學(xué)記原文及譯文

　　《學(xué)記》是古代中國典章制度專(zhuān)著(zhù)《禮記》中的一篇教育論文，是世界歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的文獻。以下是小編整理的學(xué)記原文及譯文，歡迎閱讀。

　　學(xué)記原文及譯文

　　發(fā)慮善，求善良，足以謏(sǒu)文，不足以動(dòng)眾，學(xué)記原文及譯文。就賢體遠，足以動(dòng)眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎。

　　——深謀遠慮，物色好人，可以贏(yíng)得一些好名聲，但還不能夠鼓動(dòng)民眾。如果禮賢下士，親近與己疏遠的人，就可以鼓動(dòng)民眾，但還不能夠感化、教化民眾。如果要想感化和教化民眾，養成良好的風(fēng)俗習慣，就必須通過(guò)學(xué)校教育才行。

　　玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先�！皟�(yuè說(shuō))命”曰：“念終始典于學(xué)”，其此之謂乎!

　　——玉質(zhì)雖美，不經(jīng)雕琢，不能成精美玉器；人有天賦但不學(xué)習，就不能明白至道。所以古代君王建設國家，統治人民，都把教育作為首要任務(wù)�！渡袝�(shū)》“兌命篇”說(shuō)：“人君應當始終念念不忘以教育為本”，就是這個(gè)意思!

　　雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！皟睹�”曰：“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎!

　　——雖然有美味的菜肴，不吃就不知道它的美味；雖然有高深至極的道理，不學(xué)就不知它的好處。所以，人必須上學(xué)讀書(shū)，才能知道自己的缺點(diǎn)和不足，教師必須親身經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程，才會(huì )深感自己學(xué)問(wèn)的孤陋和困惑。求學(xué)者知不足，才會(huì )自我反思，更加努力地學(xué)習；教者感到困惑，才會(huì )潛心鉆研，孜孜以求，自強不息。所以說(shuō)，教和學(xué)是互相促進(jìn)，相輔相成的。所以《尚書(shū)》中“兌命”篇說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程，一半在‘教師的教’，一半在‘學(xué)生的學(xué)’，就是這個(gè)意思。

　　古之教者，家有塾，黨有癢，術(shù)(suì)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年，視離經(jīng)辯志；三年，視敬業(yè)樂(lè )群；五年，視博習親師；七年，視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類(lèi)通達，強力而不返，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說(shuō)(yuè)服而遠者懷之，此大學(xué)之道也。記曰：“蛾子時(shí)述之”，其此之謂乎!

　　——學(xué)生每年都可入學(xué)，每隔一年必須考查學(xué)習成績(jì)。第一年考查分析文章的經(jīng)文、句章的能力，及辨別決定自己的志向和興趣；第三年考查是否專(zhuān)心致志于學(xué)業(yè)，是否能結交學(xué)友和睦相處，相互研習得益；第五年考查學(xué)生的知識面是否廣博，是否能親師尊師；第七年考查能否討論學(xué)業(yè)的是非優(yōu)劣，以及選擇賢能之人為友；合格的為小有成就。到第九年他們應達到，對知識聞一知十，觸類(lèi)旁通；推理論事有獨立見(jiàn)解，處世處事有行為準則，堅定不移，不失師誨；這時(shí)就可稱(chēng)為大有成就。這樣，將來(lái)就足以能夠教化民眾，變易舊習，形成良好風(fēng)俗；使親近的人心悅誠服，疏遠的人心向往之；這是大學(xué)教人的道理。古書(shū)上說(shuō)，螞蟻幼蟲(chóng)時(shí)時(shí)效法大蟻銜土成垤(dié)，喻學(xué)者由積學(xué)而成大道，正說(shuō)明了，求學(xué)之人也應如此，孜孜不倦以求“大成”這個(gè)道理。

　　大學(xué)始教，皮弁(biàn)、祭菜，示敬道也�！断�雅》肄三，官其始也。入學(xué)鼓篋，孫其業(yè)也。夏(jiǎ)、楚二物，收其威也。未卜諦，不視學(xué)，游其志也。時(shí)觀(guān)而弗語(yǔ)，存其心也。幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不躐(liè)等也。此七者，教之大倫也。記曰：“凡學(xué)，官先事，士先志”，其此之謂乎。

