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《水分進(jìn)入植物體內的途徑》教案
作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《水分進(jìn)入植物體內的途徑》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《水分進(jìn)入植物體內的途徑》教案 1
教學(xué)目標
1.說(shuō)出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說(shuō)明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.運用有關(guān)綠色植物吸收水和運輸水的器官特點(diǎn)的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現象。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.描述水分進(jìn)入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現象。
2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。
課前準備
學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或實(shí)物；生物課外小組的同學(xué)參與教師準備的過(guò)程。
教師：事先培養好的長(cháng)出根毛的幼根。
教學(xué)過(guò)程：
將10X100厘米的試管洗凈，在試管內管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個(gè)棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著(zhù)根毛，肉眼可見(jiàn)，如果用放大鏡觀(guān)察則更清楚。
木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開(kāi)的莖：實(shí)驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著(zhù)葉的（當然，如果帶著(zhù)白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽(yáng)溫暖的地方，由于葉進(jìn)行蒸騰作用，紅色液體的上升會(huì )更快些。當看到葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開(kāi)的莖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察本質(zhì)部中出現紅色的結構及其功能。這樣，學(xué)生對水分通過(guò)莖中的途徑理解會(huì )更加深刻、生動(dòng)。
水分進(jìn)入植物體內的動(dòng)態(tài)CAI課件或投影片；莖的結構，木質(zhì)部已變紅的植物莖實(shí)驗CAI課件或投影片。教學(xué)設計學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)整體感知
第二節：水分進(jìn)入植物體內的途徑。
方案一：學(xué)生四人一組，結合已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達和交流，整體感知本節內容。
方案二：學(xué)生觀(guān)看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進(jìn)入植物體內的大體途徑，對本節課內容進(jìn)行整體感知。
方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進(jìn)行整體感知。引導學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內的途徑，師生共同確認。對本節內容進(jìn)行整體感知。
展示水分進(jìn)入植物體內的動(dòng)態(tài)CAI課件（或自制投影片）。
引導學(xué)生快速瀏覽本節課內容
一、根適于吸水的特點(diǎn)
1．根適于吸水的特點(diǎn)
方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養長(cháng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對所觀(guān)察到的現象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀(guān)察與思考》，確認根適于吸水的特點(diǎn)。
方案二：學(xué)生根據老師的指導，結合平日的觀(guān)察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀(guān)察老師發(fā)放的已長(cháng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學(xué)生直接觀(guān)察老師發(fā)放的已長(cháng)出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點(diǎn)。
方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀(guān)察與思考》四人一組討論思考題，通過(guò)小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導學(xué)生通過(guò)《觀(guān)察與思考》，確認根適于吸水的特點(diǎn)。
教師指導學(xué)生根據常識大膽猜想探究并認真觀(guān)察思考。
教師引導學(xué)生觀(guān)察討論，確認根適于吸水的特點(diǎn)。
教師引導學(xué)生閱讀討論，確認很適于吸水的特點(diǎn)。
2．從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結論，讓問(wèn)題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導學(xué)生隨著(zhù)知識增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。
二、水分運輸的途徑
1．莖的結構
方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結構，再通過(guò)觀(guān)察莖橫切和縱切示意圖或觀(guān)察實(shí)物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。
