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學(xué)習成果匯報材料（通用6篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，匯報出現的頻率越來(lái)越高，匯報時(shí)通常會(huì )多講一些重點(diǎn)工作的內容，非重點(diǎn)的內容簡(jiǎn)單介紹即可，你有了解過(guò)匯報要怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的學(xué)習成果匯報材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)習成果匯報材料 1
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我相信我還是有收獲的。一些對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬(wàn)教師中，能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的，在這里，我很樂(lè )意讓各位同行來(lái)共同分享此次培訓�，F在從以下幾各方面對本次培訓學(xué)習活動(dòng)作小結：
一、教師進(jìn)行知識更新
"知識也有保質(zhì)期"。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來(lái)的新的知識結構和教學(xué)理念必然充滿(mǎn)生機和活力。通過(guò)聽(tīng)各位專(zhuān)家學(xué)者的講課，特別是鄭勤硯等的講授，使我們身處農村的中小學(xué)教師也了解到了美術(shù)學(xué)科最新最前沿最國際化的發(fā)展趨勢。大大提升了知識面和綜合能力。通過(guò)對這些美術(shù)理論知識的培訓學(xué)習，也適時(shí)解開(kāi)了大家心中的疑惑，彌補了理論知識上的缺陷，為進(jìn)一步搞好美術(shù)教育教學(xué)工作提供了強有力的理論支持打下了堅實(shí)的基礎。
二、改變原有的工作方式，在合作中求發(fā)展，在感悟中進(jìn)步
本次培訓，小組每個(gè)人在培訓后結合自身實(shí)際談體會(huì )。在一次小組討論時(shí)我談到有關(guān)小組合作學(xué)習的時(shí)候，教師總是鼓勵學(xué)生充分想象，盡情發(fā)揮，可是這當中難免會(huì )出一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至于不符合常理的情況，這樣的矛盾該如何解決呢？
這一話(huà)題引起小組學(xué)員們的熱議，有的說(shuō)這是值得可喜可賀的事情，不要認為學(xué)生的思維不在正軌，事實(shí)上這是智慧的火花，創(chuàng )新的火花在迸發(fā)，這也充分體現了課程新理念。有的說(shuō)小組合作學(xué)習不能只流于形式，要注意效果。有的說(shuō)對于出現這種現象，教師首先要對學(xué)生充分肯定，然后再慢慢引導學(xué)生，這樣不會(huì )傷學(xué)生的自尊心，也體現了人文關(guān)懷。也有的指出這種現象是時(shí)常發(fā)生的，教師要善于引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，發(fā)揮小組合作學(xué)習功能，提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見(jiàn)，我也談了自己的看法，這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，新課程提倡培養學(xué)生綜合性學(xué)習，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì )與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進(jìn)。面對時(shí)代的挑戰，骨干教師的培養途徑是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。
參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。充分認識到，作為一名教師，要打心底熱愛(ài)教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，以保證生活來(lái)源不受影響，并盡可能地體現出自己的精神價(jià)值。我總是想，做一個(gè)普通教師未嘗不可，但是，能做一個(gè)好老師更是夢(mèng)寐以求，若能如愿以?xún)�，演繹出的人生肯定會(huì )更加精彩。順應對好老師的向往，教師才能注重對學(xué)生的教育，啟發(fā)學(xué)生親其師，信其道，讓其曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)而醞釀一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的和諧環(huán)境。常說(shuō)萬(wàn)策之首，攻心為上。這就啟示教師，要教育好學(xué)生，得先把學(xué)生的心拴住，學(xué)生才能在向師性的驅動(dòng)下健康成長(cháng)。只有這樣，提高學(xué)生美術(shù)素養的可能性才會(huì )更高，落實(shí)好素質(zhì)教育才能水到渠成。常說(shuō)磨刀不誤砍柴工，此理一點(diǎn)不假。
通過(guò)參訓，我從名師專(zhuān)家的誘導中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過(guò)無(wú)跡，教改是循序漸進(jìn)而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動(dòng)，是因為我們沒(méi)有用綠草去喂。學(xué)生之所以遠離我們，是因為我們沒(méi)有把他們看做自己的.孩子。也就是說(shuō)，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教材為源，以多方力量為推動(dòng)器，農村中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)照樣可以熠熠生輝。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點(diǎn)，那個(gè)點(diǎn)即是開(kāi)啟學(xué)生心智的金鑰匙，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、在反思中提升，做課程改革的實(shí)踐者