　　——大學(xué)入學(xué)之初，要穿禮服，備祭品，舉行祭祀有道德學(xué)問(wèn)的先圣先師的儀式，以表示敬師重道。祭祀時(shí)要小誦肄學(xué)，目的是使學(xué)生從一開(kāi)始就獲得君臣互勉的感受，懂得為官的道理。學(xué)生上學(xué)，要按鼓聲打開(kāi)書(shū)篋，警以鼓聲，以遜順之心敬其業(yè)也。學(xué)校里配備有教杖(夏圓和楚方)，以警荒廢懈怠，整肅儀容舉止，維持學(xué)習紀律。不到夏祭以后，教官不去視察學(xué)校，考查學(xué)生的成績(jì)，為的是使學(xué)生能夠按照自己的志趣計劃從容地進(jìn)行學(xué)習。教師對學(xué)生要經(jīng)常檢查指點(diǎn)，但不要急于告之原理，為的是讓學(xué)生從內心產(chǎn)生求知欲望，養成獨立思考，用心思考的習慣。年幼的學(xué)生對長(cháng)者諮問(wèn)，只可聽(tīng)，不可問(wèn)，因為知識有深淺，學(xué)習有先后，必須循序漸進(jìn)，不能超級越等。這七件事就是大學(xué)教育的基本綱領(lǐng)。古書(shū)上說(shuō)，“就教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的責任首先在于盡職，學(xué)生的責任首先在于立志”，就是這個(gè)道理。

　　大學(xué)之教也，時(shí)。教必有正業(yè)，退息必有居。學(xué)：不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂(lè )學(xué)。故君子之于學(xué)藏焉修焉，息焉游焉，讀后感《學(xué)記原文及譯文》。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè )其友而信其道，是以雖離師輔而不反也�！皟睹�”曰：“敬孫務(wù)時(shí)敏，厥修乃來(lái)”，其此之謂乎。

　　——大學(xué)教育管理的辦法是：按照一定的時(shí)間或季節進(jìn)行正課的教學(xué)；休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)。課外不操弄樂(lè )器，練習手指，課內就調不好琴弦；課外不廣泛學(xué)習歌詠雜曲，課內就不能諳熟詩(shī)文；課外不學(xué)習灑掃、接待、處理雜事等，就學(xué)不好禮儀�？傊�，如果不提倡學(xué)習課外的各種技藝，學(xué)生就不會(huì )樂(lè )于學(xué)習，正課也就學(xué)不好。所以，善于學(xué)習的人，學(xué)習的時(shí)候全力以赴地專(zhuān)心學(xué)習，休息的時(shí)候盡興的玩弄雜藝。這樣，他們才能愛(ài)好學(xué)習，親近師長(cháng)，樂(lè )于交友，堅持信念，日后離開(kāi)了師友，也不會(huì )違背老師、學(xué)友的教誨和期望�！皟睹�”篇說(shuō)：“唯有重視學(xué)業(yè)，循序漸進(jìn)，敏捷努力，學(xué)業(yè)才能有所成就”，正是這個(gè)道理。

　　今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠，教人不盡其才。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速。教之不刑，其此之由乎!

　　——現在的教師，只知道照著(zhù)課文誦讀，多是尋問(wèn)難解的問(wèn)題，且發(fā)言急速而頻率較快，只照自己教法教學(xué)，不顧學(xué)生是否領(lǐng)悟接受，就不能使學(xué)生安心樂(lè )學(xué)。如此教學(xué)，學(xué)生就不能竭盡其誠求學(xué)，不能使學(xué)生的素質(zhì)和才能得到充分的發(fā)展。教師違背教學(xué)原則，采用不合理的教學(xué)方法，那么學(xué)生也就不能依順自然的道理有所進(jìn)步。以致于，學(xué)生厭惡學(xué)習，怨恨其師，只覺(jué)得學(xué)習得苦不堪言，卻不知道學(xué)習可以獲益終身，即使勉強結業(yè)，也必然很快就忘得一干二凈了。教學(xué)沒(méi)有成效，原因就在這里!

　　大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時(shí)，不陵節而施之謂孫，相觀(guān)而善之謂摩。此四者教之所由興也。

　　——大學(xué)教育的原則是：事情沒(méi)有發(fā)生就加以防止，這叫防患于未然；在適當之時(shí)，不失時(shí)機地進(jìn)行教育，叫作及時(shí)；教學(xué)循序漸進(jìn)，不超越學(xué)生的年齡特征，叫作順應自然；共同學(xué)習，相互幫助，取長(cháng)補短，叫作觀(guān)摩切磋。這四點(diǎn)就是教育成功的要訣。

　　發(fā)然后禁，則扦(qiān)格而不勝。時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。雜施而不孫，則壞亂而不修。獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。燕朋逆其師，燕辟廢其學(xué)。此六者教之所由廢也。

