《老人與�！方贪福ㄍㄓ�12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《老人與�！方贪�，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與�！方贪� 1
教學(xué)目標：
知識與能力
了解海明威及其創(chuàng )作情況，學(xué)習小說(shuō)三要素。
過(guò)程與方法
鑒賞老人的形象，體現小說(shuō)表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習老人永不服輸的頑強的精神，學(xué)會(huì )從老人的行為和心理描寫(xiě)中把握人物形象，領(lǐng)會(huì )社會(huì )意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。
教學(xué)方法：
1、情境法。
2、啟發(fā)感。
3、問(wèn)題探究法。
4、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。ㄒ哉n前視頻欣賞導入）同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段———李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學(xué)們聽(tīng)后感覺(jué)說(shuō)的好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無(wú)論對手多么強大，都要滿(mǎn)腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來(lái)學(xué)習世界100部文學(xué)作品之一，美國里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著(zhù)—海明威的《老人與�！�，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。
二、作者簡(jiǎn)介
海明威，美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)過(guò)多次醫療無(wú)效，終用自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作《老人與�！�1950年）。他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、快速瀏覽課文
請同學(xué)們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說(shuō)的三要素即人物、情節、環(huán)境，并概括故事主要內容。
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑地亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸途航中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)的高潮。
四、梳理課文情節
1、因為本文節選的部分較長(cháng)，同學(xué)們看一下共有多少段？我們來(lái)看看文章可以分為幾部分？
明確：97段，根據五次與鯊魚(yú)搏斗，兩次搏斗后的心理活動(dòng)，最后返港回家把全文分為八個(gè)部分。
2、節選部分老人進(jìn)行了幾次搏斗，對象是誰(shuí)？老人各次搏斗的武器分別是什么？武器使用結果怎樣？
明確：老人共進(jìn)行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚(yú)叉和繩子，結果繩子斷了，魚(yú)叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著(zhù)刀子的槳，結果刀鈍了。
第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著(zhù)刀子的槳，結果刀斷了；
第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。
第五次是成群結隊的鯊魚(yú)、使用的武器是短棍，舵把，結果舵把折了。
3、老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的？
明確：第一次：在和大馬林魚(yú)搏斗三天兩夜后，手受傷了；
第二次：手上的傷加重；
第三次：吃點(diǎn)馬林魚(yú)肉，攢些力氣，手淌血；
第四次：覺(jué)得自己已經(jīng)死了，手痛，連說(shuō)話(huà)的.力氣都沒(méi)有；
第五次身體又痛又發(fā)僵，傷口和身上一切用力過(guò)度的部位都因寒冷而痛得厲害。
4、老人不顧一切地搏斗的目的是什么？結果是怎么樣的？
明確：捕到魚(yú)，并順利返回。每次勝利都會(huì )付出慘重的代價(jià)，最終遭到無(wú)可挽救的失敗。
5、這一過(guò)程中，老人有沒(méi)有后悔動(dòng)搖過(guò)？
明確：有，但他戰勝了自己。
6、從這些情節中，請同學(xué)們討論概括一下老人的性格特征。
明確：通過(guò)這些情節，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅強、剛毅、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦和死亡的形象，表現出無(wú)論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子這個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。
五、分析本文寫(xiě)作手法，探究寫(xiě)作目的
1、文中在刻畫(huà)人物形象時(shí)，使用了大量的內心獨白，請同學(xué)將五次搏斗前后的老人內心獨白找出來(lái)。并分析這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：他們忠實(shí)的記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
2、如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗，有什么象征意義？
明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚(yú)搏斗的故事，實(shí)質(zhì)上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，象征著(zhù)自然帶給人們的不幸、厄運、困境。人得一生中不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會(huì )見(jiàn)彩虹，在人生路上我們必不可少的會(huì )遇到挫折，被厄運阻撓，我們只有經(jīng)歷了和他們的較量，我們才會(huì )成為命運的強者。
3、文中老人與鯊魚(yú)的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的失��？
明確：這部小說(shuō)表現了一種奮斗的人生觀(guān)，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過(guò)程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅持努力，而能在精神上贏(yíng)得勝利。
4、老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
明確：這句話(huà)是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
六、課堂小結
這節課文明學(xué)習了海明威的《老人與�！�，學(xué)習了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗的故事，小說(shuō)中大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行殊死搏斗中，表現了無(wú)語(yǔ)倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗，這種精神值得我們學(xué)習。
七、布置作業(yè)
根據我們所學(xué)的這篇小說(shuō)，請你寫(xiě)一篇200—300字的感想。
《老人與�！方贪� 2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一復習導入
這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�。
二初讀課文，整體感知
1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內容是什么？
課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、（1——3）寫(xiě)出海前的情況。
2、（4——9）寫(xiě)在海上的情況。
3、（10）寫(xiě)歸程中的情況。
4、（11——13）寫(xiě)回港后的情況。
三再讀課文，提出質(zhì)疑
1、指導學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
�。�1）文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？
�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導入
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的`傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細讀，品位人物
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2、學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3、學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。
4、根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5、交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。
小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象
1、鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？
2、在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣？
3、你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)？
