七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案（通用10篇）
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇1
教學(xué)目標
�、倥e例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、谂e例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
�、苄纬蓯�(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
教學(xué)重點(diǎn)
�、僬f(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、隗w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 影響生物生存的環(huán)境因素
引導學(xué)生根據經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。（學(xué)生根據經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。）
二、 探究的一般過(guò)程
可直接以鼠婦為例來(lái)引導學(xué)生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過(guò)程。（各小組通過(guò)教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。）
三、 制定實(shí)驗方案及設計實(shí)驗方案時(shí)的注意事項
教師通過(guò)引導，各小組制定實(shí)驗方案，并利用在相互討論中提出的問(wèn)題，引導學(xué)生懂得設計實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的重要性。（各組討論并制定方案，根據方案中出現的問(wèn)題引出變量和對照實(shí)驗。）
充分放權，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實(shí)驗的理解。（學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對照實(shí)驗。）
四、 實(shí)驗探究
班額適中的，可在班級中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實(shí)驗地。（教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結果交流。）
五、 結果交流
非生物因素
環(huán)境對生物的影響
生物因素
光
空氣
溫度
水分
捕食關(guān)系
競爭關(guān)系
合作關(guān)系
各小組利用實(shí)物投影儀展示報告，并與其他組進(jìn)行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學(xué)交流。（教師引導同學(xué)從各組的報告中發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇2
教學(xué)目標：
1．舉例說(shuō)出影響生物生存的生物因素。
2．舉例說(shuō)明生物與生物之間的關(guān)系。
3．感受環(huán)境能影響生物的生存，意識到保護環(huán)境的重要 性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響”這一重要概念。
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
導入：
上節課，我們了解到生物的生存 會(huì )受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤和溫 度等因素的影響。
設疑：生物與生物之間有沒(méi)有影響？
小組討論：
以月季（或其它生物）為例，說(shuō)說(shuō)影響它生存的環(huán)境因素有哪些？這些環(huán)境因素可以分成哪兩類(lèi)？
總結：
環(huán)境因素：
包括生物因素和非生物因 素
生物因素：
如：陽(yáng)光、空氣、水、 土壤、溫度 等
非生物因素：
由 周?chē)渌飿嫵?/p>
獨立思考后回答：
生物與 生物之間應該也有影響。
閱讀課本“探 究光照或水對植物生存的影響”
探究活動(dòng)：
�。ㄒ唬┨骄抗庹栈蛩畬χ参锷娴挠绊�
1、小 組討論：要使一棵植物的幼苗 健壯生長(cháng)，需要哪些條件？這些條件都是植物生存必需的嗎？
討論1：實(shí)驗結果說(shuō)明了什 么問(wèn)題？
討論2：第一組在實(shí)驗中起什么作用？
討論3：如果要探究溫度對幼苗生長(cháng)的影響，你怎樣設計實(shí)驗：如何設置對照組？
課堂反饋：
1.宋代詩(shī)人蘇軾在《春江晚景》中寫(xiě)道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！边@句詩(shī)中描寫(xiě)影響鴨生活的非生物因素是 （ ）
A．光 B．溫度 C．水 D．空氣
2、生物生存的環(huán)境是指其周?chē)鷮ι镉杏绊懙模?）
A.非生物因素 B.所有的動(dòng)物、植物和微生物
C.一切生物環(huán)境和非生物環(huán)境 D.以上都不是
3、對 于一只生活在田野里的蝗蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，它的生 活環(huán)境就是（ ）
A.田野中植物和蛇、蛙等動(dòng)物 B.陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等非生物因素
C. A與B的總和 D. A與B的總和再加上田野里的其他蝗蟲(chóng)
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇3
一、教學(xué)目標
1、能模擬探究酸雨對生物的影響。
2、通過(guò)小組討論設計并完成酸雨對生物的影響的探究實(shí)驗，提高學(xué)生合作交流能力。
3、培養學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng )新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：模擬探究酸雨對生物的影響。
難點(diǎn)：模擬探究酸雨對生物的影響。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
情景導入，提問(wèn)：
2011年3月，日本東部發(fā)生特大地震，地震造成福島核電站放射性物質(zhì)泄漏，由此引發(fā)嚴重的核污染。生活在核電站周邊幾十公里內的居民被疏散，留守處理泄漏問(wèn)題的搶險人員被稱(chēng)作“敢死隊員”，可見(jiàn)核污染會(huì )對生物造成嚴重危害。你還能說(shuō)出哪些環(huán)境污染的實(shí)例呢?(溫室效應、酸雨、霧霾等。)這些環(huán)境污染對生物都會(huì )造成影響，從而引出本節課的課題“探究環(huán)境污染對生物的影響”。
(二)新課展開(kāi)
酸雨對生物的影響。