方案二：學(xué)生四人小組通過(guò)觀(guān)察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學(xué)生觀(guān)察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察莖的橫切和縱切示意圖或觀(guān)察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結構。
教師引導學(xué)生小組合作學(xué)習，獲得知識。
教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。
2．莖各部分的作用
方案一：學(xué)生通過(guò)看本節課的后三個(gè)自然段，通過(guò)四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學(xué)生水平較高的班級，學(xué)生可個(gè)人看書(shū)自學(xué)，提出問(wèn)題，在教師的引導下，解決問(wèn)題。經(jīng)同學(xué)間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的'作用。教師指導學(xué)生自學(xué)看書(shū)，參與小組間合作學(xué)習。
教師對需幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，起到指導者的作用。
3．探究導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學(xué)生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實(shí)驗，經(jīng)同學(xué)間表達和交流，確認最佳方案。通過(guò)看課本上的P111的《觀(guān)察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過(guò)程以及對所觀(guān)察現象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀(guān)察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案三：學(xué)生觀(guān)察教師制作的P111的《觀(guān)察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問(wèn)題，經(jīng)小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
教師指導學(xué)生設計探究實(shí)驗并指導學(xué)生通過(guò)看書(shū)，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
教師指導生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生發(fā)言；指導學(xué)生通過(guò)閱讀P111的《觀(guān)察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
課堂小結：
學(xué)完了本節課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？
方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習，經(jīng)小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個(gè)方面）。引導學(xué)生從知識和能力兩方面小結本節課內容。
教師引導學(xué)生小結本節課內容。
達標檢測方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學(xué)完本節課后，再做達標檢測題一次（具體問(wèn)題略）。
方案二：學(xué)完本節課后，學(xué)生集中做一次總的達標檢測題（具體問(wèn)題略）。指導學(xué)生進(jìn)行“小循環(huán)，多反饋”。
指導學(xué)生做達標檢測題。
《水分進(jìn)入植物體內的途徑》教案 2
一、說(shuō)教材
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《水分進(jìn)入植物體內的途徑》屬于人教版生物七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》中的第三章《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的第二節的內容。第三章的重點(diǎn)是綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，這也是《生物課程標準》中的內容目標之一。在前一節介紹完植物的生活需要水后，教材重點(diǎn)選取了與水分的吸收和運輸有關(guān)的結構知識，此外還有形成層及篩管等內容�？梢�(jiàn)，植物通過(guò)根吸收水，根吸收的水分通過(guò)導管運送等內容實(shí)質(zhì)上是為后面第三節的學(xué)習作知識儲備的，也是學(xué)生應重點(diǎn)學(xué)習的內容。
根據促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，筆者將植物細胞吸水的道理納入本節學(xué)習的內容，目的是讓學(xué)生通過(guò)做探究實(shí)驗來(lái)加深對科學(xué)探究及其方法的認識，并利用所了解的知識來(lái)解釋或解決生活中遇到實(shí)際問(wèn)題。本節的主題是水分進(jìn)入植物體的途徑，因此，有關(guān)形成層及篩管的結構和生理特點(diǎn)不作詳細講解，讓學(xué)生通過(guò)課后的課題研究來(lái)深入了解。
根據本節課在第三章中的地位，筆者認為本節的教學(xué)重點(diǎn)是“根與吸收水分相適應的特點(diǎn)”和“水分在植物體內的運輸途徑”。同時(shí)，由于學(xué)生對根為什么能吸水，根的什么部位吸水以及根毛的存在都缺乏感性認識，在學(xué)習根為什么能吸水，根毛對吸水的意義時(shí)會(huì )有一定的困難。所以，“根與吸收水分相適應的特點(diǎn)”又是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標設計
根據本節教材在《生物課程標準》相關(guān)內容目標中的地位和學(xué)生已有的知識能力水平設計本節的教學(xué)目標如下：
知識目標
1．說(shuō)出植物細胞吸水的道理及大量根毛對植物吸水的意義。