四、討論交流，深化人物形象
1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4、背誦精彩語(yǔ)句。
《老人與�！方贪� 3
一、課標要求
本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題
2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利？
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸
教師補充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征？
學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的`形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好
提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用？
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
《老人與�！方贪� 4
在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長(cháng)廊中，有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與�！返娜淖x本，后板書(shū)課題）。
�。ㄒ唬┳杂沙踝x
可先朗讀，做到字音準確、句子通順；再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？
�。ǘ┥钊爰氉x
1、靜下心來(lái)，邊讀課文，邊想問(wèn)題：老漁夫是怎樣與大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)進(jìn)行搏斗的？
2、交流認識，朗讀課文。
先談與大馬林魚(yú)搏斗，注意引讀第4—9自然段有關(guān)語(yǔ)句，并結合觀(guān)看插圖一，體會(huì )課后第3題的第一個(gè)句子。
再談與鯊魚(yú)搏斗，注意引讀第10自然段有關(guān)語(yǔ)句，并結合觀(guān)看插圖二，體會(huì )課后第3題的.第二個(gè)句子。
�。ㄈ╈柟叹氉x
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒祟}寫(xiě)一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標題。
2、先背誦你認為本文中寫(xiě)得十分精彩的語(yǔ)句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語(yǔ)。
3、參加討論，各抒己見(jiàn)：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說(shuō)明理由。
4、用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個(gè)老人的故事一曲英雄的贊歌”為內容辦一期小報。
5、抄一抄，記一記，想一想。
“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫(xiě)成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來(lái)的�！�
《老人與�！方贪� 5
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)。
2、掌握內心獨白對形象塑造的作用。
過(guò)程與方法：
在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人永不服輸的頑強精神
教學(xué)方法：
情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì )怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰。是什么促使老人與之戰斗呢？今天我們就來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著(zhù)稱(chēng)。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。
�。ㄈ┕适鹿８拧菊n件展示】
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮。
�。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來(lái)分析�！緦W(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】
五次搏斗搏斗結果
用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。
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通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節。之前我們在單元解讀中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢？——內心獨白【課件展示問(wèn)題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】
�。�1）不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿(mǎn)自信）
�。�2）現在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明�？晌冶人斆�。（高度自信斗志旺盛）
�。�3）是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。（接受現實(shí)開(kāi)創(chuàng )未來(lái)）
�。�4）這一會(huì )他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無(wú)畏經(jīng)驗豐富）
�。�5）現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）
�。�6）船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿(mǎn)希望）
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讓學(xué)生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象�！緦W(xué)生討論后明確，課件展示】
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著(zhù)自己的'勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
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《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實(shí)是一部好書(shū)，一本讓人終身受益的好書(shū)，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
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閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì )到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書(shū)收獲。
�。ň牛┌鍟�(shū)設計
硬漢
勇敢
頑強奮爭
樂(lè )觀(guān)永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴
�。ㄊ┱f(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了，沒(méi)必要面面俱到，“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì )，課上點(diǎn)一下就可以了。
《老人與�！方贪� 6
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求。
二、導入新課。
照片導入：課件出示吳慶恒老人的照片。
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障礙。
2、自讀課文，思考課文的主要內容。
3、回答課文主要內容。
4、小組內交流預習情況。（解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決）
四、品讀感悟：
1、梳理問(wèn)題：
從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)后小組交流：
3、匯報：
�、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬�，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�
是什么給老人這么大的動(dòng)力？是老人對海鷗無(wú)私的.愛(ài)。
�、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)，從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。
�、邸苍诤ｚt的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳傾聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人，在空中飛翔著(zhù)那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對海鷗的特別的愛(ài)。
開(kāi)放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話(huà)？
�、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼�(xiě)：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”體會(huì )勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。
過(guò)渡語(yǔ)：這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了（體會(huì )海鷗對老人的情感）
�、莺ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
