《文藝復興》教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　了解和掌握資產(chǎn)階級文化首先在意大利興起的原因和文藝復興的性質(zhì)，人文主義，但丁，彼特拉克，達·芬奇，米開(kāi)朗琪羅，拉斐爾。

　　通過(guò)了解人文主義者但丁、彼特拉克、達·芬奇、米開(kāi)朗琪羅、拉斐爾的主張和文藝作品的特點(diǎn)，掌握文藝復興的實(shí)質(zhì)。

　　通過(guò)學(xué)習意大利的文藝復興，認識到14、15世紀伴隨資本主義工商業(yè)的興起和發(fā)展，新興資產(chǎn)階級為維護其政治經(jīng)濟利益，在意識形態(tài)領(lǐng)域里掀起了一場(chǎng)打破封建神學(xué)束縛的資產(chǎn)階級文化運動(dòng)——文藝復興運動(dòng)。文藝復興運動(dòng)發(fā)源于意大利：意大利是歐洲資本主義萌芽最早出現的國家，意大利擁有豐厚的文化遺產(chǎn)和聚集了眾多博學(xué)之才。但丁是意大利文藝復興的先驅;彼特拉克被稱(chēng)為“人文主義之父”;達·芬奇、米開(kāi)朗琪羅、拉斐爾是意大利“文藝復興美術(shù)三杰”。

　　教學(xué)建議

　　重點(diǎn)分析：

　　文學(xué)和美術(shù)是重點(diǎn)。意大利文藝復興運動(dòng)表現最為突出的領(lǐng)域是文學(xué)和美術(shù)。但丁被譽(yù)為“中世紀的最后一位詩(shī)人，同時(shí)又是新時(shí)代的最初一位詩(shī)人” ，他是意大利文藝復興的先驅;彼特拉克被稱(chēng)為“人文主義之父”;達·芬奇、米開(kāi)朗琪羅、拉斐爾這三位藝術(shù)大師以其精湛的藝術(shù)造詣被譽(yù)為意大利“文藝復興美術(shù)三杰”。

　　難點(diǎn)分析：

　　文藝復興在意大利發(fā)生的背景是難點(diǎn)。由于學(xué)生的理解能力有限，而且他們的知識水平有限，這就造成了他們對于文藝復興運動(dòng)的性質(zhì)、文藝復興運動(dòng)能夠最早在意大利發(fā)生不太理解。

　　本節教材地位分析：

　　發(fā)源于意大利的文藝復興運動(dòng)是人類(lèi)歷史上第一次旨在打破封建神學(xué)束縛的資產(chǎn)階級文化運動(dòng)，意大利文學(xué)和美術(shù)領(lǐng)域的成就把意大利的文藝復興運動(dòng)推向了高潮。

　　重點(diǎn)突破方案：

　　關(guān)于“文學(xué)和美術(shù)”，建議教師帶著(zhù)欣賞的眼光去逐一介紹這五位大師的文學(xué)藝術(shù)成就，其中重點(diǎn)要強調以下幾點(diǎn)：①但丁的《神曲》，在介紹時(shí)要提醒學(xué)生但丁不是以教會(huì )神學(xué)的標準而是根據自己的愛(ài)憎來(lái)貶惡揚善的，尤其是他在地獄中給當時(shí)的教皇預留了位置，這已經(jīng)把矛頭直接指向了封建社會(huì )的精神支柱——天主教會(huì )，這也就揭示了這場(chǎng)文藝復興運動(dòng)的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。②彼特拉克，他是文藝復興時(shí)期最早提出應該以人為中心而不是以神為中心來(lái)思考問(wèn)題的人，所以被譽(yù)為“人文主義之父”;他的著(zhù)名作品《歌集》采用十四行詩(shī)的形式主要歌頌他對女友勞拉的愛(ài)情，反映了新興資產(chǎn)階級要求擺脫禁欲主義，追求現世個(gè)人幸福的強烈愿望。③達·芬奇的著(zhù)名繪畫(huà)作品《蒙娜麗莎》屏棄了過(guò)去的宗教題材，以現實(shí)人物為主題，以女主人公親切、自然的永恒微笑萬(wàn)古流芳。④達·芬奇的另一幅著(zhù)名繪畫(huà)作品《最后的晚餐》描繪耶穌在被捕前和門(mén)徒聚餐，向門(mén)徒說(shuō)出了“你們中有人出賣(mài)我”的話(huà)，引起十二個(gè)門(mén)徒(其中有叛徒猶大)極大的震驚。他們有的憤怒，有的懷疑，有的自我表白，有的互相議論，而叛徒則緊握錢(qián)袋，驚慌失色。達·芬奇把這十二個(gè)不同性格和表現的人物，描繪得那樣成功，以后的藝術(shù)家幾乎沒(méi)有人能超過(guò)他。⑤米開(kāi)朗琪羅的雕塑《大衛》，塑造的'是一個(gè)身體健美、精力充沛的青年，象征著(zhù)對正義事業(yè)充滿(mǎn)信心和蓬勃旺盛的奮斗精神。⑥拉斐爾，以畫(huà)圣母像著(zhù)稱(chēng)，所畫(huà)的多幅圣母像，都體現了人間女性的美和母性的慈愛(ài)。通過(guò)以上講述，學(xué)生應該對于以下兩點(diǎn)有所體會(huì )：①作品的美;②作品中的人文主義色彩。

