- 相關(guān)推薦
《老人與海鷗》語(yǔ)文教案優(yōu)秀
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《老人與海鷗》語(yǔ)文教案優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》語(yǔ)文教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
3、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學(xué)生準備：課前預習課文
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，整體感知
師：這節課我們繼續學(xué)習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經(jīng)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)的是什么？
梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面
二、聚焦畫(huà)面，拎出問(wèn)題
1、這兩個(gè)畫(huà)面，讓你意想不到的是哪個(gè)？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結中心問(wèn)題：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？
三、回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì )體會(huì )。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自己體會(huì )。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
�。�1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開(kāi)一步，小心體會(huì )老人的細心、周到。
生：從“掃”立刻體會(huì )到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導朗讀
師：正是因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。�1）指生讀句子
�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè )譜，透過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會(huì )老人放食的節奏
�。�4）創(chuàng )設情景指名朗讀
師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì )老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè )譜嗎？想象這樣的畫(huà)面，再讀這道獨特的風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——獨特紅嘴，老沙公主……”
�。�1）透過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？
�。�2）理解“親呢”學(xué)著(zhù)老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
�。�4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現，樂(lè )譜句，生齊讀）
師：這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話(huà)，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己?jiǎn)�？（沒(méi)有）你從文中的哪句話(huà)知道。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的.藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話(huà)一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。
�。�2）為了更好地幫助你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì )到了什么？
�。�3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。
四�；乜郛�(huà)面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著(zhù)，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛(ài)�？墒怯幸惶�，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得自己好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個(gè)意想不到的句子
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？
五�；貧w整體，升華情感
鳥(niǎo)是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，20xx年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。
《老人與海鷗》語(yǔ)文教案優(yōu)秀2
教學(xué)目標
1、認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的`重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備
1、教師準備：多媒體課件。
2、學(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、師：中央電視臺有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？（出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）
2、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？
2、誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。
3、這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。
4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？
5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標題概。
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
2、師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、艑W(xué)習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。
�。◣熒x）老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？
�、茖W(xué)習課文第10、11自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢？
“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢？
�、菍W(xué)習課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學(xué)習14至19自然段
1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。
2、師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、艑W(xué)習第15自然段：
海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢？相機出示課件：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？
�、茖W(xué)習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）
指導讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。 www。haozuowen。net（炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。）
指導朗讀。
�、龋ǖ�18自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會(huì )在這里省略什么呢？省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么？
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。
2、老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
3、學(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
21老人與海鷗
喂
老人（親人）海鷗
送
《老人與海鷗》語(yǔ)文教案優(yōu)秀3
設計理念：
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生對文本的理解是結合老師的指導自主感悟和內化的。遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對話(huà)，在理解的基礎上指導讀，在讀的過(guò)程中促進(jìn)理解。通過(guò)研讀體會(huì )老人對海鷗親人般的愛(ài)，通過(guò)朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。
教材分析：
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
2、正確認讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文，了解文章主要內容。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧第一課時(shí)內容，整體把握主要內容
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。（教師板書(shū)：喂送）
【設計意圖：高年級教學(xué)要培養學(xué)生對文章的整體把握能力。并掌握一定的長(cháng)文章的閱讀的方法�；仡櫳瞎澱n的內容，對本節課有個(gè)整體認識。為后面的學(xué)習鋪墊�！�
二、初讀課文，把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？
�。ㄉ鷴咦x課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）
2、【出示語(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師：為什么老人與海鷗就像親人一樣？老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧！
【設計意圖：讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱(chēng)作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線(xiàn)”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”，引出的是對文章的整體解讀，也為體會(huì )主人公之間的情義又一次給予了引導�！�
三、自主學(xué)習，研讀文本。
1、默讀課文，思考：從課文的哪些地方可以體會(huì )老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在旁邊做批注。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流，感受深情
預設：交流第一部分：老人關(guān)愛(ài)海鷗
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
�。�1）從三個(gè)“褪色”你感受到什么？
�。�2）這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們再來(lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
�。�3）。你看到了怎樣一位老人？
�。�4）。有感情情朗讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本，教師隨機指導朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）。誰(shuí)來(lái)試著(zhù)呼喚一下？
你們覺(jué)得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個(gè)詞知道的`？
�。ㄒ龑W(xué)生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語(yǔ)理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語(yǔ)氣，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)）
�。�2）。老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說(shuō)些什么呢？
交流第二部分：海鷗送別老人
1、過(guò)渡：這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個(gè)把動(dòng)物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們對老人的那份“親情”你從哪里體會(huì )到的呢？
2、全班交流：
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
【設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內容，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解�！�
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一寫(xiě)自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
【設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗�！�
【《老人與海鷗》語(yǔ)文教案優(yōu)秀】相關(guān)文章：
老人與海課內選段鷗閱讀理解12-05
小學(xué)語(yǔ)文交流課《老人與海鷗》的優(yōu)秀教案06-29
《老人與海鷗》優(yōu)秀教案11-28
老人與海鷗優(yōu)秀教案12-02
《老人與海鷗》的優(yōu)秀教案06-28
老人與海鷗語(yǔ)文教案08-31
《老人與�！氛Z(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案11-28
語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案《老人與海鷗》11-21
《老人與海鷗》語(yǔ)文教案12-03