�、捱^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞，我體會(huì )到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮�！罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。（指導學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà)）
�、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。（是否可以用“飛”來(lái)替換）
因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）
《老人與�！方贪� 7
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì )海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它嗎？
生答。
2、揭示課題：
師：（指著(zhù)圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的.感情。
今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書(shū)課題：老人與海鷗。）
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ㄉ穑┦嗄昵�，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結構：
師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？
生答。（先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
1、師：你們真了不起，這么長(cháng)的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話(huà)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）
師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。（板書(shū)）
師：（自由讀讀這句話(huà)）讀了這句話(huà)，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來(lái)讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀(guān)者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話(huà)）
師：我們一起讀讀這句話(huà)。（全班齊讀）
師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景？
生：親人去世時(shí)看過(guò)。
師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì )到了什么？
生答。
師：我們帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）
4、師：接著(zhù)，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？
生：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話(huà)）
師：請大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì )到了什么？
生答。（我體會(huì )到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會(huì )到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書(shū)）。
師：你能從句子中體會(huì )到作者的感情嗎？你從哪體會(huì )到的？
生：我覺(jué)得作者很驚異。
師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！
5、師：當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
生：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話(huà)）
師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì )到的？
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著(zhù)深厚的感情。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì )做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了（板書(shū)）
大家想想，海鷗可能還會(huì )做些什么呢？（請一兩個(gè)人說(shuō)）
四、情感升華、拓展
1、通過(guò)第二部分的學(xué)習，你感受到了什么？
�。êｚt對老人深深的愛(ài)。）
2、海鷗對老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？
生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。
3、小結：
是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與�！方贪� 8
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像，人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文21《老人與海鷗》。（請大家齊讀課題。）
板書(shū)：
老人海鷗海鷗老人
二、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì )。
自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄍ队捌禾崾緦W(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）
2、生匯報：
�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�。ㄕn件出示這句話(huà)）（從突然飛來(lái)、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì )海鷗意識到老人出事了，體會(huì )海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
�、坪ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�。ㄕn件出示這句話(huà)）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì )到海鷗們在為老人默哀。）
�、倌阍谀囊�(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景？（親人去世）
�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、蹘е�(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。（指導朗讀）
�、菐煟寒斃先说倪z像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？
�。ㄒx17自然段──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。）
�。ㄕn件出示這句話(huà)）
�、僬f(shuō)說(shuō)你的感受？你是從哪兒體會(huì )到的？
�。ㄟ@個(gè)比喻表面是寫(xiě)鷗群的混亂，實(shí)際上是寫(xiě)海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……
大聲?shū)Q叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……
“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別；抑制不住內心的無(wú)比悲傷，不能自己；恨不得把老人的遺像帶走；恨不得與老人同去……
因為海鷗悲痛至極，個(gè)個(gè)呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨��！是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河！此情此景，讓天地動(dòng)容。）
�。◤膬蓚�(gè)撲體會(huì )到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì )海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書(shū)：眷戀。）
�、诿鎸Υ饲榇司�，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容？就讓我們滿(mǎn)懷深情讀讀這段帶著(zhù)靈性的語(yǔ)言。（指導朗讀）
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意。
�。▽W(xué)習1——13自然段）
1、潛心會(huì )文：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動(dòng)物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì )��！讓人不由得悲從心生，疑從心起。
�、倮先耸钦l(shuí)？
�、诤ｚt與老人為什么會(huì )有如此勝似親人的感情？
�、劾先伺c海鷗之間到底有著(zhù)怎樣的過(guò)往？
�、芾先耸且晃辉鯓拥娜�？……
2、交流升華感情。
老人的外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，邊裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色：
�、亳劚车睦先�，身體衰弱；
�、谌齻�(gè)“褪色”分明告訴人們這是一位簡(jiǎn)樸的老人，他的生活并不富裕；
�、埏椢锿噬�，說(shuō)明用得時(shí)間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長(cháng)時(shí)間……
�、芘笥训慕榻B印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的�？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。