十五天的美術(shù)教師專(zhuān)項培訓，我認真地完成了各項學(xué)習任務(wù)，不僅每?jì)商熳珜?xiě)一篇培訓日志，而且還不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習和反思，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“獨唱”轉為師生“合唱”，教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究；在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索；在行動(dòng)中研究——探索問(wèn)題解決的方案。最后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施：
�。�1）加強教育理論學(xué)習多積累為今后的課題研究準備好科學(xué)依據；
�。�2）把每一節課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準備實(shí)踐材料；
�。�3）找準自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對性、實(shí)效性。同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習，不斷地總結，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
學(xué)習成果匯報材料 2
20xx年的春天，我再次跨入我的母�！獂xxx大學(xué)，開(kāi)啟MBA之旅。一年的學(xué)業(yè)所得也頗多。工作十幾年思維模式的僵化受到多角度沖擊，使我在潛移默化的轉變。MBA給我們帶來(lái)的最重要的，是對我們固有的觀(guān)察、分析、思考和決策的思維模式的擴充。
在一年的學(xué)習中對我影響較大的兩門(mén)課是管理經(jīng)濟學(xué)和管理溝通。管理經(jīng)濟學(xué)，這門(mén)課主要闡述了需求與供給理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論等，課程結束后記憶最為深刻的就是邊際利潤=邊際成本，此時(shí)利潤最大化，而且這門(mén)學(xué)科中的機會(huì )成本、比較優(yōu)勢、理性人等基本概念無(wú)論在生活還是工作中都時(shí)刻影響著(zhù)我們。管理溝通這門(mén)課的學(xué)習則更是對我這些年工作的提煉，管理離不開(kāi)溝通，溝通滲透于管理的各個(gè)方面。所謂溝通，是人與人之間或人與組織、組織與組織之間的思想和信息的交換，以及情感的共享與交流的過(guò)程。在溝通中情感和信息的理解相對而言較易，然而往往使溝通產(chǎn)生障礙和誤解的正是思想和理念，正是那些預設在表達信息之前的前提和假設是否存在共識影響著(zhù)溝通的效果。
經(jīng)過(guò)由本學(xué)期所學(xué)，結合實(shí)際工作的感慨頗多，匯報如下：
首先，入學(xué)第一天x校長(cháng)給我們講解的第一個(gè)思考模型圖給了我極大的`觸動(dòng)，同樣的輸入信息，經(jīng)過(guò)不同人的大腦，輸出的信息不盡相同甚至大相徑庭！讓我反思在工作中的很多時(shí)候，我們在看到問(wèn)題往往是站在自己的角度，審視別人的時(shí)候也是透過(guò)有色的眼光、看到真實(shí)的事件也是經(jīng)過(guò)眼睛折射過(guò)的，然而，我們卻幾乎不去思考：在經(jīng)歷大腦加工之前的原始信息到底什么，其實(shí)，這才是真正需要去挖掘的和追根求源的！作為學(xué)校的管理者，面對數千學(xué)生，都是不同的個(gè)體，更應當在面對事情時(shí)不斷努力改變大腦中已經(jīng)固有的思維模式去重新審視，以企業(yè)文化的精髓循序漸進(jìn)的教導學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)入實(shí)習期后能盡早融入企業(yè)。
其次，以管理經(jīng)濟學(xué)的理性思維為基礎，理性對待工作和生活。一是要客觀(guān)看到工作和生活中矛與盾、因與果，在面對決策時(shí)，理性認識選擇與放棄是孿生的，選擇就意味著(zhù)需要一定程度上對某件事物的放棄，時(shí)刻牢記以企業(yè)和學(xué)校的利益高于一切的角度，以機會(huì )成本和邊際收益的方式去思考問(wèn)題，為企業(yè)和學(xué)校的利潤最大化。二正確和理性理解企業(yè)辦學(xué)機制，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢。每個(gè)企業(yè)總有其比其他企業(yè)優(yōu)勝的地方，相對而言，我們企業(yè)學(xué)校的發(fā)展朝向全精美的趨向或是完全模仿社會(huì )辦學(xué)是沒(méi)有必要的或是不可能的，更重要的是我們要以比其他同類(lèi)學(xué)校優(yōu)勝的地方，建立符合企業(yè)要求的辦學(xué)優(yōu)勢。三是正確認識時(shí)間有其機會(huì )成本，在日常管理工作中，切記不是多余的時(shí)間就可以憑空浪費，沒(méi)有合理的管理和分配時(shí)間就是在損失更多的機會(huì )成本。四是理性認知自己，找出自己的優(yōu)劣勢，查漏補缺，不斷學(xué)習新的知識和理論充實(shí)自己， 充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，規避自己的缺點(diǎn)，不斷為組織的進(jìn)步貢獻自己力量。
再者，積極主動(dòng)溝通。進(jìn)一步加強與公司有關(guān)單位的溝通，不斷努力做好在工作崗位與有關(guān)部門(mén)和人員的溝通，求同存異、換位思考，使溝通障礙最小化，使組織獲取收益最大化，努力提升組織的凝聚力和工作效率。從理性人角度去看待溝通，在做每一件事之前考慮它的邊際收益，以后的工作中應盡量做到面對面的溝通，因為有時(shí)用打電話(huà)去和有關(guān)部門(mén)溝通所引起的誤解造成的成本增加，恐怕遠高于走到那個(gè)辦公室面對面溝通所需的時(shí)間成本。對自己所負責的部門(mén)，我應該優(yōu)化群體溝通，充分考慮溝通對象的態(tài)度、知識、社會(huì )文化背景，面對老師、基層管理人員、學(xué)生等要按類(lèi)別分層次溝通，對不同人群采取不同的的溝通方式，采取符合不同類(lèi)別的語(yǔ)言習慣準確表達組織的意思，正確應用溝通的藝術(shù)，排除各種障礙。
最后，學(xué)會(huì )容忍別人。面對誤解、錯怪、流言保持一顆平靜的心，從自身找原因，做好溝通前的準備，運用適當的溝通方式技巧來(lái)解決問(wèn)題。忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。始終保持自己積極的心態(tài)和用持續的正能量充實(shí)自己。
最后，感謝公司和工大給我這樣一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，在接下來(lái)的一年多的學(xué)習生活中，我將克服困難，好好珍惜。
學(xué)習成果匯報材料 3