關(guān)于環(huán)境污染的實(shí)例，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出不少，下面通過(guò)模擬探究酸雨對生物的影響，來(lái)理解環(huán)境污染對生物的影響。
提問(wèn)1：春雨瀟瀟，滋潤萬(wàn)物。然而有些雨水，卻能腐蝕建筑物和戶(hù)外雕塑，使植物枯萎，甚至能傷害人的皮膚和黏膜。為什么呢?(因為這樣的雨水具有較強的酸性，叫做酸雨。)
提問(wèn)2：雨水是否具有較強的酸性，可以用酸堿度(pH)來(lái)表示。任何溶液都有一定的pH，常溫下其范圍在0～14之間。那么下面來(lái)看一下大屏幕上的資料，想一想雨水的pH值在什么范圍內可以被稱(chēng)為酸雨?(pH等于7的溶液呈中性，pH小于7的溶液呈酸性。正常雨水的pH不小于5.6，pH小于5.6的雨水是酸雨。)
提問(wèn)3：為什么有些地方會(huì )下酸雨，是什么原因導致的?可以結合生活中的一些例子進(jìn)行思考。(有的學(xué)生想到了工廠(chǎng)生產(chǎn)中排放的廢氣，化石燃料燃燒所產(chǎn)生的廢氣，比如煤等燃燒。酸雨主要是人為地向大氣中排放大量的酸性物質(zhì)造成的。)
提問(wèn)4：酸雨是如何形成的?多媒體播放酸雨的形成過(guò)程。(排放到大氣中的二氧化硫氣體和水蒸氣結合，形成酸雨。)
提問(wèn)5：近年來(lái)，我國一些地區已經(jīng)成為酸雨多發(fā)區，酸雨污染的范圍和程度已經(jīng)引起人們的密切關(guān)注。酸雨真的對生物有不利的影響嗎?在實(shí)驗室條件下，怎樣模擬探究酸雨對生物的影響呢?根據課本中的提示，你能設計一個(gè)探究方案嗎?下面就以小組為單位進(jìn)行討論設計探究方案，討論結束后進(jìn)行匯報。
�、倥渲啤八嵊辍保河檬炒缀颓逅渲乒⿲�(shí)驗用的模擬酸雨。
�、谔暨x適宜的種子或幼苗：測定在酸雨條件下種子的發(fā)芽率或幼苗的生長(cháng)狀況，作為判斷酸雨是否對植物有影響的指標。
�、墼O置對照組：清水組和不同pH值組，測定種子的發(fā)芽率或幼苗的生長(cháng)狀況。
�、茉O計表格，進(jìn)行數據統計。
教師總結注意事項，注意實(shí)驗不能只做一組，這樣得到的結果是不可信的;并總結實(shí)驗得出結論：酸雨對植物生長(cháng)具有抑制作用。
提問(wèn)6：說(shuō)一說(shuō)模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別?(二者的成分有差別，真實(shí)酸雨由水、硫酸、硝酸等構成，模擬酸雨由水和食醋構成。)
提問(wèn)7：酸雨一定是由本地區的有害物質(zhì)排放造成的嗎?(不一定，有些物質(zhì)會(huì )隨大氣流動(dòng)，到其他地區形成酸雨。)
(三)小結作業(yè)
小結：以同桌互相提問(wèn)的方式對本節課的內容進(jìn)行總結。
作業(yè)：要求學(xué)生將課上設計的實(shí)驗回家完成。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇4
一、教案背景：
1：面向學(xué)生：初中
2：學(xué)科：生物
3：課時(shí)：1課時(shí)
4:課前準備：多媒體課件
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
2、嘗試收集、處理數據的方法。
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)。
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點(diǎn)：1、在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
2、鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生科學(xué)探索精神。
四、教材分析：
由于本節內容知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，邏輯嚴謹，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
五、教學(xué)方法：
觀(guān)察、討論、分析等方法，并讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些有關(guān)生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子，以此加深學(xué)生對生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的理解。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、激趣導入
老師：在前一節課我們共同學(xué)習了有關(guān)環(huán)境對生物的影響的知識，請你舉出生活中熟悉的生物，說(shuō)出它的生存都受到哪些環(huán)境因素的影響？
學(xué)生：比如班級的盆栽植物會(huì )受到陽(yáng)光，空氣，水，溫度和土壤等非生物因素以及其它生物因素的影響等一些常見(jiàn)例子。
老師：回答的很好！環(huán)境對生物的影響包括生物因素和非生物因素，我們知道生物離不開(kāi)它所生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對的呢？生物會(huì )有什么樣的反應呢？
學(xué)生：適應環(huán)境，在適應環(huán)境的過(guò)程中又在影響著(zhù)環(huán)境。
老師：同學(xué)們說(shuō)得對，今天我們就來(lái)共同學(xué)習“第二節生物對環(huán)境的適應和影響”。
(二)、探究新知：
1、生物對環(huán)境的適應
老師：請同學(xué)們共同觀(guān)看幻燈片：
1、沙漠中的駱駝；
2、沙漠中的駱駝刺；
3、寒冷海域中的海豹；
4、旗形樹(shù)的樹(shù)冠。讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結構特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，展開(kāi)討論。
對幻燈片1的討論如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動(dòng)物一樣，需要有足夠的能量來(lái)維持生命，但它有高高的駝峰儲蓄大量的脂肪，當它又喝又餓的時(shí)候，脂肪會(huì )慢慢分解，變成它需要的營(yíng)養和水：駱駝平時(shí)不出汗，只有體溫達到46℃時(shí)才會(huì )出汗：駱駝平時(shí)一次能喝下100毫升的水，而每天排出的尿不到一升，來(lái)保持體內水分，即使在沙漠中行走一個(gè)月也不會(huì )感覺(jué)渴。這些特點(diǎn)是動(dòng)物對干旱的適應。
對幻燈片2的討論如下：沙漠地區年平均降雨量少，能生長(cháng)植物是因為它生活的區域地下有水源，駱駝刺的根長(cháng)得非常長(cháng)，而且比地上部分長(cháng)很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到足夠的水。這是植物對干旱的適應。