2．說(shuō)明水在植物體內的運輸途徑。
能力目標
1．通過(guò)探究實(shí)驗及觀(guān)察、分析，提高分析能力及對照實(shí)驗的設計能力。
2．運用本節有關(guān)的知識，解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。
情感目標
1.加深對生物體結構和功能統一規律的認識。
2.增強合作意識和團隊精神。
�。ㄈ┙叹呙襟w的組合和資源的開(kāi)發(fā)利用
通過(guò)前面章節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了植物體的結構層次、疏導組織、根尖的結構等基礎知識，但對根為什么能吸水、根的什么部位吸水、根毛的存在和根毛對根吸水的意義缺乏認識和理解，同時(shí)對根、莖、葉的導管也缺乏整體的認識。因此，筆者根據生物教學(xué)的直觀(guān)性原則，準備長(cháng)出根毛的蘿卜幼根、葉脈染成微紅的帶著(zhù)葉的木本植物的枝條、根吸水模式圖、莖縱切片圖、葉片的結構示意圖、放大鏡、枝剪等作為學(xué)生課堂觀(guān)察的材料用具，目的是增加學(xué)生的感性認識，還能讓學(xué)生加深植物整體性的認識。充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，教學(xué)中以學(xué)生的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，并指導學(xué)生在課前開(kāi)展“溶液濃度對植物細胞有什么影響？”的探究實(shí)驗活動(dòng)，為課堂教學(xué)提供觀(guān)察材料，也為課堂知識的學(xué)習積累一定的體驗和感性認識。另外，利用網(wǎng)絡(luò )資源收集相關(guān)視頻及圖片資料，制作成多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ㄔO計
目前單純的一種教學(xué)法很難滿(mǎn)足生物新課程的課堂教學(xué)需要，多種教學(xué)法的互相滲透與有機組合，對實(shí)現教學(xué)目標、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展很有幫助。本節課主要選擇以下教學(xué)法：
1.談話(huà)法
談話(huà)法是教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，通過(guò)師生之間的對話(huà)得出結論、獲得知識的教學(xué)方法。新課程強調新型的師生關(guān)系，強調課堂教學(xué)中民主的學(xué)習氛圍。筆者選擇談話(huà)法的目的是為了創(chuàng )設更好的課堂學(xué)習環(huán)境，利用這種對話(huà)式的授課形式增加師生感情的交流，拉近師生的距離，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)教師以談話(huà)的方式不斷設置新的問(wèn)題情景，及時(shí)對學(xué)生的反饋做出合理評價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗，還能不斷維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，形成更好的課堂學(xué)習氛圍。
2.探究性教學(xué)法
新課程倡導探究性學(xué)習，而探究性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以探究為目的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。本節課教師指導學(xué)生進(jìn)行“溶液的濃度對植物細胞有什么影響？”的課前小組探究實(shí)驗，并經(jīng)小組分析、討論和交流，進(jìn)而發(fā)現根細胞能夠在一定條件下吸收水分。在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)生觀(guān)察探究蘿卜的幼根和木質(zhì)部染紅的枝條，探索根毛對吸水的.意義及水分運輸的途徑，較好地體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在認真操作、觀(guān)察、討論、解決疑難的同時(shí)也增強了他們的觀(guān)察能力和比較分析的能力，有助于養成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，并能在小組協(xié)作中發(fā)展合作學(xué)習能力。
雖然學(xué)生已初步學(xué)會(huì )基本的觀(guān)察法，對科學(xué)探究的方法也有了初步的了解，但是獨立學(xué)習的能力比較差，科學(xué)探究能力也非常有限，尚不能自主探究。本節課教師進(jìn)行有步驟的探究指導，保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，在探索知識的同時(shí)發(fā)展能力。
3.多媒體輔助教學(xué)法
筆者采用多媒體輔助教學(xué)法的目的是利用制作的多媒體課件將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結合起來(lái)，讓各種教法學(xué)法互相滲透，也使課前、課中、課后的學(xué)生活動(dòng)成為一個(gè)整體。此外通過(guò)多媒體課件還能為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在學(xué)生實(shí)踐的基礎上，將植物細胞的吸水和失水、水分進(jìn)入根的抽象生理過(guò)程以及導管在植物體內的分布形象化、活動(dòng)化，變難為易，有利于學(xué)生將感性認識上升到理性認識，促進(jìn)對知識的理解，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外多媒體課件通過(guò)展示根毛的有關(guān)補充資料拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生的知識面，而且能節約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。
�。ǘ⿲W(xué)法設計
根據初一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們的知識、能力水平和生物學(xué)科的要求，筆者在本節主要設計以下學(xué)法：
1.觀(guān)察法