　　——如果等到事情發(fā)生了才去禁止，習慣已經(jīng)根深蒂固，再去教育就會(huì )產(chǎn)生抵觸而不易消除了。如果錯過(guò)了學(xué)習的最佳時(shí)機以后才去學(xué)習，那么，學(xué)起來(lái)就會(huì )勞苦不堪，也難有成效。如果教學(xué)急功近利，或雜亂無(wú)章，而不是循序漸進(jìn)，順應自然，那么，教學(xué)就會(huì )陷入混亂而不能獲得成效。如果孤獨地學(xué)習，沒(méi)有朋友，思路就會(huì )狹隘，見(jiàn)聞就不廣博。如果交友不慎，行為就會(huì )違背師長(cháng)的教誨，盡談些不正經(jīng)的事情，就會(huì )荒廢學(xué)業(yè)。這六點(diǎn)就是教育失敗的原由。

　　君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。

　　——教師只有懂得教育成功的原因，同時(shí)又懂得了教育失敗的原因，然后可以勝任教師的工作。所以?xún)?yōu)秀教師的教學(xué)是循循善誘：引導學(xué)生，而不是硬拖著(zhù)學(xué)生走；策勵學(xué)生，而不是強迫推動(dòng)學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生達成結論。引導學(xué)生而不牽著(zhù)學(xué)生走，師生關(guān)系才會(huì )和諧融洽；策勵學(xué)生而不推著(zhù)學(xué)生走，學(xué)習就會(huì )感到順利容易；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達成結論，學(xué)生才會(huì )獨立思考。師生融洽，學(xué)習順利，學(xué)生又能獨立思考，才是善于誘導。

　　學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(cháng)善而救其失者也。善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。

　　——學(xué)生有四種類(lèi)型的缺點(diǎn)，教師不可以不知道。學(xué)習中，有些學(xué)生的失敗是貪多務(wù)得；有些學(xué)生的失敗是所學(xué)過(guò)少，孤陋寡聞；有些學(xué)生的缺點(diǎn)是淺嘗輒止，一知半解，不求甚解；有些學(xué)生的缺點(diǎn)是畏難而退，半途而廢。產(chǎn)生這四類(lèi)缺點(diǎn)的根源，是因為學(xué)生的心理和才能不同。所以必須了解學(xué)生的心理和才能，然后才能矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。作為教師，要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揚其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。優(yōu)秀的歌手能使人自然而然地跟著(zhù)他唱；同樣，優(yōu)秀的教師能使學(xué)生自覺(jué)自愿地跟著(zhù)他學(xué)。他的講解，簡(jiǎn)單而透徹，精微而又妥帖，舉例、打比方雖然不多，卻能說(shuō)明問(wèn)題，這就能使學(xué)生自覺(jué)自愿地跟著(zhù)他學(xué)了。

　　君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長(cháng)；能為長(cháng)，然后能為君。故師也者，所以學(xué)為君也，是故擇師不可不慎也。記曰：“三王四代唯其師”，其此之謂乎!

　　——教師知道學(xué)生程度有深有淺，資質(zhì)有好有壞之后，才能多方誘導，因材施教。博指廣泛而多方位的，喻即誘導，啟迪，教誨。能夠善于多方誘導，因材施教的人，才能當教師。能當教師才能當官長(cháng)，能當官長(cháng)才能當君王。所以教師是可以教人“治國”“平天下”之道的人�？梢�(jiàn)選擇老師是不可不慎重行事的。古書(shū)上說(shuō)：“前三王四代的時(shí)候最重視師質(zhì)的選擇”，就是這個(gè)道理!

　　創(chuàng )作背景

　　《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，其成書(shū)年代大約為公元前四世紀至公元前三世紀。據郭沫若考證，其作者可能是孟子的學(xué)生樂(lè )正克。顧樹(shù)森支持郭沫若的說(shuō)法，認為“《學(xué)記》是寫(xiě)作于戰國后期而為樂(lè )正子一派儒者的作品，它是繼承思孟一派的觀(guān)點(diǎn)而從性善出發(fā)的，可能是孟軻弟子樂(lè )正克所作”。高時(shí)良也同意這種看法，認為《學(xué)記》是“戰國時(shí)期的作品，具體時(shí)間在戰國后期。它的作者當是樂(lè )正克，因為，第一，樂(lè )正克是孟軻的得意門(mén)生，受孟軻思想熏陶較深。第二，樂(lè )正氏亦師承曾參，‘樂(lè )正子言吾聞諸曾子也’。第三，樂(lè )正本是學(xué)官，《禮記·王制》：‘樂(lè )正崇四術(shù)，立四教�！瘜W(xué)官后裔論教育，有其家學(xué)淵源”。

　　不過(guò)學(xué)術(shù)界也有不同的看法，有人認為可能是荀子儒學(xué)派的作品，也有人認為《學(xué)記》作者是誰(shuí)已難于查考。

　　賞析

　　《學(xué)記》全文共1229個(gè)字，其篇幅短小精悍，內容相當豐富、精辟、深刻，是中國先秦時(shí)期教育思想和教育實(shí)踐的概括和總結�！秾W(xué)記》是以《大學(xué)》為其政治基礎，以《中庸》為其哲學(xué)基礎的。其內容涉及教育作用、教育目的、教育制度、教育內容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面。