對幻燈片3的討論如下：海報是哺乳動(dòng)物，能夠在寒冷的海域生存，要保持體溫，就得有件“厚衣服”，海豹的皮下脂肪特別發(fā)達，可以達到60mm。這是動(dòng)物對寒冷的適應。
對幻燈片4的討論如下：樹(shù)的枝條偏向一側，是長(cháng)期受另一側風(fēng)向作用的結果，使得樹(shù)冠的形態(tài)發(fā)生變化，看起來(lái)像一面旗幟，因此稱(chēng)為旗形樹(shù)。這是樹(shù)對風(fēng)的適應。
老師：同學(xué)們分析得很準確，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，導致生物在多變的環(huán)境中表現不同的適應能力。這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，最終生存了下來(lái)，就形成它現在的形態(tài)結構和生活方式。同學(xué)們還能舉出一些有關(guān)生物適應環(huán)境的例子嗎？
學(xué)生：動(dòng)物的保護色，壁虎斷尾，熱帶植物的葉寬大，刺猬的刺，沙漠里的植物等等。
老師：同學(xué)們回答得真好，現在請同學(xué)們看一段錄像和幻燈片。學(xué)生：（共同觀(guān)看配有解說(shuō)詞的影像片段）
鏡頭1烏賊的墨囊，有利于它逃避敵害。
鏡頭2含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應。
鏡頭3鳥(niǎo)類(lèi)骨骼質(zhì)薄，有的中空，適于空中飛翔。鏡頭4尺蠖的擬態(tài)，有利于逃避敵害。
老師：我們了解生物對不同環(huán)境的適應同時(shí)，也在感嘆經(jīng)過(guò)環(huán)境的長(cháng)期選擇，各種生物產(chǎn)生了不同的形態(tài)、結構和功能的變化而生存了下來(lái)。因此，生物對環(huán)境的適應具有普遍性，這是長(cháng)期自然選擇的結果。其實(shí)生物在適應環(huán)境是同時(shí)也在影響著(zhù)環(huán)境。接下來(lái)讓同學(xué)們交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結果。
2、植物影響空氣濕度
老師：為什么我們測量時(shí)要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個(gè)環(huán)境測量空氣的濕度？
學(xué)生1：因為這三個(gè)環(huán)境植物的種類(lèi)、數量不一樣。
學(xué)生2：用不同的環(huán)境進(jìn)行比較。
老師說(shuō)得很對，如果不同植被環(huán)境同一時(shí)間測量濕度不一樣，就說(shuō)明植物影響環(huán)境，是不是?現在請各小組匯報一下你們的測量結果。
老師：如果在同一個(gè)地方測量，不同時(shí)間的濕度一樣嗎？
學(xué)生：不一樣，早上濕度最大，中午濕度最小。濕度最大的地方是早上的灌叢。
學(xué)生出示他們的實(shí)驗報告單，從實(shí)驗的數據和坐標曲線(xiàn)圖可以看出：生物對環(huán)境是有影響的。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、 舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素
2、舉例說(shuō)出生物間制約和聯(lián)系
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、小組討論
你能說(shuō)出丸花蜂生存的生物因素？
二、課堂展示：
三、合作探究：
�。ㄒ唬┥镆蛩貙ι锏纳娈a(chǎn)生的影響。
選擇你感興趣的圖片，說(shuō)一說(shuō) 在自然界中，同種生物之間有什么關(guān)系？不同生物之間有什么關(guān)系？你能再舉出一些例子嗎？
生物因素：指影響生物生活的同種或他種的生物，例如病毒、天敵、害 蟲(chóng)等。
包括種間關(guān)系和種內關(guān)系。
1．種間關(guān)系
�、倩ダ采� 兩種生物共同生活，相互依賴(lài)，彼此有利
�、诩� 生： 兩種生物共同生活，一方有利，一方 有害
學(xué)生閱讀資料后全班討論
花三分鐘時(shí)間看圖思考
同種生物間有什么關(guān)系？
不同種生物間有什么關(guān)系？
�、鄹偁帲簝煞N生物共同生活，相互爭奪資源、空間
�、懿妒� ：一生物以另一生物為食物
2．種內關(guān)系
�、俜N內互助
�、� 種內斗 爭
討論：
�、� 關(guān)系
�、谂e例，說(shuō)明某生物還受哪些生物影響
�、凵镆蛩嘏c非生物因素有何不同
四、質(zhì)疑反饋
1、宋代詩(shī)人蘇軾在《春江晚景》中寫(xiě)道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先 知�！边@句詩(shī)中描寫(xiě)影響鴨生活的非生物因素是（ ）
A．光 B．溫度 C．水 D．空氣
2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了生物之間的什么樣的關(guān)系（ ）
A．捕食 B．合作 C．競爭 D．寄生
3、下列生物與生物之間的關(guān)系，屬于競爭關(guān)系的是（ ）
A．狐貍與野兔 B．工蜂與蜂王
C．水稻與稗草 D．跳蚤與小狗
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇6
學(xué)習目標
1、了解環(huán)境對生物的影響。
2、說(shuō)明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
重點(diǎn)
非生物因素，環(huán)境對生物的影響，生物對環(huán)境的適應。
難點(diǎn)
探究溫度對霉菌生活的影響。
測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度。
學(xué)習方法
講述法，探究法，分析法。
學(xué)習過(guò)程
引入新課
環(huán)境：生物的生存空間
生態(tài)因素：環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理、分布的因素。
生態(tài)因素：非生物因素、生物因素
自主學(xué)習
活動(dòng)1、探究溫度對霉菌生活的影響
討論：探究活動(dòng)的一般步驟是：
結論：非生物因素：
生物因素：
互助：企鵝孵卵競爭：梅花鹿在xx時(shí)捕食：獅捕與班馬
共棲：�？c蟹寄生：蛔蟲(chóng)與人
生物對環(huán)境的適應：
保護色：壁虎、北極熊
擬態(tài)：竹節蟲(chóng)警戒色：胡蜂、河豚、夾竹桃
活動(dòng)2：測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
討論:
1、為什么實(shí)測不同地點(diǎn)的溫度和濕度時(shí)干濕計放置的位置不同？
2、為什么每個(gè)實(shí)測地點(diǎn)要記錄3個(gè)數據的平均值？
上述實(shí)測地點(diǎn)中，獲得的哪組數據起著(zhù)對照作用？
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇7
教學(xué)目標
�、偻ㄟ^(guò)探究酸雨或廢電池對生物的影響，清楚地認識到環(huán)境污染對生物能造成不良影響。
