的自律行為。
二、展開(kāi)體驗活動(dòng)
1、在半分鐘后你們將成為一名無(wú)助的盲人，請再看一眼這個(gè)美好的世界吧，記住這個(gè)教室每個(gè)方位的布置，可能你在“失去光明”后，會(huì )非常需要這份記憶�。o靜觀(guān)察30秒）
設計意圖：
為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時(shí)，能很自然地引導學(xué)生明確“成功屬于有準備的人”，教育學(xué)生于細節處用心，養成處處留心的好習慣。
2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務(wù)！
設計意圖：
調侃式的加油鼓勁，再度激發(fā)學(xué)生的體驗欲望和體驗熱情。
3、體驗一：預設的困難
師：現在你就是一位無(wú)助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，然后端著(zhù)水回到自己的座位，這一路，你會(huì )走得如何艱難？你想過(guò)了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）
設計意圖：
此時(shí)的學(xué)生只有即將活動(dòng)時(shí)的興奮，并沒(méi)有進(jìn)入到真正的“盲人狀態(tài)”，教師利用感染性的語(yǔ)言，讓學(xué)生把困難進(jìn)行充分估計，理清自己的思維，預定展開(kāi)活動(dòng)的方式等。3分鐘，讓學(xué)生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動(dòng)的“拐杖”。
4、體驗二：任務(wù)的艱辛
�。�1）師：馬上要開(kāi)始接受任務(wù)了，先請第一橫排的“盲人”同學(xué)站起身來(lái)，后面的“盲人”同學(xué)憑借自己的直覺(jué)，也可以伸出手來(lái)摸索，如果你確定前一位同學(xué)完成了任務(wù)，回到了座位，那么你就可以開(kāi)始行動(dòng)了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個(gè)社會(huì )吧！活動(dòng)開(kāi)始！
設計意圖：
盲人就是用耳朵和大腦去感知社會(huì )的，讓學(xué)生在這一趨于真實(shí)的狀態(tài)下展開(kāi)活動(dòng)，也許活動(dòng)未必能進(jìn)行得流暢、完美，也許教室里會(huì )水灑一地，但相信學(xué)生的感受、體驗是真實(shí)真切的，這就是我們組織活動(dòng)的目的所在。
�。�2）學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師語(yǔ)言輔助引導：
A，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；
B，你沒(méi)想想這是一杯怎樣的水嗎？萬(wàn)一……
C，聽(tīng)，這個(gè)聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學(xué)”遇到了什么狀況；
D，還沒(méi)輪上你，你有沒(méi)有一種焦躁感？是不是非�？释腥颂嵝岩幌�，該你上場(chǎng)了；
……
設計意圖：
在教師很感性的語(yǔ)言情境引導下，學(xué)生的游戲心態(tài)越來(lái)越被真實(shí)的體驗心態(tài)所替代。語(yǔ)言的刺激能引發(fā)學(xué)生更深入的思考，思考也會(huì )更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。
5、體驗三：盲人的生活
�。�1）師：現在每個(gè)同學(xué)都完成了體驗任務(wù)，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會(huì )遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）
�。�2）摘去蒙眼的布，回到光明中來(lái)，觀(guān)察教室后，請表達一下你的感受。
設計意圖：
多制造一些思考的空間給學(xué)生，這樣生成的個(gè)性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒(méi)有個(gè)性，而是不會(huì )思考，在老師監督下，讓學(xué)生進(jìn)行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。
這兩個(gè)環(huán)節的設計，都是為了拓展學(xué)生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關(guān)注、愛(ài)護，對自己現有生活的滿(mǎn)足�！墩Z(yǔ)文課程標準》所要求的習作“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活”，也就順理成章地達成了。
三、回憶體驗過(guò)程
1、對教室進(jìn)行簡(jiǎn)單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗過(guò)程。
2、師生共同完成板書(shū)：做任務(wù)前做任務(wù)時(shí)做任務(wù)后
3、選擇體驗過(guò)程中感受最深的一點(diǎn)交流。
設計意圖：
此環(huán)節的設計純粹是為了幫助學(xué)生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個(gè)引導，具體的.細節還需要學(xué)生自己去書(shū)寫(xiě)，過(guò)多的扶反而會(huì )失去一些個(gè)性化東西的出現。
四、書(shū)寫(xiě)體驗之旅
1、師：剛才同學(xué)們在體驗過(guò)程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開(kāi)始習作，注意：著(zhù)重寫(xiě)出自己的經(jīng)歷和感受。
2、學(xué)生習作
設計意圖：
就習作教學(xué)而言，最為重要的是通過(guò)我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng )造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進(jìn)行習作，一定會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè )于書(shū)面表達”的內在動(dòng)機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會(huì )不斷增多。
五、分享體驗甘苦
1、《“護蛋”》引路
�。�1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫(xiě)了些什么？（逐段看，有利于幫助學(xué)生理清思路）
�。ㄗ约旱淖龇�；自己的擔憂(yōu)；同學(xué)的“碎蛋”經(jīng)歷……）
�。�2）給你印象最深的是哪個(gè)情節？
�。�3）小結：只有寫(xiě)出屬于自己的，最真實(shí)的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。
設計意圖：
例文只是例子，不能原封不動(dòng)地照搬，不能把例文變成了限制學(xué)生自由表達的“樣板文”。在指導學(xué)生修改的過(guò)程中用書(shū)中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發(fā)的旁枝錯節都應該去掉，讓學(xué)生修改有所依托，但又沒(méi)有限制，能在“不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像”上著(zhù)力。
2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。
3、自改，把遺漏的感受添加進(jìn)文。
4、同桌互改：（1）語(yǔ)句是否通順；（2）標點(diǎn)運用是否得當；（3）錯別字；（4）分段是否合理。
設計意圖：
一篇文章三分寫(xiě)七分改，可見(jiàn)修改是多么重要，小學(xué)習作第三學(xué)段的要求是，“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改”，在四年級下半學(xué)期這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，我們應該著(zhù)力培養起學(xué)生的自改、互改的能力。在修改過(guò)程中實(shí)現吸納與傾吐的交融與互動(dòng)。
“同桌互改”這一環(huán)節為了減少盲目性，拎出四個(gè)修改方面，而這四個(gè)方面均來(lái)自《語(yǔ)文課程標準》：“學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點(diǎn)符號”（習作第二學(xué)段所強調）；“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點(diǎn)符號”（習作第三學(xué)段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。
5、作文謄寫(xiě)。
六、拓展體驗思路
1、生活中我們可以參與體驗的活動(dòng)還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……說(shuō)說(shuō)你最想體驗的活動(dòng)。
2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲人活動(dòng)一樣，給你的體驗活動(dòng)列個(gè)體驗提綱或者定個(gè)體驗方案吧。小組合作討論。
3、利用課后時(shí)間，自主體驗，需要的話(huà)，老師可以給于一定的幫助。希望你們能把自己的體驗過(guò)程記錄下來(lái)。
設計意圖：
一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學(xué)任務(wù)上，要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見(jiàn)聞。
我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習作能力，讓動(dòng)筆寫(xiě)作真正成為開(kāi)展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。
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