首先非常感謝學(xué)校給了我這次到北京中新企業(yè)管理學(xué)院學(xué)習的機會(huì )，這次學(xué)習可以說(shuō)是獲益匪淺，不僅體驗到職場(chǎng)化三維教育的真正含義、還感受到中新企業(yè)管理學(xué)院全體教職員工對工作的認真態(tài)度，不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識，還了解了中新企業(yè)管理學(xué)院的就業(yè)情況。今天我就將我的學(xué)習心得與大家分享。
一、什么是“流程”
流程就是多個(gè)成員、多個(gè)活動(dòng)有序的組合。它關(guān)心的是誰(shuí)做了什么事，產(chǎn)生了什么結果，傳遞了什么信息給誰(shuí)。這些活動(dòng)一定是體現企業(yè)價(jià)值的。
無(wú)論我們干什么事，無(wú)論在生活、休閑還是工作中，都有一個(gè)“先做什么、接著(zhù)做什么、最后做什么”的先后順序，這就是我們生活中的流程，只是我們沒(méi)有用“流程”這個(gè)詞匯來(lái)表達而已。
除了“先做什么、接著(zhù)做什么、最后做什么”的先后順序外，我們還經(jīng)常說(shuō)某某人能辦事，某某企業(yè)善于做事，能辦事、善于做事是說(shuō)他們做事情有方法，比別人的更有效果，到底有哪些不同呢？可能是先后順序不同，也可能是做事的內容不同。
因此，流程就是做事方法，它不僅包括先后順序，還包括做事的內容。
這是網(wǎng)上搜索的定義，按照我的理解，“流程”大約包含以下幾個(gè)方面：計劃、執行、實(shí)施、總結、反饋、完善。這幾個(gè)方面是個(gè)統一的整體，缺一不可，相互配合，循序漸進(jìn)，共同完成。
二、“流程”的意義
1、促進(jìn)各項活動(dòng)的有序開(kāi)展
魏書(shū)生曾經(jīng)講過(guò)：“將所有的工作放在計劃上�！币簿褪窃谝豁椆ぷ鏖_(kāi)始之初，就將可能出現的各種情況考慮周詳，制定切實(shí)可行的計劃，為后續工作的開(kāi)展打出基礎。他曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子，市要舉辦運動(dòng)會(huì )，讓教育局出一萬(wàn)人組成的標語(yǔ)，秘書(shū)跟魏書(shū)生匯報說(shuō)，得把隊伍拉出來(lái)練段時(shí)間��！魏書(shū)生說(shuō)不用，讓秘書(shū)到現場(chǎng)查看一下，然后制作一萬(wàn)個(gè)不同的標簽，每個(gè)標簽對應相應的位置，標簽上寫(xiě)著(zhù)幾點(diǎn)幾分舉什么顏色的牌，非常清晰明了，僅練習幾次就行了。
2、保證活動(dòng)質(zhì)量
項目在按照流程進(jìn)行執行的過(guò)程中，隨時(shí)都進(jìn)行著(zhù)檢查。檢查包括下一步對上一步的檢查，這個(gè)成員對那個(gè)成員的檢查，通過(guò)隨時(shí)的.檢查就可保證活動(dòng)的質(zhì)量。
3、積累活動(dòng)的經(jīng)驗
流程中重點(diǎn)的一環(huán)就是項目完成時(shí)的總結、反饋，通過(guò)總結、反饋就能積累經(jīng)驗，或成功的或失敗的，都將為下次項目的實(shí)施奠定基礎。
學(xué)習成果匯報材料 4
1.研究對象：項目組在實(shí)驗研究中的對象是xxxx職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級涉外旅游專(zhuān)業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對照班是12級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對象是因這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)分班是按照平行班劃分的，總體英語(yǔ)水平相當，而且在文科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中相對其他專(zhuān)業(yè)而言英語(yǔ)能力要求更高，更有必要提高通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及報刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用實(shí)驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學(xué)習策略問(wèn)卷，問(wèn)卷內容包括詞匯學(xué)習的元認知策略、認知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談采集數據。對訪(fǎng)談采集的數據進(jìn)行總結和歸納分析，對問(wèn)卷采集的數據采用SPSS統計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《21世紀英文報》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò )版、普特英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)以及多媒體課堂課件。
3.研究過(guò)程：課題研究過(guò)程分五步，第一步主要是通過(guò)大量查閱文獻參考，借鑒文獻參考開(kāi)發(fā)研究工具和設計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進(jìn)行論證和檢驗。第二步是檢驗調查問(wèn)卷的信度和效度。第三步是開(kāi)展實(shí)驗研究前，對實(shí)驗組和對照組的所有學(xué)生采用同一份問(wèn)卷進(jìn)行詞匯學(xué)習策略情況調查，采集研究前數據。第四步是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗后，采用實(shí)驗前調查所采用的同一份問(wèn)卷對實(shí)驗組和對照組所有同學(xué)再次問(wèn)卷調查。第五步對研究所得數據采用SPSS統計分析，撰寫(xiě)研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實(shí)驗組和對照組的所教授大學(xué)英語(yǔ)都是必修課程，實(shí)驗研究分別對12級涉外旅游專(zhuān)業(yè)2班和12級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)2班，即研究中的實(shí)驗組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )、報刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實(shí)驗。對12級涉外旅游專(zhuān)業(yè)1班和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對實(shí)驗班開(kāi)展了一個(gè)學(xué)段（18個(gè)教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò )、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗教學(xué)結束時(shí)對兩組學(xué)生集中時(shí)間統一發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調查并開(kāi)展訪(fǎng)談，回收問(wèn)卷并記錄訪(fǎng)談結果。本次隨機發(fā)放問(wèn)卷182份，回收182份，1份問(wèn)卷漏答無(wú)效，一份問(wèn)卷多選無(wú)效，即回收有效問(wèn)卷180份。
