語(yǔ)文課文西湖教案設計
《西湖》教學(xué)設計
設計理念
引導學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語(yǔ)文課程標準》倡導的學(xué)習方式，《西湖》教學(xué)設計。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評價(jià)、調節補救環(huán)節。這樣充分挖掘學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力都得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀感知，整體把握
1揭示課題。俗話(huà)說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì )寫(xiě)什么內容?(描寫(xiě)西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節就讀哪一節。
整體感知，讓學(xué)生說(shuō)出文中寫(xiě)了西湖哪幾處景物。
3認讀生字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
1學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周?chē)倪h山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問(wèn)題當時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《《西湖》教學(xué)設計》。
2精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。檢查學(xué)習效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫(xiě)遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的'舒暢心情讀出來(lái)嗎?
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè )范讀課文，反復體會(huì )月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(huà)(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠�！�
三、學(xué)做導游，背誦積累
同學(xué)們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來(lái)西湖參觀(guān)，你們可以給他們當導游嗎?
學(xué)生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當導游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準確的詞描繪。
四、自我評價(jià)，調節補救
評價(jià)題：1看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ);2比一比，再組詞;3寫(xiě)近義詞;4學(xué)生打比方(如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);5根據課文內容填空。(具體內容略)
學(xué)生評價(jià)后，根據自己薄弱環(huán)節作補償性學(xué)習。
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