關(guān)于學(xué)會(huì )解釋得教案設計
“學(xué)會(huì )解釋”是蘇教版六年制第十一冊練習1的一項交際說(shuō)話(huà)練習。本題訓練很重要的一點(diǎn)就是要教育學(xué)生遇到被別人誤會(huì )的時(shí)候要冷靜，態(tài)度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說(shuō)清楚。練習中所創(chuàng )設的三種情境都是小學(xué)生日常生活中均有可能碰到的情況。學(xué)生可以任選一題進(jìn)行演練。教師應提示學(xué)生注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�、毕蛘l(shuí)解釋?zhuān)⒁夥Q(chēng)呼和禮貌用語(yǔ)；
�、步忉屖裁�，這是說(shuō)話(huà)的主體部分，要針對對方的誤會(huì )說(shuō)明原委；
�、吃鯓咏忉�?zhuān)簿褪墙忉屢⒁夥绞椒椒�，尋找適當時(shí)機。
解釋還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽(tīng)你的解釋?zhuān)郧笕〉煤玫男Ч?/p>
1、通過(guò)訓練，學(xué)生能在被別人誤會(huì )的時(shí)候保持冷靜，態(tài)度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說(shuō)清楚。
2、學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3、學(xué)生在認真傾聽(tīng)的基礎上進(jìn)行提問(wèn)和評議，強化訓練效果。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
激趣引入主題：同學(xué)們，你們被人誤會(huì )過(guò)嗎？你當時(shí)是怎樣向他人解釋的呢？說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。也可以利用直觀(guān)手段，請同學(xué)們看一段情境錄像片斷（練習第一題：?jiǎn)涡∮⑦t到直接闖入課堂，當老師問(wèn)起遲到的事，她還理直氣壯地說(shuō)：“我沒(méi)想遲到呀！那沒(méi)辦法，路上堵車(chē)了，能怪我嗎？”說(shuō)著(zhù)還生氣地把書(shū)包往桌上一扔。）同學(xué)們說(shuō)單小英的這種解釋怎么樣？（學(xué)生交流討論）
那么應該怎樣進(jìn)行解釋才好呢？
【評：通過(guò)情境的創(chuàng )設，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使得每個(gè)學(xué)生都“想說(shuō)”，達到生趣、激情的作用�！�
二、明確目標，落實(shí)要求
�、边M(jìn)入新課，學(xué)生讀題，明確本次口語(yǔ)交際的要求。
�、餐瑢W(xué)們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來(lái)幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學(xué)生討論的基礎上，師生共同歸納。
�。ㄗ寣W(xué)生懂得在遇到被別人誤會(huì )向他解釋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①向誰(shuí)解釋?zhuān)⒁夥Q(chēng)呼和禮貌用語(yǔ)；②解釋什么，這是說(shuō)話(huà)的主體部分，要針對對方的誤會(huì )說(shuō)明原委；③怎樣解釋?zhuān)簿褪墙忉屢⒁夥绞椒椒�，尋找適當時(shí)機。）
�、吵鍪荆宏愇谋蚝芟矚g讀課外書(shū)，爸爸看見(jiàn)了總是說(shuō)：“你就是不好好學(xué)習功課，看起閑書(shū)來(lái)倒挺有勁�！比绻闶顷愇谋�，你該向爸爸解釋呢？
李東方放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，便跑過(guò)去把她扶起來(lái)。一位阿姨走出來(lái)，不高興地說(shuō)：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
�、磳W(xué)生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補充完善。
�、低乐g根據擬定的提綱，相互練說(shuō)（教師參與討論，適時(shí)指導），然后指名個(gè)別說(shuō)。
【評：學(xué)生自主學(xué)習，選、思、議、說(shuō)，參與教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)合理想像，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，并相互補充，漸趨完善�！�
三、模擬情境，角色體驗
學(xué)生分小組（教師參與其中一個(gè)小組的活動(dòng)），根據自己所選的內容進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。實(shí)踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語(yǔ)言與面部表情的結合，必要時(shí)還要輔以動(dòng)作。教師相機糾正雙方的語(yǔ)病，幫助學(xué)生順利完成交際任務(wù)。
【評：“模擬情境，角色體驗”這是重要的環(huán)節，通過(guò)情境創(chuàng )設，交際活動(dòng)的安排與進(jìn)展，靈活得體地使用語(yǔ)言技巧完成交際任務(wù)�！�
四、.總結評價(jià)，激勵進(jìn)步
模擬活動(dòng)結束后，由老師或學(xué)生對活動(dòng)的內容，學(xué)生語(yǔ)言運用的正確性和得體性，交際規則進(jìn)行.總結評價(jià)，學(xué)生糾正自己在本課學(xué)習中的不足，更好地完成整個(gè)交際過(guò)程。評選最佳交際小組，讓學(xué)生在歡笑和掌聲中享受參與學(xué)習的快樂(lè )。
總評：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生的`語(yǔ)文綜合素養所設置的一項教學(xué)內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養。我認為，吳老師的這節口語(yǔ)交際課從以下幾方面體現了課程標準的這種精神。
一、創(chuàng )設情境，雙向互動(dòng)。教師結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧設言語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生了交流的欲望�？谡Z(yǔ)交際實(shí)踐中能以小組合作形式進(jìn)行，把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，讓學(xué)生在差異中相互補充、相互評價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。
二、充分尊重學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教學(xué)中，教師以一個(gè)學(xué)習者的身份加入到合作學(xué)習小組中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，成為學(xué)生無(wú)法解決困難時(shí)的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于學(xué)生在這節課中學(xué)會(huì )了如何準確地表達自己的意思，如何文明和諧地與別人交流。
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