4.數據采集：本研究中主要采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談方式采集研究數據。問(wèn)卷調查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò )、報刊及多媒體課堂等多維學(xué)習環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略的調查問(wèn)卷，共包括五個(gè)部分，分別是詞匯學(xué)習的元認知策略、認知策略、記憶策略和情感與社會(huì )策略。首先，在進(jìn)行大范圍調查前，課題組對問(wèn)卷進(jìn)行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級學(xué)生中隨機抽取了40位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，采用了同質(zhì)信度來(lái)檢驗問(wèn)卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現為：元認知策略0.876、認知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會(huì )策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習策略問(wèn)卷各維度量表的內部一致性a系數均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專(zhuān)注法中的最大變異法，抽取4個(gè)因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實(shí)驗教學(xué)前和實(shí)驗教學(xué)后的問(wèn)卷調查所采集的數據采用SPSS15.0進(jìn)行統計分析。訪(fǎng)談數據來(lái)源于小組座談和個(gè)案訪(fǎng)談筆記及錄音。在研究中實(shí)驗教學(xué)前和實(shí)驗教學(xué)后分別對12級涉外旅游和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)2個(gè)專(zhuān)業(yè)4個(gè)教學(xué)班中的21位學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，其中實(shí)驗班11位，對照班10位，每次訪(fǎng)談都做了訪(fǎng)談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結歸納和分析。
5.數據分析：本研究中對采集的有效調查問(wèn)卷數據采用了SPSS15.0進(jìn)行均值分析、雙尾T檢驗、相關(guān)性分析以及方差分析等統計分析。
一、研究結果
1.實(shí)驗前實(shí)驗組與對照組詞匯學(xué)習策略的總體情況對比分析。本研究中的調查問(wèn)卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實(shí)驗組和對照組5大類(lèi)詞匯學(xué)習策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認知策略，其原因還需要在其他研究中進(jìn)行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實(shí)驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統計結果中都沒(méi)有均值超過(guò)4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認知策略的均值在5大類(lèi)中最高，而交際策略是均值最低的。元認知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。
2.實(shí)驗后對照組與實(shí)驗組在詞匯學(xué)習策略的對比分析。經(jīng)過(guò)開(kāi)展實(shí)驗研究之后，為了發(fā)現兩組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略采用情況上是否出現差異，項目組分別從元認知策略、認知策略、記憶策略、情感和社會(huì )策略等層面對實(shí)驗組和對照組開(kāi)展了問(wèn)卷調查，并分別從5個(gè)層面分析對比實(shí)驗組和對照組在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習中詞匯學(xué)習策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來(lái)比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著(zhù)性水平。
�。�1）對照組與實(shí)驗組詞匯學(xué)習元認知策略的對比分析Table3.2.1顯示實(shí)驗組和對照組在詞匯學(xué)習中采用元認知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習元認知策略均值看，實(shí)驗組總體高于對照組；分別從元認知策略的各個(gè)因素來(lái)看，兩個(gè)組在采用策略5、6、7方面存在顯著(zhù)性差異，實(shí)驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實(shí)驗組。
�。�2）對照組與實(shí)驗組詞匯學(xué)習認知策略的對比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習認知策略層面，實(shí)驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無(wú)均值大于4的策略。實(shí)驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實(shí)驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著(zhù)差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著(zhù)差異的有1項（S13），存在顯著(zhù)差異的有2項（S17.4、S17.5）。