生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，感性知識或經(jīng)驗是生物學(xué)學(xué)習的基礎，生物學(xué)的學(xué)習過(guò)程更是學(xué)生感性認識上升到理性認識的過(guò)程。本節教師指導學(xué)生通過(guò)有目的地觀(guān)察蘿卜的幼根、導管染紅的枝條等直觀(guān)材料以及莖的切縱切片圖、葉片的結構示意圖、根吸收水分的模式圖，來(lái)感知根、莖的微觀(guān)世界，形成足夠的感性認識，有利于理性認識的形成，從而對水分進(jìn)入植物體內的途徑有更全面、深刻地理解。
2.探究性學(xué)習法
學(xué)生以小組為單位對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設，并在教師的指導下進(jìn)行探究實(shí)驗，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗的操作加深對對照實(shí)驗設計原則的認識。在探究過(guò)程中，組內學(xué)生可以實(shí)現資源互補、互相啟發(fā)，提高認識，不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)還可以激發(fā)團隊精神和訓練語(yǔ)言表達的能力。
3.課內學(xué)習與課外活動(dòng)相結合
新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展，學(xué)生的終身學(xué)習能力是新課程的培養目標之一。采用課內學(xué)習與課外活動(dòng)相結合的學(xué)習方式，能夠讓學(xué)生將學(xué)習向課堂以外的空間延伸，有利于擴大學(xué)生的視野和知識面，對學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養有特殊作用�！皹�(shù)木為什么會(huì )有年輪，它是怎么形成的？”“為什么樹(shù)怕剝皮，不怕掏心？”這兩個(gè)都是學(xué)生感興趣的話(huà)題，作為學(xué)生課外小組合作學(xué)習的內容能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，主動(dòng)將學(xué)習延伸到課外，提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力，同時(shí)也能發(fā)展合作能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
課前準備
1．教師準備：將帶葉的植物枝條插在稀紅墨水中，看到葉脈微紅取出，沖洗備用，一個(gè)合作小組一枝。準備培養好的蘿卜幼根、放大鏡、枝剪等其它器材，每組一份。
2．指導學(xué)生進(jìn)行課前的探究性實(shí)驗：
�、俳處熉�(lián)系《細胞的生活》的有關(guān)知識，由溶解→溶液，再由甜、淡→濃度大、小。提問(wèn)：溶液的濃度對植物細胞有什么影響？
�、诮處煼謩e配制好質(zhì)量分數20%、10%的鹽水和糖水。
�、鄄僮鞑贾茫豪鐚⑻}卜切成大小相等的三個(gè)立方體，在中央各挖一個(gè)大小相同的坑，分別倒入等量的質(zhì)量分數為20%、10%的鹽水以及清水，水面距邊沿0.2毫米，再分別放入三個(gè)杯中。另外，在三個(gè)杯中到入等量的上述三種液體，將三個(gè)大小相等的蘿卜條放入。（備注：可以用其他植物器官，一半小組用糖溶液）
�、苊扛魞尚r(shí)觀(guān)察坑中的液面高度及蘿卜條的軟硬程度。上課時(shí)，將小組的實(shí)驗裝置帶來(lái)備用。
課前探究可以不受課堂教學(xué)時(shí)間及條件的限制，學(xué)生能夠選擇多種實(shí)驗的材料，實(shí)現組內資源互補，并有足夠的時(shí)間體驗科學(xué)探究的過(guò)程，加深對科學(xué)探究的認識，特別是通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步認識對照實(shí)驗的設計原則，同時(shí)為新課的學(xué)習積累經(jīng)驗。
新課導入
由植物的生活需要水引入水分進(jìn)入本課主題。
示多媒體圖片，提問(wèn)：從生物學(xué)角度分析“拔苗助長(cháng)”。
提示本節的主題與需要解決的主要問(wèn)題。
想想水分進(jìn)入植物體的途徑是什么？
進(jìn)入話(huà)題，思考回答問(wèn)題。
明確目標，展開(kāi)想象，提出假設：植物的根能夠吸收水分，……
由熟悉的話(huà)題和學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)入主題，可激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
傳授新課
根吸收水的道理
植物細胞吸水的道理
多媒體視頻：根是植物體吸水的器官。
根為什么能夠吸水？同學(xué)們做的“溶液濃度對植物細胞有什么影響？”探究實(shí)驗可以幫助我們解答這個(gè)問(wèn)題。
要求學(xué)生以小組為單位匯報實(shí)驗過(guò)程和結論以及給出的問(wèn)題（讓采用不同實(shí)驗材料的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )）：
1．觀(guān)察到哪些現象？
2．有什么啟發(fā)？
3．還有什么疑惑？
讓學(xué)生互相解答疑惑。
評價(jià)或讓學(xué)生小組互評。
布置課外探究課題：
1．年輪是怎么形成的？年輪有什么作用？
2．找出“樹(shù)怕傷皮，不怕空心”的證據
用兩個(gè)會(huì )激發(fā)學(xué)生探究欲的問(wèn)題，將學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生在課外探究活動(dòng)中發(fā)展合作能力、收集和處理信息的能力以及歸納及表達的能力，有利于形成終身學(xué)習能力。
鞏固
重申本節主題。
請學(xué)生代表描述土壤中的水分到達植物體內其它器官的途徑。
多媒體展示總結。
各組代表回答問(wèn)題。
水由土壤溶液→根毛→層層細胞→導管→莖、葉、花、果實(shí)。
對重點(diǎn)知識進(jìn)行強化，加深學(xué)生的記憶，也為下一節課做好鋪墊。
聯(lián)系除葉以外的其他器官，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認識植物的整體性。
《水分進(jìn)入植物體內的途徑》教案 3
【教學(xué)設計思路】