�、谠O計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗。
�、郯l(fā)展學(xué)生收集資料，運用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�、偻ㄟ^(guò)本節的學(xué)習，讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，并使這種認識轉變成真正的行動(dòng)。
�、谠鯓釉O計科學(xué)的探究方案。
教學(xué)準備
教師：準備pH試紙，配制pH為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養皿，提醒學(xué)生在準備過(guò)程中應注意的安全事項。
學(xué)生：準備食醋，當地的雨水，小麥的.種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實(shí)例，準備廢電池的浸出液，當地的土壤（非酸堿性的），設計科學(xué)合理的酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗方案。
課時(shí)分配 2課時(shí)
教學(xué)設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
復習探究的一般過(guò)程 根據自己的設計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過(guò)程。 舉例指導并幫助學(xué)生歸納探究的一般過(guò)程。
探究酸雨對生物的影響
�、倥渲朴晁M液（正常雨水的pH約為5.6，酸雨的pH小于5.6）
�、趯Ρ葘�(shí)驗
�、凼占瘮祿�
�、芊治鰯祿�，討論交流活動(dòng)一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實(shí)驗方案。
活動(dòng)二：用食醋和清水分別配制pH為4的酸雨模擬液和pH為5.6的正常雨水模擬液。
活動(dòng)三：用硫酸溶液和清水配制pH為4的酸雨模擬液。
方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。（若當地雨水為酸雨，則可用pH為4的食醋液與自然酸雨做對比實(shí)驗）
方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案四：用清水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對比。
一周內不斷觀(guān)察各方案中小麥種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數據。
各小組分析數據，討論結論并驗證結論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應該怎么做？ 與學(xué)生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學(xué)濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導學(xué)生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？
指導學(xué)生每一方案全班至少做10組實(shí)驗以減少偶然性；
指導學(xué)生把各個(gè)培養皿貼上簽標號以免弄混；
啟發(fā)學(xué)生分析每一方案中選擇對比液的科學(xué)依據。
指導學(xué)生設計科學(xué)的表格，指導學(xué)生收集數據的方法。
引導學(xué)生分析為什么會(huì )出現這樣的結果？
探究廢電池對生物的影響
�、贉蕚鋵�(shí)驗溶液活動(dòng)一：組間討論、交流、確定廢電池對生物影響的探究實(shí)驗方案。
活動(dòng)二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。
活動(dòng)三：收集自然的雨水。 幫助確定科學(xué)探究方案；向學(xué)生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項。
�、趯Ρ葘�(shí)驗方案一：分別用破碎廢電池的浸出液和當地正常雨水浸泡小麥種子并測定發(fā)芽率。
方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當地正常雨水浸泡的土壤里并測定發(fā)芽率。（若當地雨水不正常，用pH為5。6的食醋雨水模擬液代替） 指導學(xué)生做好對比實(shí)驗，處理好實(shí)驗后的廢棄物。
�、鄯治霾⒄�、交流數據 列表收集各組數據，然后各組間交流并談?wù)剬?shí)驗后的感想。 指導學(xué)生設計科學(xué)的表格，收集數據并進(jìn)行環(huán)保教育。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇8
教學(xué)過(guò)程
導入
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？請舉例說(shuō)明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì )死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長(cháng)勢就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時(shí)將結果寫(xiě)在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開(kāi)寫(xiě)，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數班級的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農田里的小麥都在爭奪陽(yáng)光和地下水，是競爭關(guān)系。
同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過(guò)程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開(kāi)學(xué)時(shí)班級掃除，我在拖布下面發(fā)現了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學(xué)們平時(shí)注意觀(guān)察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師要及時(shí)將這8個(gè)字寫(xiě)在黑板上）那你們能說(shuō)說(shuō)當時(shí)發(fā)現鼠婦的情景嗎？
生：當我拿起拖布時(shí)，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會(huì )這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說(shuō)的都有可能，這就叫假設。那我們如何來(lái)證明哪種假設是正確的呢？
生：通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明呀！