�。�3）對照組與實(shí)驗組詞匯學(xué)習記憶策略的對比分析Table3.2.3顯示，實(shí)驗組和對照組在詞匯學(xué)習記憶策略上共有5項存在十分顯著(zhù)的差異，顯著(zhù)性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著(zhù)的差異，顯著(zhù)性差異p≤0.001，共有6項存在顯著(zhù)差異，顯著(zhù)性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實(shí)驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。
�。�4）對照組與實(shí)驗組詞匯學(xué)習情感策略的對比分析Table3.2.4顯示實(shí)驗組和對照組在詞匯學(xué)習中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著(zhù)的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實(shí)驗組的為2.2346，顯著(zhù)系數為0.000。
�。�5）對照組與實(shí)驗組詞匯學(xué)習交際策略的對比分析Table3.2.5顯示實(shí)驗組與對照組在詞匯學(xué)習中，采用交際策略上不存在顯著(zhù)性差異。第S50項策略?xún)山M的顯著(zhù)系數是0.538；第S51項策略?xún)山M的顯著(zhù)性系數是0.560。而顯著(zhù)系數p≤0.05時(shí)兩組才具有顯著(zhù)性差異。
�。�6）對照組與實(shí)驗組詞匯學(xué)習策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認知、認知、記憶、情感和社交等5個(gè)層面分析檢驗高職院學(xué)生實(shí)驗組與對照組詞匯學(xué)習策略的特征與差異。從表中數據可以看出實(shí)驗組和對照組在詞匯學(xué)習策略中存在十分顯著(zhù)差異的是認知策略和記憶策略，存在比較顯著(zhù)差異的是情感策略，而在元認知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現，無(wú)顯著(zhù)性差異。
3.詞匯學(xué)習策略與通過(guò)PRETCO—B考試時(shí)間之間的相關(guān)性分析。Table3.4中顯示5大類(lèi)詞匯學(xué)習策略中有4類(lèi)策略采用的頻率與通過(guò)PRETCO—B的時(shí)間成負相關(guān)，分別是元認知策略、認知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過(guò)的時(shí)間成正相關(guān)。
4.訪(fǎng)談數據結果。
�。�1）訪(fǎng)談問(wèn)題一：你每周課外用在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間大概有多少小時(shí)？對該問(wèn)題的訪(fǎng)談回答歸納發(fā)現：在大學(xué)一年級期間每周課外用在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間大于等于5個(gè)小時(shí)的人數大約9%，4～5小時(shí)的人數大約12%，3～4小時(shí)的'人數約17%，2～3小時(shí)的人數約20%，1～2小時(shí)的人數約22%，0～1小時(shí)的人數約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語(yǔ)。訪(fǎng)談中超過(guò)60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級，沒(méi)有參加CET—4或其他更高級別的英語(yǔ)等級考試目標了，如果沒(méi)有英語(yǔ)課，可能課外用在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間會(huì )更少，甚至不會(huì )自己在課外學(xué)習英語(yǔ)了。
�。�2）訪(fǎng)談問(wèn)題二：你在課外閱讀中會(huì )選擇網(wǎng)絡(luò )英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò )、報刊或雜志閱讀內容，在課外自己就會(huì )盡量按照老師的要求完成，如果沒(méi)有要求，自己往往及不起來(lái)讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò )讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動(dòng)閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)會(huì )看英文電影，聽(tīng)英文歌曲，偶爾也會(huì )上英文學(xué)習網(wǎng)站學(xué)習。
�。�3）訪(fǎng)談問(wèn)題三：你認為英文網(wǎng)站和報刊雜志在英語(yǔ)學(xué)習中能發(fā)揮什么作用？訪(fǎng)談中95%的學(xué)生對這一問(wèn)題的回答都是肯定的，都認為如果能堅持在英文學(xué)習網(wǎng)站上學(xué)英語(yǔ)或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語(yǔ)水平，但80%同學(xué)表示嘗試過(guò)，但沒(méi)有堅持，主要原因之一是感覺(jué)難度大，原因之二是覺(jué)得自己不知道如何選擇合適的內容，得不到預期的效果。還有5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )、報刊及雜志等課外讀物在英語(yǔ)學(xué)習中的作用表示不置可否，因為覺(jué)得那些都太難，自己的水平差的太遠，從沒(méi)嘗試過(guò)在課外閱讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò )英文讀物等。