面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養和倡導探究性學(xué)習是生物新課程的核心理念。針對本節教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，本節教學(xué)設計主要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，倡導合作，動(dòng)手操作，認真觀(guān)察來(lái)獲取新知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。教學(xué)中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng )設情境、倡導合作，重視過(guò)程的教學(xué)策略，體現學(xué)生的主體地位。本節內容是人教版生物七年級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”中第二節內容。通過(guò)學(xué)習，旨在認識根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現象。形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
【學(xué)習內容分析】
《生物》（人教版）七上第三單元第三章第二節《水分進(jìn)入植物體內的途徑》一課，以開(kāi)章第一節《綠色植物的生活需要水》為鋪墊，動(dòng)態(tài)描述土壤中的水分由植物的根進(jìn)入植物體其它器官的途徑，先從根毛數量多面積大適于吸水的特點(diǎn)，讓學(xué)生感性認識根毛吸水的意義，再到植物地上部分的莖的主要結構導管和篩管，認識水分從下往上的運輸途徑，同時(shí)又為綠色植物參與者生物圈的水循環(huán)的內容打下基礎，本節的知識有利于學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解釋生活生產(chǎn)中的現象，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，能使學(xué)生更加全面認識生物世界，提高生物科學(xué)素養。
【學(xué)生情況分析】
我校是一所農村中學(xué)，學(xué)生大多來(lái)自農村，有一定的農村生活生產(chǎn)經(jīng)驗，學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗對探究世界的好奇心強，有高漲的熱情，但注意事力容易分散；之前，在學(xué)習植物體的結構層次和植株的生長(cháng)時(shí)，已經(jīng)認識了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學(xué)習本節內容有一定的基礎，因此通過(guò)講授知識與動(dòng)手探究觀(guān)察相結合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們的興趣，調動(dòng)他們的積極性。
【教學(xué)三維目標】
知識目標：
1、說(shuō)出大量根毛對植物吸水的意義；
2、說(shuō)明水分在植物體內的運輸途徑，區別導管和篩管的結構和用途；
3、描述莖的結構。
能力目標：
1、通過(guò)對生有根毛的幼根和莖對水分無(wú)機鹽運輸現象的觀(guān)察，訓練觀(guān)察能力，提高思維能力，加強同學(xué)合作解決問(wèn)題能力。
2、嘗試用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)現象，增強理論聯(lián)系實(shí)際能力。
情感目標：
1、體驗動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣，加強與同學(xué)交流的感受。
2、形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明水分進(jìn)入植物體內的運輸途徑；解釋生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現象；說(shuō)出大量根毛對植物吸水的意義。
2.教學(xué)難點(diǎn)：導管、篩管貫穿整個(gè)植物體。
【教學(xué)策略】
教學(xué)方法設計：采用創(chuàng )設情境、學(xué)生實(shí)驗、小組探究、觀(guān)察法。
教學(xué)媒體設計：多媒體課件、放大鏡、解剖刀、培養皿
老師準備：
1、培養有根毛的毛豆幼根
2、兩棵相同的白菜苗（一棵帶土坨的植物和一棵斷了根毛的植物）
3、浸了紅墨水的桃樹(shù)枝條（以葉脈變紅為標準）
4、榕樹(shù)小枝條
學(xué)生準備：浸了紅墨水的桃樹(shù)枝條榕樹(shù)小枝條
【教學(xué)過(guò)程設計】
課前準備
教師；自制課件、課前培養好毛豆種子萌發(fā)長(cháng)出根毛的幼根、課前準備桃樹(shù)枝條浸入紅墨水。
學(xué)生：課前預習、收集與本節內容有關(guān)的資料、課前準備桃樹(shù)枝條浸入紅墨水。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
[溫舊導新]
第二節水分進(jìn)入植物體內的途徑
展示課件“因缺水而引起變化的植物的圖片”
陳述：如果生物圈沒(méi)有了水，將不會(huì )有生命存在，一片荒涼。生物圈離不開(kāi)植物，植物離不開(kāi)水，水是生命的源泉，滋養著(zhù)生命的水是怎樣進(jìn)入植物體內的呢？我們知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗時(shí)，如果根損傷太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特點(diǎn)適于吸水呢？
觀(guān)看課件，聆聽(tīng)講述，展開(kāi)聯(lián)想，引起思考，進(jìn)入情景，加深理解水對植物的重要性。
創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生情緒激發(fā)興趣，貼近生活引入新課
[講授新課]
板書(shū)：
一、根適于吸水的特點(diǎn)：根尖的成熟區生有大量根毛
分發(fā)已培養好的生有根毛的毛豆幼根，指導學(xué)生用肉眼和放大鏡進(jìn)行觀(guān)察。
置疑：
1、觀(guān)察你看到毛豆的幼根有什么特點(diǎn)？
2、生有根毛的部分屬于根尖的什么區？
3、你觀(guān)察的那條幼根的成熟區有多少根毛？
4、運用資料補充：玉米的成熟區425條/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科學(xué)家統計過(guò)一株高50cm的黑麥上的根毛總數有125，000根。如此之多的根毛對植物吸收水分有什么意義？
5．為什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部總要帶一個(gè)土坨？為什么移栽好的小樹(shù)苗不能用手去搖？