師：對呀！其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，并提出一些問(wèn)題，作出假設，但有些有心人就會(huì )把這些事放在心上，并通過(guò)各種方式來(lái)證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來(lái)也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設、通過(guò)實(shí)驗收集證據、得出結論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內容及時(shí)寫(xiě)在黑板上）今天，就讓我們當一回科學(xué)工作者，來(lái)驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來(lái)驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實(shí)驗方案時(shí)的注意事項
生：
A組：我們用一個(gè)礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過(guò)一會(huì )看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個(gè)紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過(guò)一會(huì )看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們在無(wú)意識中都確定了變量——就是“光”，同時(shí)也設置了一組“對照實(shí)驗”，即：一部分見(jiàn)光，一部分不見(jiàn)光，而其他條件都相同。同學(xué)們說(shuō)這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒(méi)有影響。
師：說(shuō)得對，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個(gè)方案比較好呢？
生：（說(shuō)哪個(gè)好的都有。）
師：其實(shí)都很好，也都有不足，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)15～16頁(yè)，看一下書(shū)上是如何設計的，你們又會(huì )有哪些發(fā)現呢？
生：閱讀，討論。提出補充意見(jiàn)。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會(huì )更好。
乙：為了得到更準確的數據，最好畫(huà)一個(gè)表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來(lái)同學(xué)們的計劃可能會(huì )更好。但是作為科學(xué)探究，來(lái)不了半點(diǎn)虛假，所以必須進(jìn)行周密計劃，通過(guò)反復實(shí)踐，可能會(huì )有失敗，但一定要及時(shí)總結經(jīng)驗，最后才能成功。最后讓我們來(lái)分析一下，哪個(gè)計劃比較科學(xué)呢？
生：書(shū)上的計劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實(shí)驗，我們各小組就按書(shū)上的計劃來(lái)進(jìn)行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實(shí)驗中仔細觀(guān)察，實(shí)事求是，注意發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結論。下面就開(kāi)始你們的科學(xué)實(shí)驗吧！
四、實(shí)驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開(kāi)始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進(jìn)行實(shí)驗。
師：巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。并注意幫助實(shí)驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
生：每組選一名代表進(jìn)行報告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數據，算出平均值。
師：通過(guò)這次實(shí)驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實(shí)驗方案來(lái)證明。（但一定要想好這個(gè)實(shí)驗的變量是什么？最后老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說(shuō)：弄死，扔掉。
乙說(shuō)：放回大自然。
師：你們贊同哪個(gè)同學(xué)的說(shuō)法呀？
生：乙說(shuō)得對。
師：對！同學(xué)們一定要注意愛(ài)護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續探究影響鼠婦生存的其他因素。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇9
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R：
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類(lèi)。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實(shí)驗設計完成實(shí)驗，并能對實(shí)驗結果進(jìn)行分析得出結論。
�。ǘ┠芰Γ�
1、初次進(jìn)實(shí)驗室，養成良好實(shí)驗操作規范。通過(guò)探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì )探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著(zhù)用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，養成認真觀(guān)察和記錄的習慣，并學(xué)會(huì )與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析：
1、體驗探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗室做探究活動(dòng)，要在討論的基礎上體驗探究的一般過(guò)程，不僅知道探究實(shí)驗包括哪些環(huán)節，還應該知道每一環(huán)節要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析：
由于初次接觸探究實(shí)驗，探究實(shí)驗的設計是難點(diǎn)，尤其是模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
