關(guān)于走向社會(huì )課堂教案與反思
社會(huì )課的教學(xué)目的是使學(xué)生認識一些常見(jiàn)的事物和現象，初步了解一些家鄉的、祖國的、世界的社會(huì )常識，從小培養他們正確觀(guān)察、認識社會(huì )、適應社會(huì )的能力，進(jìn)行愛(ài)國主義以及法制觀(guān)念的啟蒙教育，培養他們對社會(huì )的責任感。
社會(huì )的知識是包羅萬(wàn)象的，而我們書(shū)上的知識畢竟是有限的，我們教師在教學(xué)時(shí)不能只限于書(shū)本上的，抱有一種唯書(shū)獨尊的.思想，這樣的教育不利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的培養。我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應充分認識到這一點(diǎn)，要將社會(huì )引進(jìn)課堂，讓課堂面向社會(huì )，充分發(fā)揮“小課堂、大社會(huì )”的作用。
教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神的雙重力量，我們社會(huì )教學(xué)應當把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力作為重要的目標。這就對社會(huì )教學(xué)提出了更高的要求，因為我們的教學(xué)要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。我們可以從以下幾點(diǎn)去做。
1 、補充教材內容，培養求異思維。
社會(huì )課教學(xué)內容來(lái)源于書(shū)本，但我們又不能拘于書(shū)本，教師在教學(xué)時(shí)應結合當地社會(huì )實(shí)際和學(xué)生實(shí)踐有選擇地組織教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)。如蘇教版第二冊第四單元的一課《參加儲蓄》一文中有一圖“存款和取款的顧客排起了長(cháng)隊”。這里有點(diǎn)與現實(shí)不符，我們這兒的銀行由于設備齊全、先進(jìn)，服務(wù)到位，儲蓄并不見(jiàn)忙，因此教學(xué)時(shí)，應讓學(xué)生充分認識當今社會(huì )現象。又如文中沒(méi)有存款取款的符號，教師可以補充擴展學(xué)生知識，總之，我們應讓學(xué)生注重現實(shí)以現實(shí)狀況為準，不能迷信于課本，使學(xué)生思維更具有客觀(guān)性和變通性，將不斷變化的社會(huì )知識補充到課堂中去。
2 、發(fā)揮學(xué)生主體，培養發(fā)散思維。
教學(xué)中應充分體現教師的主導，學(xué)生的主體作用，利用教材中的“說(shuō)一說(shuō)”、“讀讀議議”、“討論”等題目，讓學(xué)生裝在獨立思考和鉆研的基礎上組織討論，使學(xué)生的思維得到拓展，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3 、做好課前調查，培養質(zhì)疑問(wèn)題。
社會(huì )課是幫助學(xué)生透過(guò)紛繁復雜的社會(huì )事物，把學(xué)生從“自然人”培養成“社會(huì )人”。教學(xué)前，可以學(xué)生扮演小調查員，小記者的身份去做社會(huì )小調查，讓學(xué)生在調查中產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后再上課，就有了動(dòng)力。
4 、進(jìn)行課后實(shí)踐，溫故而知新。
當問(wèn)題解決于課堂后，應讓學(xué)生實(shí)踐于社會(huì )，走出課堂。例如《參與儲蓄》一文學(xué)好后，可讓學(xué)生回家將自己的零用錢(qián)積攢儲存起來(lái)。另外還可讓學(xué)生收集信息，查詢(xún)資料，以此來(lái)擴大自己的知識面以及社會(huì )交往面，更讓我們的課堂面向社會(huì )。
社會(huì )課是一門(mén)新興學(xué)科，它的知識廣，內涵又深，有許多探研之處，以上幾點(diǎn)僅作探討。
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