�、萁榻B資料：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡(jiǎn)陋的住所發(fā)現的還是他自己舍不得吃，留著(zhù)給海鷗的2個(gè)雞蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無(wú)私地關(guān)愛(ài)��！
讀出我們對老人的這份由衷的敬意。
老人的動(dòng)作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、傩⌒牡胤�，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥(niǎo)食，這鳥(niǎo)食是老人節衣縮食買(mǎi)來(lái)的；是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛(ài)心。
�、诖槠鹱煜蛉胡t呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個(gè)見(jiàn)過(guò)老人喂海鷗和讀過(guò)此文的人的心中。聽(tīng)聽(tīng)這呼喚，是那么——抑揚頓挫，聲情并茂；親昵無(wú)比；仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話(huà)，叫著(zhù)海鷗的名字……
老人的語(yǔ)言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……
�、賾暥鴣�(lái)，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動(dòng)作，熟悉老人的`呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。
�、诜w的白色，把文字轉化成畫(huà)面，透過(guò)這片翻飛的白色，你仿佛見(jiàn)到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見(jiàn)到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動(dòng)情狀……
�、塾新曈猩臉�(lè )譜，仔細聽(tīng)聽(tīng)這悅耳的聲音，你從中聽(tīng)到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風(fēng)吹拂的聲音，老人開(kāi)心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡(jiǎn)直成了——一首美妙的詩(shī)、一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、一幅活動(dòng)的畫(huà)卷……
人鳥(niǎo)相依，親如一家，這是多么感人的情景��！就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。
一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會(huì )有如此令人意想不到的舉動(dòng)，會(huì )有如此令人動(dòng)容的永別儀式，這是人與鳥(niǎo)的“日久生情”��！讓我們再回到這個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。
3、（師引讀17自然段）──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
就讓這感人肺腑的畫(huà)面永遠定格在我們的記憶中！感情朗讀。
4、小結：
你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)！
板書(shū)：深?lèi)?ài)
四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象
1、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，海鷗眷戀著(zhù)老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌�(dòng)物也有感情，也有著(zhù)自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
2、如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？此時(shí)，你面對老人的塑像，你想說(shuō)什么？把它寫(xiě)下來(lái)（盡可能用上文中的語(yǔ)句）
《老人與�！方贪� 9
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
3、教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的`思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事？
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到？
二﹑聚焦送別畫(huà)面，入情入境
1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報。
3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。（板書(shū)：親人）
三、回顧老人生前，品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線(xiàn)劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫(xiě)下你的感受。
4、交流：
5、師總結。
四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”
出示幻燈片，看著(zhù)畫(huà)面描述。體會(huì )老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著(zhù)嘴似乎還在（可讓學(xué)生說(shuō)）
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類(lèi)只要善待了他們，他們也必將給予回報�，F在我們終于弄明白了——（老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。）
2、總結升華。
六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì )對老人說(shuō)什么？
《老人與�！方贪� 10
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)
3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文
表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
2
教學(xué)難點(diǎn)：
3
一、談話(huà)導入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節課我們繼續走近這位可敬的'老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知。
1、師：先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）
2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？
三、細讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。
�。�、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。（指導學(xué)生按順序交流）
A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
C：不一會(huì )兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會(huì )兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。
D：當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(cháng)時(shí)間盤(pán)旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”。
�。�、同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？（讓生質(zhì)疑）
�。�、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )兒交流。
�。�、交流：
�。�、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
�。�1）生自主寫(xiě)話(huà)。
�。�2）交流：
�。�3）師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。
�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
�。�2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說(shuō)）
五、內化感受，運用語(yǔ)言。
�。�、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。
�。�、一群海鷗突然飛來(lái)，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？
�。�、交流：
教師小結：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對圍觀(guān)的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？
六、總結全文，情感升華。
《老人與�！方贪� 11
一、教學(xué)目標
1、了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2、結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
3、感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