�。�4）訪(fǎng)談問(wèn)題四：你希望網(wǎng)絡(luò )、報刊或雜志等課外英語(yǔ)閱讀學(xué)習如何進(jìn)行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開(kāi)展英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò )閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當內容的英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò )閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒(méi)有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò )、報刊或雜志等課外學(xué)習能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導等。
二、討論及建議
對調查研究結果的歸納分析及其對高職院英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示意義。調查研究結果表明在現今這樣一個(gè)能利用網(wǎng)絡(luò )、報刊、計算機、電視和無(wú)線(xiàn)電等多媒體多維學(xué)習條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中詞匯學(xué)習策略的采用情況及其與學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系方面呈現出一些明顯特征，概括歸納起來(lái)主要有六點(diǎn)。第一，實(shí)驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習中采用元認知策略提高學(xué)習效率的頻率普遍偏低，在實(shí)驗組和對照組詞匯學(xué)習策略采用情況比較分析中可以看出，問(wèn)卷調查中詞匯策略所涉及到的51個(gè)項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見(jiàn)無(wú)論是實(shí)驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習策略的總體水平不高，不能通過(guò)有效利用詞匯學(xué)習策略提高詞匯學(xué)習的效果。第二，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)段的三維教學(xué)模式實(shí)驗后，實(shí)驗組在詞匯學(xué)習中采用詞匯學(xué)習策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習策略的采用范圍也相對寬泛，可見(jiàn)詞匯學(xué)習策略是可以融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)培訓和教授來(lái)提高對詞匯學(xué)習策略的運用能力的。第三，通過(guò)實(shí)驗研究，實(shí)驗組比對照組更會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )、報刊、計算機以及電視等多媒體條件來(lái)學(xué)習英語(yǔ)詞匯，積累詞匯知識和擴大詞匯量。在詞匯學(xué)習策略的51個(gè)問(wèn)題項中，實(shí)驗組利用網(wǎng)絡(luò )等多媒體條件有意識的擴大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò )等多媒體條件學(xué)習詞匯的分析結果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著(zhù)差異。第四，詞匯學(xué)習策略采用情況與學(xué)習成績(jì)有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò )、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習條件學(xué)習詞匯，積累詞匯知識，擴大詞匯量對學(xué)習效果和學(xué)習成績(jì)的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習目標并制定相應的學(xué)習計劃與學(xué)習成績(jì)好壞有顯著(zhù)相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習中的情感策略采用率與PRETCO—B通過(guò)的時(shí)間成正相關(guān)，說(shuō)明在詞匯學(xué)習中焦慮緊張情緒會(huì )降低學(xué)習效果。
學(xué)習成果匯報材料 5
普通黨員和黨員領(lǐng)導干部有黨員思想匯報制度，要求定期向所在黨小組(黨支部)作思想匯報;申請入黨的人和入黨積極分子，為了便于黨組織了解自己的成長(cháng)狀況，主動(dòng)接受黨的培養和教育，更要經(jīng)常向黨組織匯報自己的思想狀況。思想匯報的實(shí)用性和常用性已無(wú)須多言。
一般地說(shuō)，思想匯報字數不限，形式不拘(書(shū)面或口頭)，也沒(méi)有固定的格式，匯報時(shí)看似可信馬由韁，其實(shí)不然。要收到高效率和好效果，起到匯報人和黨組織之間的橋梁作用，如何匯報非常重要。
1.思想匯報有基本格式。
一是標題�？芍苯泳又袑�(xiě)思想匯報的字樣，也可以就匯報的內容加以概括，另擬標題，如學(xué)習新的心得體會(huì )等。
二是稱(chēng)謂。即匯報人對黨組織的稱(chēng)呼，一般寫(xiě)敬愛(ài)的黨組織，頂格書(shū)寫(xiě)在標題的下一行，后面加冒號。
三是正文。這是思想匯報的主要部分，沒(méi)有具體的規定，內容視每個(gè)人的不同情況而定：如果對黨的基本知識、馬克思主義的基本理論的學(xué)習有所收獲，可以通過(guò)思想匯報的形式，將學(xué)習體會(huì )、思想認識上新的提高及存在的認識不清的問(wèn)題向黨組織說(shuō)明;如果對黨的路線(xiàn)、方針、政策或一個(gè)時(shí)期的中心任務(wù)有什么看法，可以在思想匯報中表明自己的態(tài)度，闡明自己的觀(guān)點(diǎn);如果參加了重要的活動(dòng)或學(xué)習了某些重要文章，可以把自己受到的教育匯報給黨組織;如果遇到國內外發(fā)生重大政治事件時(shí)，則要通過(guò)學(xué)習提高對事件本質(zhì)的認識，旗幟鮮明地向黨組織表明自己的立場(chǎng);如果在自己的日常生活中遇到了個(gè)人利益同集體利益、國家利益產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，可以把自己有哪些想法，如何對待和處理的情況向黨組織匯報。種種情況，不一而足。
而且，可針對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、所從事的職業(yè)、所兼的特殊身份、所經(jīng)歷的特殊時(shí)刻，寫(xiě)出更有針對性、更具真情實(shí)感、有血有肉的思想匯報，如醫科大學(xué)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生入黨思想匯報、會(huì )計工作者入黨思想匯報、班主任教師入黨思想匯報、預備黨員入黨思想匯報、抗震救災思想匯報、2008年奧運最新思想匯報等等。