四、教學(xué)策略：
本節課要在實(shí)驗室完成，針對教學(xué)難點(diǎn)，應以提問(wèn)和引導的方式解決，實(shí)驗課上要充分調動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能在實(shí)驗結束后對數據進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節課需時(shí)：
2課時(shí)。
六、課前準備：
布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來(lái)，課上要鼓勵捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會(huì )受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
�。ǘ┧伎�。（13分鐘）
1、討論提出問(wèn)題、作出假設和制定計劃幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）這節課我們通過(guò)對鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲(chóng)。
�。�2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了，有的同學(xué)貢獻了很多只，咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候，你觀(guān)察到了哪些有趣的現象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因為發(fā)出了聲響嗎？當時(shí)你是怎么想的？
�。�4）當我們觀(guān)察到這種現象的時(shí)候，很自然頭腦中會(huì )閃現出這樣一個(gè)問(wèn)題：鼠婦很怕光嗎？光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。
�。�1）根據觀(guān)察到的現象，我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個(gè)假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活。
�。�2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎么做呢？
�。�3）你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗？
3、對學(xué)生的方案給予評價(jià)。
�。�1）大家在設計實(shí)驗方案的時(shí)候，都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對比，這種方法和只觀(guān)察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀(guān)察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較，哪種方法更科學(xué)？
�。�2）請大家看書(shū)上15頁(yè)方框里的內容：光照是這個(gè)實(shí)驗中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗叫做對照實(shí)驗。
�。�3）接下來(lái)請大家看看書(shū)上介紹的具體方法和步驟，對等會(huì )兒要進(jìn)行的實(shí)驗過(guò)程做到心中有數。
花盆下，石塊下等等。
搬開(kāi)石塊鼠婦會(huì )跑。
�。�4）學(xué)生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實(shí)驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學(xué)生討論，之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對比的實(shí)驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書(shū)，明確變量和對照實(shí)驗兩個(gè)概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲�(shí)驗過(guò)程：
1、我們分成兩個(gè)人一組，每組會(huì )用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì )兒呢？
3、開(kāi)始計時(shí)，每分鐘后統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，并填表（表見(jiàn)教科書(shū)16頁(yè)）
4、教師不斷巡視，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，并記錄實(shí)驗數據。（10分鐘）
�。ㄋ模┑贸鼋Y論、表達和交流。
1、請小組內的同學(xué)們一起分析數據、得出結果，看看實(shí)驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實(shí)驗中第10次數據，計算平均值。
3、指導學(xué)生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。
4、提出新問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗中哪一組是實(shí)驗組？哪一組是對照組？
�。ㄎ澹⿲W(xué)生統計分析實(shí)驗數據。
1、匯報第10次數據。
2、分析原因，如紙板沒(méi)有蓋嚴，漏縫導致光照進(jìn)去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng)，請同學(xué)們回憶并總結探究的過(guò)程。
�。┌鍟�(shū)：
第二節 環(huán)境對生物的影響
一、探究過(guò)程：（2分鐘）
提出問(wèn)題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實(shí)驗了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問(wèn)題。作出假設。制定計劃。實(shí)施計劃。得出結論。表達和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過(guò)“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會(huì )受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)。（5分鐘）
1、上節課我們通過(guò)探究實(shí)驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗包括哪些環(huán)節呢？
2、思考回答。
�。ǘ┲v授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會(huì )影響鼠婦的生活？