三、教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如果你被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會(huì )感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�(gè)熱愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰的戰場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5、7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
�。ㄈ┱孔髌泛�(jiǎn)介
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨的.古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng )下了人類(lèi)出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
�。ㄋ模┦熳x課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
�。ㄎ澹┬〗M交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┭凶x細賞
1、請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀(guān)的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結果。
2、問(wèn)題研討
�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�
看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷或現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
�。ǘ┩卣寡由�
有人評價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂Υ�，你怎樣看？
�。ㄈ┬〗Y
《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
《老人與�！方贪� 12
教學(xué)目標：
一、幫助學(xué)生概括故事情節。
二、讓學(xué)生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學(xué)生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：正確把握主人公形象及其現實(shí)意義；心理描寫(xiě)訓練
教學(xué)過(guò)程：
引子：齊讀第一自然段
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著(zhù)魚(yú)，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚(yú)朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。
了解前情背景，連續84天沒(méi)有補到魚(yú)的老人，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……
環(huán)節一：角色塑造——大馬林魚(yú)
我是一條大馬林魚(yú)，我體長(cháng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著(zhù)，過(guò)著(zhù)飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……
可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚(yú)。（補充一些與大馬林魚(yú)搏斗的細節）
塑造角色的基礎是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調度之中）的運用。
環(huán)節二：角色塑造——老頭兒
我是一個(gè)走背運老頭，連續84天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。終于，Godbless，我可算逮到條大魚(yú)了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……
通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚(yú)；其次要求能講清楚與鯊魚(yú)搏斗的歷程。老師示范與鯊魚(yú)的第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對情節的描述，發(fā)現老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實(shí)力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅持。
經(jīng)歷：鯊魚(yú)的考驗，老人的應對；結果；心理描寫(xiě)（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚(yú)的搏斗歷程）
最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對比。提出問(wèn)題：老頭是硬漢嗎？
他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿(mǎn)的人物原型。
學(xué)生運用前面分析出的內容（結合學(xué)案），通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒(méi)捕到魚(yú)，繼續出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
分享電影《愛(ài)樂(lè )之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我記得她曾在家講述
她在國外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進(jìn)河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了一個(gè)月的噴嚏
但是她說(shuō)，她還會(huì )再來(lái)一遍的
這首歌獻給那些懷有夢(mèng)想的人們
或許他們看起來(lái)很傻
這首歌獻給那些心痛的'人
這首歌獻給我們搞砸的事情
她告訴我
一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙
誰(shuí)知道它會(huì )指引我們走向何方呢
多年之后我會(huì )回首往昔
回憶她大雪還有塞納河
微笑著(zhù)面對人生
她說(shuō)她會(huì )再來(lái)一遍的
師：我們相信，老頭（會(huì )再來(lái)一遍的），有一天他滿(mǎn)載獵物又遇上鯊魚(yú)，他……
環(huán)節三：角色塑造——鯊魚(yú)
我是一條鯊魚(yú)，我很兇殘，相當兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話(huà)說(shuō)……
俗話(huà)說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強大的對手來(lái)陪襯。海先生把我寫(xiě)得還不夠生動(dòng)。請大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當的心理描寫(xiě)。
鯊魚(yú)原是忽隱忽現的，這時(shí)又張開(kāi)大嘴撲上來(lái)。當它咬住了死魚(yú)，閉緊了嘴的時(shí)候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚(yú)朝他望了一望，想著(zhù)____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實(shí)的地方。鯊魚(yú)想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實(shí)實(shí)地揍了一棍，它感覺(jué)腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚(yú)肉撕掉，帶著(zhù)對老頭的______從死魚(yú)身上滑下去了。（改編自59—61自然段）
心理描寫(xiě)是本文的一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過(guò)鯊魚(yú)的心理描寫(xiě)也可以更好的襯托老人的形象。
環(huán)節四：小結升華（二選一）
我是一條大馬林魚(yú)，有一天我碰到了對手……
我是一個(gè)走背運老頭，我碰到了對手……
我是一條鯊魚(yú)，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強大的對手……
討論1：（初級題）
英國當代著(zhù)名小說(shuō)家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與�！窌r(shí)寫(xiě)過(guò)這樣的見(jiàn)解：“這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意�！�
以“對手”為切入點(diǎn)，通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓τ矟h精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？
沒(méi)有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手雖然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……
討論2：（升級題）
人類(lèi)從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰勝了無(wú)數形形色色的“對手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類(lèi)的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經(jīng)與我們漸行漸遠�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？
人類(lèi)一天天在遠離體力勞動(dòng)，一天天遠離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實(shí)。天有不測風(fēng)云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見(jiàn)了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？
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