就行文風(fēng)格而言，要客觀(guān)誠懇，質(zhì)樸得體。在結構安排上，由于內容的不同，還可表現為不同的形態(tài)：如果正文的匯報內容較為簡(jiǎn)單，則采用層段合一的形式;如內容復雜，則分層分段或分作幾個(gè)部分進(jìn)行敘寫(xiě)。
四是結尾。思想匯報的結尾可寫(xiě)上自己對黨組織的請求和希望。一般用懇請黨組織給予批評、幫助或希望黨組織加強對我的培養和教育等作為結束語(yǔ)。
五是署名和日期。在思想匯報的最后，要署名和注明匯報日期。一般在結尾下一行的右半行，書(shū)寫(xiě)匯報人，再下一行寫(xiě)上年月日。
2.思想匯報有三講究。
一講究速度快。要結合自己的學(xué)習、工作和生活中的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)向黨組織反映自己的思想情況。二講究?jì)热輰?zhuān)。應根據具體情況，內容明確、集中，努力做到不枝不蔓。三講究篇幅簡(jiǎn)短。要適應社會(huì )的飛速發(fā)展和實(shí)際工作的需要，在文字表達上力求簡(jiǎn)潔，做到短小精悍，以免冗長(cháng)雜亂，令人生厭。
3.思想匯報還有三忌。
一忌說(shuō)假話(huà)，不匯報真實(shí)的思想。不向組織匯報真實(shí)思想或有意歪曲自己的本意，可能會(huì )使組織感到你言不由衷，言行不一，或因為不了解你的真實(shí)思想而不能得到組織上的有效幫助。二忌言之無(wú)物，缺乏實(shí)際內容。事無(wú)巨細，不抓重點(diǎn);或只談學(xué)習體會(huì )，不結合思想工作實(shí)際;或光表決心，而缺乏實(shí)際內容，等等，這些都是不妥帖的。三忌忽冷忽熱，不能持之以恒。被確定為計劃發(fā)展對象時(shí)，向黨組織匯報思想很勤，覺(jué)得自己沒(méi)有可能被吸收或有其他想法時(shí)，又很長(cháng)時(shí)間不向黨組織匯報思想，這會(huì )影響本人的進(jìn)步。
總之，雖然黨組織不會(huì )簡(jiǎn)單地用思想匯報次數的多少衡量一個(gè)人是否積極靠近黨組織，但是對于一個(gè)要求入黨的人來(lái)講，經(jīng)常主動(dòng)地向黨組織匯報思想，則是加強同黨組織聯(lián)系、向黨組織進(jìn)一步表明自己入黨愿望的一種重要方式，是培養自己的組織觀(guān)念、提高思想覺(jué)悟的一條有效途徑，也是獲得黨組織及時(shí)關(guān)心、幫助、教育和監督的一個(gè)重要環(huán)節，因此，申請入黨的人應積極、主動(dòng)、高效地向黨組織匯報思想。
4.范文：
思想匯報
敬愛(ài)的黨組織：
近期，我對三個(gè)自信即道路自信、理論自信、制度自信中的道路自信進(jìn)行了相關(guān)了解，有所感悟，匯報如下：
道路自信就是我們全體中國人相信我們自己開(kāi)辟的中國特色社會(huì )主義道路，中國特色社會(huì )主義道路自信實(shí)質(zhì)是當代中國人的民族自信。
當前，大學(xué)生肩負著(zhù)祖國的希望，是未來(lái)建設中國的主力軍，在中國特色社會(huì )主義道路上的發(fā)展建設中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用�？墒�，就我對身邊的同學(xué)的了解，對于我國的根本道路，大多數的同學(xué)只知道淺層面的知識，并不知道中國特色社會(huì )主義道路的具體內涵及相關(guān)內容。中國社會(huì )主義道路推動(dòng)我國取得了很多顯著(zhù)地成就。但他們對此并不很關(guān)注，知道的較少。
盡管大學(xué)生長(cháng)期生活在大學(xué)校園中，受到各種渠道和媒介影響，事實(shí)上大部分的我校學(xué)生都不是很了解中國特色社會(huì )主義道路及道路自信。在我看來(lái)，如果將自信比作是一條線(xiàn)段，當代大學(xué)生的中國特色社會(huì )主義道路自信狀態(tài)，不是處在單純的.信這一端點(diǎn)，也不是處在單純的不信這一端點(diǎn)，而是處在信與不信這兩個(gè)端點(diǎn)之間的一個(gè)點(diǎn)，即不夠自信的狀態(tài)。造成他們對中國特色社會(huì )主義道路自信不夠自信的原因是多方面的。首先，社會(huì )環(huán)境對一個(gè)人的影響是非常大的，甚至可以影響一個(gè)人的性格一個(gè)人的價(jià)值觀(guān)一個(gè)人的生活。但是大部分同學(xué)通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍雜志的渠道了解中國特色社會(huì )主義道路的機會(huì )并不多，電視、網(wǎng)絡(luò )等充斥著(zhù)更多的是娛樂(lè )、體育等相關(guān)新聞。所以，社會(huì )環(huán)境是影響大學(xué)生對中國特色社會(huì )主義道路不夠自信的一個(gè)重要原因。從學(xué)校角度來(lái)看，對于大部分時(shí)間生活在校園里的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校對學(xué)生的影響是非常大的。學(xué)校環(huán)境作為大學(xué)生學(xué)習知識最重要的地方，會(huì )影響大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，也會(huì )讓大學(xué)生了解一些比較重要的事件。學(xué)校的宣傳力度不大，是同學(xué)們對于中國特色社會(huì )主義道路自信不夠自信的原因之一。就大學(xué)生自身而言，同學(xué)們的思想認識不高，不在意相關(guān)內容，導致自身對中國特色社會(huì )主義道路和道路自信缺乏足夠而清醒的認識。其次是對自身的不自信，自我教育能力不足，自我完善能力不夠，自身素質(zhì)不高也是一方面。作為一名學(xué)生黨員，應該增強自己在理論知識方面的學(xué)習，在同學(xué)們中間說(shuō)得出，講得懂，做一個(gè)同學(xué)了解國家時(shí)事政策的信息來(lái)源點(diǎn)。
學(xué)習成果匯報材料 6
一、策劃
策劃能力在學(xué)習和生活中是十分重要的，因此，教師要有意識地培養�？梢猿浞职l(fā)揮小組的作用，在組長(cháng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計劃，使小組每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間、內容、方式、分工等。在這個(gè)過(guò)程中，能較好地培養學(xué)生的自主意識和合作精神，教師在學(xué)生分工上，應提倡“長(cháng)善救失”。一方面要根據每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)、知識能力水平，引導他們在小組中承擔起適當的任務(wù)。比如有的學(xué)生擅長(cháng)信息技術(shù)，可以鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫(huà)或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習的機會(huì )，發(fā)展潛能。如有的學(xué)生比較內向，可以有意讓他去做社會(huì )調查，與人交流；有的學(xué)生寫(xiě)字不佳，就請他去搜集班上或校內的優(yōu)秀寫(xiě)字作業(yè)等。