　　難點(diǎn)突破方案：

　　關(guān)于“文藝復興在意大利發(fā)生的背景”，建議教師從資本主義最早萌芽在意大利談起，然后分析新興資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域會(huì )有什么要求?最后再重新分析文藝復興運動(dòng)為什么最早發(fā)生在意大利?教師可以做出補充。

　　課內探究活動(dòng)的設計：

　　新課結束后，讓學(xué)生列表說(shuō)明意大利文藝復興運動(dòng)的五個(gè)代表人物及其成就。表格如下：

　　教學(xué)設計示例

　　重點(diǎn)：文學(xué)和美術(shù)

　　難點(diǎn)：文藝復興在意大利發(fā)生的背景

　　教學(xué)手段：①教學(xué)方法：講解法;②電教手段應用：相關(guān)圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教師首先提問(wèn)：資本主義萌芽最早在何時(shí)何地產(chǎn)生?然后設問(wèn)：新興資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域會(huì )有什么要求?導入新課。

　　一、文藝復興在意大利發(fā)生的背景

　　關(guān)于“文藝復興的性質(zhì)”，教師首先提問(wèn)：資本主義萌芽以后，新興的資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域會(huì )有什么要求?學(xué)生回答后教師補充說(shuō)明。

　　關(guān)于“文藝復興運動(dòng)在意大利發(fā)生的原因”，教師提問(wèn)：文藝復興運動(dòng)為什么首先在意大利發(fā)生?學(xué)生能夠回答出來(lái)資本主義萌芽最早在意大利產(chǎn)生，教師對于意大利的歷史和人才結構方面的內容做出補充說(shuō)明。

　　關(guān)于“主要思潮”，教師按照“擴展資料”中的相關(guān)內容對于“人文主義”一詞做出分析。

　　關(guān)于“突出領(lǐng)域”，教師直接說(shuō)明。

　　二、文學(xué)

　　關(guān)于“但丁”和“彼特拉克”，教師按照“重點(diǎn)突破方案”中的內容講解，按照“擴展資料”中的相關(guān)內容做出補充。同時(shí)展示自制教學(xué)課件(參考“第13課媒體資料”)。

　　三、美術(shù)

　　關(guān)于“文藝復興美術(shù)三杰”，教師按照“重點(diǎn)突破方案”中的內容講解，按照“擴展資料”中的相關(guān)內容做出補充。同時(shí)展示自制教學(xué)課件(參考“第13課媒體資料”)。新課結束后，教師讓學(xué)生列表說(shuō)明意大利文藝復興運動(dòng)的五個(gè)代表人物及其成就。表格如下：

　　設計思想：

　�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生填寫(xiě)表格，對于相關(guān)問(wèn)題的分析，體現學(xué)生的主體地位;

　�、谕ㄟ^(guò)教師對相關(guān)材料的補充說(shuō)明，實(shí)現教師的主導作用。

　　板書(shū)設計：

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