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對生物會(huì )有影響嗎？誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子��？
3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類(lèi)，能維持魚(yú)兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類(lèi)是生物因素比如喂養小雞的蟲(chóng)子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對生物的影響：
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說(shuō)明非生物因素對生物的影響。如：光會(huì )影響植物的生活和分布，還會(huì )影響動(dòng)物的體色、生長(cháng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系，對動(dòng)物的形態(tài)和生活習性也有影響等。
�。�2）舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競爭關(guān)系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競爭關(guān)系等。
�。�3）空氣、土壤濕度等會(huì )有影響。比如說(shuō)池塘里的魚(yú)，要是干旱，池塘里的水很淺，魚(yú)就會(huì )死去。還有如果我沒(méi)有喂養我家養的小雞，它們也會(huì )長(cháng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(cháng)，要是在外面就會(huì )凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
�。ㄋ模⿵土曥柟�。（10分鐘）
1、一起做書(shū)后練習題。
2、做練習。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
第二節 環(huán)境對生物的影響
一、探究過(guò)程：
提出問(wèn)題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達交流
二、環(huán)境對生物的影響：非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學(xué)生對生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類(lèi)，包括非生物的和生物的。在實(shí)驗前，對實(shí)驗步驟的講解尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗意圖，就會(huì )在實(shí)驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開(kāi)，所以要使學(xué)生在實(shí)驗前明確實(shí)驗要求和目的。實(shí)驗中，督促學(xué)生記錄數據，整理數據會(huì )讓他們既體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗后總結會(huì )有利于學(xué)生理解，不會(huì )太生硬。
七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》教案 篇10
【課標分析】
《生物對環(huán)境的適應和影響》是濟南版生物學(xué)八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節。第六單元是生物課程標準規定的十大主題的第三大主題。
本節教材主要對應的《課程標準》內容是：通過(guò)觀(guān)察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實(shí)例；舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛(ài)生命、保護環(huán)境的意識。同時(shí)《課標》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響。
針對《課程標準》的要求，在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，一定要注意運用已有知識，在活動(dòng)中獲取新知。生物在長(cháng)期進(jìn)化的過(guò)程中，形成了一系列適應環(huán)境的特點(diǎn)，生物適應環(huán)境的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻以不同的程度影響著(zhù)環(huán)境。通過(guò)本節課的學(xué)習，可使學(xué)生進(jìn)一步強化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
【教材分析】
教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分通過(guò)幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結構、生活習性都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)地衣和演示實(shí)驗“觀(guān)察蚯蚓對土壤的翻耕實(shí)驗”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應、影響環(huán)境的現象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會(huì )忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。
可以讓學(xué)生在一系列直觀(guān)、有趣的文字信息、聲像信息和實(shí)物信息中，通過(guò)觀(guān)察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時(shí)幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的整體。從而培養學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識是十分重要的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應和影響
教學(xué)難點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。
【學(xué)情分析】
在第五單元的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的自然選擇，凡是生存下來(lái)的都是適應其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。