學(xué)生分組每2人/組觀(guān)察毛豆剛長(cháng)出根毛的幼根。（3分鐘）
學(xué)生回答：生有許多白色“絨毛”，叫根毛。
成熟區（根毛區）
試驗著(zhù)估計：幾千、幾萬(wàn)
聆聽(tīng)老師的介紹，體會(huì )眾多根毛與吸水的關(guān)系�；卮穑捍罅康母梢源蟠笤黾痈拿娣e，增大根的吸收功能。
帶一個(gè)土坨是為了保護幼根和根毛。盡量減少幼根和根毛的損傷。從而影響根的吸收功能。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，感性認識，獲取知識，加強觀(guān)察能力的養成。
及時(shí)鞏固
板書(shū)：
二、水分的運輸途徑---導管
土壤中的水（無(wú)機鹽）→
根毛→
根內導管→
莖內導管→
植株各處
莖的結構：
木質(zhì)部---導管（運輸水分和無(wú)機鹽）
形成層---新細胞（使莖逐年長(cháng)粗）
韌皮部---篩管（運輸有機物）
過(guò)渡：根毛吸收的水分進(jìn)入根后，通過(guò)什么途徑運輸到每一片葉每一朵花的呢？
老師昨天已安排每一小組按照課本p111面授的提示做了一個(gè)水分在莖內運輸的小實(shí)驗。
設問(wèn)：你觀(guān)察到的'實(shí)驗現象是什么呢？
水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的呢？指導學(xué)生用小刀把莖橫切，再縱向切開(kāi)，并深入課堂關(guān)心學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗動(dòng)態(tài)，同時(shí)提醒學(xué)生小心用刀，以免劃傷自己或別人。
陳述：被染成紅色的部位是莖的木質(zhì)部，紅色的水分就沿著(zhù)木質(zhì)部里的導管向上運輸。
展示導管模型和課件。
導管是由許多長(cháng)形管狀的細胞所組成，上下細胞間的橫壁消失形成中空的管道，導管的細胞是死的。
植物體就是靠根、莖、葉的導管把水運輸到植物體的全身，以后這株植物開(kāi)了花，花也有導管，植物通過(guò)花的導管把水也運輸到花里。這株植物再結了果實(shí)和種子，果實(shí)和種子里面也有導管，植物也就把水運輸到果實(shí)和種子里，所以植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都有導管，它們是連續貫通的。植物根毛吸收的水分就沿著(zhù)根、莖中的導管運輸到植物各處，同時(shí)水中溶解的無(wú)機鹽也就“搭著(zhù)便車(chē)”運輸到植物各器官。
老師在木本植物莖的示意圖上挖掘：導管在莖的木質(zhì)部，變成紅色的就是莖的木質(zhì)部。
那么，葉子制造的有機物也由這導管運輸嗎？展示實(shí)物---榕樹(shù)枝條，用刀橫切，觀(guān)察從莖的上方斷面上滲出汁液，這汁液是從哪里來(lái)的？）
展示課件
陳述：在根莖葉中除了導管外還有一種管道叫篩管，它是運輸有機物的管道，它是由活細胞組成的管狀結構。篩管在韌皮部，即在樹(shù)皮的內側部分，沒(méi)有變成紅色的部位。
設問(wèn)：我們吃的甘薯有什么味道？葉子光合作用制造的有機物通過(guò)什么途徑運輸到什么部位呢？(展示課件)
陳述：這說(shuō)明除莖以外，根和葉中都有篩管，還有我們吃的甘薯、花生中的有機物也是從葉通過(guò)篩管運輸來(lái)的。
那么，導管和篩管分別位于莖的什么結構中呢？為什么木本植物如樟樹(shù)長(cháng)得那么粗壯呢？而水稻的莖則如此小呢？
木本植物的莖的木質(zhì)部和韌皮部之間有形成層，形成層中間有一層細胞能不斷分裂，向內形成新的木質(zhì)部，向外形成新的韌皮部，因而莖能不斷長(cháng)粗。而草本植物如水稻、甘蔗的莖沒(méi)有形成層，就不能一直長(cháng)粗了。
小結：導管在木質(zhì)部，篩管在韌皮部。
出示各小組做的小實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，思考出現該現象的原因。
回答：葉脈變紅了，整個(gè)葉片都紅了，而莖表面不見(jiàn)紅。
學(xué)生分組實(shí)驗，將桃樹(shù)莖橫切和縱切，觀(guān)察現象。（5分鐘）
問(wèn)答：莖被染成紅色。
學(xué)生觀(guān)察思考回答問(wèn)題
學(xué)生觀(guān)察榕樹(shù)枝條掐斷面的實(shí)驗
回答所觀(guān)察到的現象
�。◤臉�(shù)皮流出來(lái)的）
學(xué)生回答：有甜味，葉子制造的有機物通過(guò)篩管運輸到根的。
學(xué)生思考觀(guān)察樹(shù)皮
學(xué)生剖開(kāi)樹(shù)皮感知黏滑的形成層細胞。
小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強化實(shí)驗探究能力，加強合作精神。
提高觀(guān)察能力
挖掘導管在莖的木質(zhì)部，篩管在韌皮部講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
親身體驗感性認識
[課堂小結]
[鞏固練習]
[布置作業(yè)]
通過(guò)對本節的學(xué)習，你是否已掌握了水分進(jìn)入植物體內的途徑，那么你能否具體告訴老師和同學(xué)，你獲得了哪些知識，具備了哪些能力嗎？
回顧本節課所學(xué)的內容，歸納、總結、各自發(fā)表自己的收獲和感受。
思考完成
梳理新知識，逐步學(xué)會(huì )歸納知識能力
【本課小結】植物主要靠根吸收水分，根吸收水分的主要部位是根尖的成熟區，成熟區生有大量根毛可以增加根吸收水分的表面積。水分進(jìn)入根內部以后，是通過(guò)根、莖、葉內的導管向上進(jìn)行運輸的（因為根、莖、葉中的導管是相互連通的），溶解在水中的無(wú)機鹽也隨著(zhù)水分一起通過(guò)導管向上運輸，有機物是通過(guò)根、莖、葉的篩管向下運輸的。導管和篩管都是由許多長(cháng)形管狀的細胞所組成的，導管上下細胞間的細胞壁消失，形成中空的管道。
【板書(shū)設計】
第二節水分進(jìn)入植物體內的途徑
一、根適于吸水的特點(diǎn)：根尖的成熟區生有大量根毛
二、水分的運輸途徑：土壤中的水（無(wú)機鹽）→根毛→根內導管→莖內導管→植株各處
莖的結構：木質(zhì)部---導管（運輸水分和無(wú)機鹽）
形成層---新細胞（使莖逐年長(cháng)粗）
韌皮部---篩管（運輸有機物）
【練習設計】：
1、根生長(cháng)有大量根毛，這大大地增加了根吸收水分的，提高了根吸收水的效果。
2、移栽幼苗時(shí)，下列措施不應采用的是：
a．陰天或傍晚移栽
b．帶土移栽
�。悖酀菜�、多施肥
�。洌舻粢徊糠秩~片
【教學(xué)反思】