活動(dòng)計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動(dòng)計劃具體加以指導。這是學(xué)生初次制訂活動(dòng)計劃，可以比較簡(jiǎn)單。計劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問(wèn)相互學(xué)習和評議，吸取其他小組計劃的優(yōu)點(diǎn)，完善本小組的計劃。
二、實(shí)施
就一個(gè)班級來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式�！安⑦M(jìn)式”是各小組自選內容，同時(shí)開(kāi)展不同的活動(dòng)，如第1組搜集歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來(lái)選材；第3組搜集作者寫(xiě)作特色，運用了哪些表達方式；第4組出示相關(guān)小片斷要求來(lái)課后練筆。由于小組學(xué)習任務(wù)不同，教師可以編制“活動(dòng)建議卡”，提示活動(dòng)的要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計劃和活動(dòng)時(shí)參考�！半A段式”是根據班上多數同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項活動(dòng)，逐項進(jìn)行。每個(gè)階段小組活動(dòng)的內容雖然相同，但在具體材料和活動(dòng)方式上仍然有自主性。語(yǔ)文教育資源比較豐富的、基礎比較好的班級，可以采取“并進(jìn)式”學(xué)習流程；語(yǔ)文教育資源相對缺乏、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點(diǎn)，但我看到的“小組合作學(xué)習”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴(lài)于少數“優(yōu)生”。相對后進(jìn)的學(xué)生只是“觀(guān)眾”和“陪襯”。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
三、交流
小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)既能反映自己學(xué)習的成果，又能分享其他同學(xué)的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽(tīng)取大多數學(xué)生的意見(jiàn)，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的`程度。教材中提出的編小報、辦展覽、開(kāi)成果匯報會(huì )等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會(huì )也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。
交流和匯報要強調學(xué)生之間的互動(dòng)，不應只有單向的講和聽(tīng)�？梢圆扇∠旅娴淖龇ǎ�
�。�1）匯報人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如一個(gè)小組背誦一個(gè)片斷，可以邀請其他同學(xué)看著(zhù)課本一起讀。
�。�2）對匯報進(jìn)行補充或發(fā)表意見(jiàn)。如欣賞有關(guān)精品作品，匯報人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。
�。�3）聽(tīng)眾提出疑問(wèn)，請匯報人或這一組的其他同學(xué)解答。
�。�4）聽(tīng)眾對匯報作評價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交流，共享學(xué)習成果。此外，像舉行“語(yǔ)文知識競賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學(xué)生自己出題，自己組織和主持，活動(dòng)能力可以得到充分的鍛煉，語(yǔ)文知識和能力也能明顯提高。
四、評價(jià)
綜合性學(xué)習的評價(jià)既重結果也重過(guò)程，但更注重過(guò)程。綜合性學(xué)習，可以采用“成長(cháng)記錄評價(jià)”�！俺砷L(cháng)記錄”有幾種類(lèi)型，而我采用的是“過(guò)程型成長(cháng)記錄”，即把活動(dòng)各階段的資料收入成長(cháng)記錄�？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒�(dòng)計劃、活動(dòng)記錄、搜集到的資料、自己寫(xiě)的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個(gè)成長(cháng)記錄后面有自我評價(jià)、小組同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。自我評價(jià)可以是自我小結，總結自己在綜合性學(xué)習中得到的收獲，小組和教師評價(jià)以定性評價(jià)為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價(jià)要強調多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì )贊賞他人。教師的評價(jià)要多用激勵性評語(yǔ)。這種過(guò)程型成長(cháng)記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強的激勵作用。
綜合性的學(xué)習評價(jià)，既評價(jià)個(gè)人，也要評價(jià)小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個(gè)小組成果的參與程度。為此，可以在綜合性學(xué)習結束時(shí)評比優(yōu)秀小組，凡是合作有效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。
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