九年級化學(xué)上冊《化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系》教案
一、 教材
首先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
本節課是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第二節的內容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋及應用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始從質(zhì)到量的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，在整個(gè)初中化學(xué)體系中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、學(xué)情
了解學(xué)生是針對性教學(xué)的基礎。
初三學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗有著(zhù)強烈的好奇心，且學(xué)生在之前的學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)小組討論等學(xué)習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習資源能夠共享;通過(guò)小學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習以及初中物理生物的學(xué)習，熟悉了一些基本的實(shí)驗操作，初步具有實(shí)驗探究的能力，但在“做出假設”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學(xué)中會(huì )加強學(xué)生概括推理能力的學(xué)習。
三、教學(xué)目標
根據新課標的要求、對教材的理解以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定了如下三維目標：
1、 理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、 通過(guò)實(shí)驗探究以及對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。
3、 通過(guò)探究學(xué)習，初步形成勇于探索、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，確立本節課的
重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的含義
難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究活動(dòng)和對質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋及應用
五、教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，主要采用實(shí)驗探究法、講授法和小組討論的教學(xué)方法。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察與分析探尋科學(xué)規律，層層深入掌握新知識。
六、教學(xué)過(guò)程
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結以及布置課外作業(yè)四個(gè)方面闡述我的'說(shuō)課內容。
(一) 新課導入
接下來(lái)是最重要的環(huán)節教學(xué)過(guò)程的設計，首先是我的導入環(huán)節。
本節課我通過(guò)提出“生日蠟燭燃燒越來(lái)越短，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來(lái)稱(chēng)量，質(zhì)量變大，化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?” 兩個(gè)問(wèn)題引入課題“化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個(gè)跟學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個(gè)和學(xué)生之前所學(xué)知識有關(guān)，所以能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個(gè)問(wèn)題能有一個(gè)思考，從而順利進(jìn)入實(shí)驗探究階段。
(二) 新課講授
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗探究環(huán)節。在探究前我需要向學(xué)生再次明確探究?jì)热�，�?參加化學(xué)反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學(xué)生心中有目標。
整個(gè)探究環(huán)節共分為兩個(gè)部分，第一部分為教師的演示實(shí)驗，第二部分是學(xué)生親自實(shí)踐階段。
首先是第一部分演示實(shí)驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實(shí)驗之前，強調觀(guān)察的角度，主要是實(shí)驗現象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，不僅學(xué)習了探究過(guò)程，而且質(zhì)量守恒思想在學(xué)生腦中初步形成。
接下來(lái)是學(xué)生的探究實(shí)驗。學(xué)生的探究實(shí)驗共分三組，首先進(jìn)行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實(shí)驗結束，組織學(xué)生匯報實(shí)驗結果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實(shí)驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過(guò)探究實(shí)驗，學(xué)生自主建構了質(zhì)量守恒定律即在化學(xué)反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著(zhù)進(jìn)行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實(shí)驗和其他實(shí)驗所得結果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進(jìn)行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過(guò)一道習題強調“參加”“化學(xué)反應”“生成” “質(zhì)量總和”等字眼引導學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現象打下基礎。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學(xué)生思考：為什么化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據構成物質(zhì)的微粒在化學(xué)反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學(xué)生討論之后，我再向學(xué)生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動(dòng)畫(huà)模擬圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受化學(xué)反應的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學(xué)反應中的原子種類(lèi)、原子數目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三) 鞏固提高
在新課學(xué)習完成之后，我會(huì )選擇幾道典型的例題來(lái)考察學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)現象的能力，體會(huì )實(shí)驗探究的成果。
(四)小結作業(yè)
在這一部分我會(huì )和學(xué)生們共同總結所學(xué)內容，并請同學(xué)們完成相關(guān)的習題。
七、板書(shū)設計
為體現教材的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統的設計，這就是我的板書(shū)設計。
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