本節課以初中生物課程標準為指導思想，以面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養和倡導探究性學(xué)習為新課程的核心理念。針對本節教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，精心設計，本節教學(xué)設計主要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，倡導合作，主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，認真觀(guān)察來(lái)獲取新知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
課前充分準備實(shí)驗材料，于一周前就與同組科任及實(shí)驗管理員合作培養毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發(fā)速度偏慢，后來(lái)把種子放到恒溫箱培養，這就加快了毛豆種子的萌發(fā)速度為課堂教學(xué)準備了實(shí)驗材料。還有，為了加強教學(xué)的直觀(guān)性，“水分在莖內運輸的途徑”的實(shí)驗，筆者與同學(xué)收集了女貞、榕樹(shù)、小辣樹(shù)、芋子和桃樹(shù)等6種枝條做實(shí)驗，通課前過(guò)對照實(shí)驗，最終選用桃樹(shù)枝條以達到較好的教學(xué)效果，同時(shí)，本實(shí)驗由學(xué)生課前親自操作，認真觀(guān)察，親身體驗，增加感性認識，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性和自主性。
教學(xué)中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng )設情境、倡導合作，重視過(guò)程的教學(xué)策略，體現學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)習，旨在學(xué)生能說(shuō)明根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現象，增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強同學(xué)之間的合作、交流能力，增進(jìn)同學(xué)友誼，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
經(jīng)過(guò)這堂與學(xué)生的共同主動(dòng)學(xué)習，基本達成了三維目標，學(xué)生能夠說(shuō)出大量的根毛對植物吸水具有重大的意義，能熟練說(shuō)明水分在植物體內的運輸途徑，即水分由根毛吸收后進(jìn)入根內導管后，由下至上通過(guò)莖的導管運輸到植物的其他器官；學(xué)生再通過(guò)親身體驗掐斷榕樹(shù)枝條流出的有機物，掌握了有機物的運輸途徑。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力、觀(guān)察能力及思維能力都得到了訓練和提高，同時(shí)也體驗了動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣，增強熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
這節課筆者于課前做了比較充分的準備，通過(guò)采集實(shí)物、攝像實(shí)驗現象做成課件，展示形成明顯的對比，加強了直觀(guān)性教學(xué)，學(xué)生同時(shí)也參與了采集實(shí)驗材料的活動(dòng)，體驗了學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，但由于培養毛豆的時(shí)間提前偏早，觀(guān)察根毛的實(shí)驗效果不很理想，還有在課堂上觀(guān)察有機物由枝條流出的實(shí)驗，效果不是很明顯，因為用手掐斷枝條的橫截面不整齊，看到的現象分不清是有機物還是水分，假如有小刀橫切且觀(guān)察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著(zhù)了，學(xué)生能從感性認識領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)問(wèn)題了。
《水分進(jìn)入植物體內的途徑》教案 4
【設計思路】：
本節課采用探究式教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和引導談話(huà)法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。針對本節教材特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，本節教學(xué)設計主要從注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，對照實(shí)驗，識圖比較，配合多媒體課件等多種形式進(jìn)行探究。教學(xué)中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養，又注重學(xué)科思想與方法的教育，并與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現sts教育理念。
【學(xué)習內容分析】：
本節內容是人教版生物七年級上冊第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”中第二節內容。通過(guò)學(xué)習，旨在認識根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現象。形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、說(shuō)出大量根毛對植物吸水的意義。
2、概述水在植物體內的運輸途徑。
能力目標：
1、嘗試根據觀(guān)察的現象解釋、分析產(chǎn)生的原理。
2、在觀(guān)察過(guò)程中逐步養成一定的邏輯思維能力。
情感目標：
1、體驗根據現象分析原理的快樂(lè )
2、形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、描述水分進(jìn)入植物體內的運輸途徑。
2、解釋生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現象。
難點(diǎn)：探究水分進(jìn)入植物體內的運輸途徑。
【學(xué)生情況分析】：