生物對環(huán)境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，能夠列舉出一些實(shí)例，但是學(xué)生往往對生活中的這些現象視而不見(jiàn)，也不動(dòng)腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。
本節課對于學(xué)習基礎較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學(xué)而言，理解本節難點(diǎn)部分時(shí)會(huì )出現一定的難度。因此針對本節的難點(diǎn)要加大討論力度和精講力度。
為完成教學(xué)目標，課前應讓學(xué)生搜集一部分資料來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴(lài)環(huán)境的例子，生物適應環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節教學(xué)過(guò)程中，應該給學(xué)生提供大量的身邊的實(shí)例，讓他們直觀(guān)的感受到，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)多種方式的活動(dòng)，讓學(xué)生概括出生物適應環(huán)境的不同形態(tài)結構、生活習性等，促進(jìn)學(xué)生理解生物適應環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。
【教學(xué)設計】
教學(xué)目標:
1、通過(guò)觀(guān)察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實(shí)例。
2、舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
3、認同生物適應的普遍性和相對性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
描述生物對環(huán)境的適應與影響
教學(xué)方法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導、提問(wèn)，實(shí)現一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現教學(xué)面向全體學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)進(jìn)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．導入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進(jìn)行一個(gè)“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環(huán)境的一種適應，引出本節內容。
參與“找一找”游戲，思考動(dòng)物隱藏自己的作用。
2．生物對環(huán)境的適應
1.繼續進(jìn)行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應環(huán)境的。
2.觀(guān)察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環(huán)境的。
3.動(dòng)畫(huà)播放駱駝刺及旗形樹(shù)形成過(guò)程，圖片展示青蛙冬眠、鳥(niǎo)類(lèi)遷徙、魚(yú)類(lèi)洄游，引導學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結構和生活方式方面都在適應環(huán)境。
4.學(xué)生舉例還有哪些生物適應環(huán)境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。
5.生物可以適應任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學(xué)生觀(guān)察圖6.1-8某種魚(yú)對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習的基礎上，教師分組進(jìn)行合作學(xué)習，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應特征。
小結：生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性。
自主閱讀課本，觀(guān)察生物對環(huán)境的適應圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問(wèn)題。
跟隨老師的總結思路，得出生物對環(huán)境適應是具有普遍性和相對性的結論。
3．生物對環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應性，那么相應的對環(huán)境也能產(chǎn)生影響。
引導學(xué)生閱讀課本P48-P49觀(guān)察蚯蚓對土壤的翻耕演示實(shí)驗內容，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗，并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析討論�；卮鹣铝袉�(wèn)題：
1.為什么要把實(shí)驗裝置放置在黑暗處？
2.一段時(shí)間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡(jiǎn)述蚯蚓對土壤的翻耕作用。
并請學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動(dòng)畫(huà)播放人類(lèi)活動(dòng)對于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>
小結：在生物與環(huán)境相互作用的漫長(cháng)過(guò)程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，適應環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗活動(dòng)，并對實(shí)驗結果展開(kāi)分析討論，思考回答老師問(wèn)題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。
根據老師的小結，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4．小結
請一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節所學(xué)的知識，生物與環(huán)境是一個(gè)統一整體，生物既能適應環(huán)境，也能對環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因為生物與環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個(gè)統一整體的思想。
【板書(shū)設計】
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