學(xué)生大部分來(lái)自農村，參加過(guò)種菜等農事活動(dòng)，對農村生產(chǎn)中的一些現象有一定的認識。之前，在學(xué)習植物體的結構層次時(shí)，已經(jīng)認識了根尖的結構和輸導組織中的導管，對學(xué)習本節內容有一定的基礎。因此，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、討論和體驗探究等方法，在教師的引導下，是可以比較輕松地完成學(xué)習目標的。
【教學(xué)方式】：
教法：引導法、實(shí)驗法、談話(huà)法、直觀(guān)教學(xué)法等
學(xué)法：觀(guān)察法、體驗探究法、比較法等
【教學(xué)媒體設計】：
多媒體，cai課件
【教學(xué)過(guò)程設計】
�。ㄒ唬┱n前準備：
1、培養有根毛的幼根，放大鏡。
2、切好的蘿卜條，鹽水，清水各一碗。
3、幼嫩植物的莖（莖處能掐出水分）。
4、浸了紅墨水的桃樹(shù)枝條（以葉脈變紅為標準）。
�。ǘ┱n時(shí)安排：1課時(shí)
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設計意圖
引入新課
學(xué)生觀(guān)察思考
有學(xué)生答：根毛受到損傷
引言：你種過(guò)菜嗎？當菜苗被移載后，總是耷拉著(zhù)腦袋，很不高興，你知道為什么嗎？
師：對，因為它的根受傷了。
質(zhì)疑：這一現象說(shuō)明了什么？（引導學(xué)生答：植物的根能吸收水份）
那么根有哪些適于吸水的特點(diǎn)呢？
用擬人的口氣引入新課，吸引學(xué)生注意力快速入課堂
一、根適于吸水的特點(diǎn)
根吸收水分的部位
根吸收水分的外界條件
練習小結
水分的運輸途徑
木本植物莖的結構
小結：水分在植物體內的運輸途徑
木本植物有形成層，草本植物沒(méi)有形成層
學(xué)生觀(guān)察，已經(jīng)生出根毛的幼根，和從菜地里拔來(lái)的植物根相比較，形成疑問(wèn)：有何區別
�。ǜ珨盗坑袆e）
回憶p66根尖結構，成熟區有大量根毛，是吸收水分的主要部位
觀(guān)察思考，形成疑問(wèn)：為什么用鹽除雪后，很多樹(shù)會(huì )死亡？
通過(guò)觀(guān)察思考得出根吸收水分的外界條件：土壤溶液濃度小于根毛細胞溶液濃度
小試牛刀
思考
表達與交流
對細胞失水和吸水的原理有更深刻的認識
學(xué)生嘗試表達：
一、提出問(wèn)題：莖能運輸水分嗎？
二、作出假設：
莖能運輸水分。
三、制作計劃
1、剪取一段帶葉莖。
2、頂端一段迅速插入滴有紅墨水的水里。
3、光照3－４小時(shí)
四、實(shí)施計劃：依計劃實(shí)施實(shí)驗
五、得出結論：莖能運輸水分
六、表達與交流
觀(guān)察實(shí)驗材料，思考問(wèn)題
傾聽(tīng)、觀(guān)察
特別注意導管和篩管的位置
比較：導管和篩管的位置、功能、運輸方向
回憶舊知識，拓展視野，草本植物沒(méi)有形成層，所以不能長(cháng)成蒼天大樹(shù)
質(zhì)疑：
1、觀(guān)察培養的種了萌發(fā)后的根有何特征。
2、思考大量的根毛對吸水有什么意義
多媒體展示根尖的結構示意圖，注意說(shuō)明成熟區有輸導組織
多媒體圖片展示：
質(zhì)疑：為什么用鹽除雪后，馬路兩旁出現許多樹(shù)死亡現象呢？它們之間有關(guān)系嗎？
演示實(shí)驗：蘿卜實(shí)驗：將切得大小一樣的蘿卜分別浸入等量的鹽水、清水中，十分鐘后觀(guān)察結果
出示帶土坨的植物
質(zhì)疑：
1、準備移載的幼苗根部總是帶著(zhù)一個(gè)土坨，這是為什么？
2、田間一次性施肥過(guò)猛會(huì )出現“燒苗”現象？為什么？
師引導探究：莖能運輸水分嗎？
質(zhì)疑：這是對照實(shí)驗嗎？
1、將莖橫向切斷，在橫切面上發(fā)現什么？根據莖的結構知識，判斷是莖的哪部分變紅了
2、將莖縱剖開(kāi)，在縱面上發(fā)現了什么？根據莖的結構知識，判斷是莖的`哪部分變紅了
3、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗你可得出什么結論？
師：展示一斷杉樹(shù)莖（帶樹(shù)皮）結合多媒體課件講解：木本植物莖結構
木質(zhì)部：有導管形成層
韌皮部：有篩管
師出示導管和篩管的模型講解：“樹(shù)怕剝皮，不怕空心”有何道理？
質(zhì)疑：
1:、形成層屬于什么組織？
2、為什么草不能長(cháng)成蒼天大樹(shù)？
引導學(xué)生設計探究方案，體驗探究過(guò)程，養成科學(xué)態(tài)度
實(shí)物和模型的展示都是為了加強直觀(guān)教學(xué)，易于學(xué)生的理解
總結
練習
欣賞、解讀、升華
完成練習
總結：植物吸水有絕招，億萬(wàn)根毛齊參與。
導上無(wú)水篩下有、外皮內質(zhì)形成中。
用七律的詩(shī)體概括本節的主要內容，有利于學(xué)生對新知識的梳理、理解和鞏固。
拓展
延伸
形成問(wèn)題：水到哪里去了？
多媒體展示玉米一生的總吸水量與其成分水、生理用水之差，形成質(zhì)疑：水到哪里去了？展示滴水觀(guān)音吐水圖片。為下節課做好鋪墊。
課后設疑有助于學(xué)生預習的習慣養成探究問(wèn)題的動(dòng)力
【板書(shū)設計】第二節水分進(jìn)入植物體內的途徑
一、根適于吸水的特點(diǎn)
根的成熟區有大量的根毛
二、水分的運輸途徑
1、如何探究？
2、莖：韌皮部：有篩管，輸送有機物
形成層：不斷分裂，補充韌皮部和木質(zhì)部細胞
木質(zhì)部：有導管，輸送水分和無(wú)機鹽髓
3、水分的運輸途徑：
土壤中的水分→根毛→根內導管→莖內導管→植物各處
【教學(xué)反思】
這節課的成功之處有兩點(diǎn)：一是注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，對照試驗，識圖比較，配合多媒體課件等多種形式的探究活動(dòng)，學(xué)生能比較輕松地完成教學(xué)目的。二是根據農村學(xué)生的特點(diǎn)，設計的問(wèn)題能體現農村生產(chǎn)生活實(shí)際，能體現sts教育理念。
不足之處主要有三個(gè)方面：一是因為借班上課，和學(xué)生不熟悉，課堂氣氛不夠融洽，師生互動(dòng)有待加強。二是提出問(wèn)題后，總擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有留出教多的時(shí)間讓學(xué)生思考，有時(shí)一看學(xué)生沒(méi)反應，就自問(wèn)自答，沒(méi)有多加引導。三是在引導學(xué)生完成活動(dòng)方面做得不夠好，對學(xué)生活動(dòng)的指導時(shí)間不夠充分，沒(méi)有強調方法，有流于形式之嫌。今后，一定要重視學(xué)生的活動(dòng)，強調體驗過(guò)程的重要性，而不僅僅是為了得出結論。
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