　　《學(xué)記》專(zhuān)門(mén)對教育與政治的關(guān)系、學(xué)制、學(xué)校管理和教育教學(xué)原則方法等有關(guān)教育理論與實(shí)踐的問(wèn)題，做了比較系統而精辟的概括和理論上的闡述，含有豐富的教育思想。

　　一、教育目的與作用

　　《學(xué)記》繼承了先秦儒家的一貫思想，把教育作為實(shí)施政治，進(jìn)行社會(huì )管理的最有效手段，所以《學(xué)記》一開(kāi)篇就用格言式的優(yōu)美語(yǔ)言論述了教育的目的與作用。

　　《學(xué)記》開(kāi)篇指出，自古以來(lái)，凡是有作為的統治者要想治理好自己的國家，僅僅依靠發(fā)布政令、求賢就士等手段是不可能達到目的的，統治者要想使百姓遵守社會(huì )秩序，形成良風(fēng)美俗，從而達到天下大治的目的，必須發(fā)展社會(huì )教育，通過(guò)社會(huì )教育手段，提高全體國民的文化素養和道德自覺(jué)來(lái)實(shí)現。另外，人雖具有天生的善性，但是，不接受教育，不經(jīng)過(guò)努力學(xué)習，就無(wú)法懂得道理，更不能遵守”王者”的法令。這就像一塊美玉一樣，質(zhì)地雖美，但不經(jīng)過(guò)仔細地雕琢，就不能成為美器，古代的帝王深諳此理，他們在建設國家，統治人民的過(guò)程中，始終高度重視發(fā)展教育，使其優(yōu)先發(fā)展。

　　《學(xué)記》的作者以托古改制的方式，用格言式的精美語(yǔ)言闡發(fā)了教育在移風(fēng)易俗和建國君民中的作用，強調了教育為社會(huì )政治服務(wù)的目的，從而把教育與個(gè)人發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步密切相聯(lián)，尤其突出了教育的政治功能，形成了中國古代教育的突出特色。

　　二、教育制度與內容

　　《學(xué)記》在強調教育的作用，闡明了教育目的的同時(shí)，規劃了學(xué)校教育制度，提倡建立嚴格的學(xué)�？己酥贫�。

　　首先，《學(xué)記》規劃了教育體系�！秾W(xué)記》主張在不同的地方行政機構中建立不同等級的學(xué)校，在中央建立國立大學(xué)和小學(xué)以形成縱橫交錯的教育網(wǎng)絡(luò )，塾、庠、序、學(xué)就是設在家、黨、術(shù)、國的學(xué)校，這樣構成了完整的學(xué)校系統，便于實(shí)施政教合一的管理職能。這一主張對中國古代教育體制的形成影響極大，漢代以后，逐漸形成了中央官學(xué)和地方官學(xué)并立的教育體制。其次，《學(xué)記》提出了確立學(xué)年編制的設想�！秾W(xué)記》以國都設立的大學(xué)為模式，提出了學(xué)年的設想。文中談到了大學(xué)的修業(yè)年限和時(shí)間安排，把大學(xué)的教育劃分為“小成”和“大成”兩個(gè)階段�！靶〕伞彪A段學(xué)習年限為七年四級，“大成”階段為二年一級。這是古代學(xué)校教育中最早的關(guān)于年級制的設想。

　　《學(xué)記》提倡大學(xué)必須建立嚴格的成績(jì)考核制度，平時(shí)的小考要經(jīng)常進(jìn)行，大的成績(jì)考核要每隔一年進(jìn)行一次，每次考核必須有明確的標準。大學(xué)每年都招收新生入學(xué)，大的成績(jì)考核每隔一年進(jìn)行一次：第一年考察學(xué)生”離經(jīng)辨志”，即給經(jīng)書(shū)析句分段的能力和學(xué)習志趣；第三年考察其是否“敬業(yè)樂(lè )群”；第五年考察其是否能夠做到“博習親師”；第七年考察其“論學(xué)取友”的能力，符合標準的，叫“小成”；再過(guò)二年即九年考察學(xué)生能否做到“知類(lèi)通達，強立而不反”，即對知識能融匯貫通，其思想和行為皆能堅實(shí)不移，符合標準的就叫“大成”。

　　《學(xué)記》指出，天子委派的政府官員或天子本人不到夏季大祭完畢，不要到學(xué)校里來(lái)視察和考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間按自己的志趣從容地學(xué)習。這種天子視學(xué)制度后來(lái)被繼承下來(lái)，成為中國封建教育制度的優(yōu)良傳統。

　　《學(xué)記》中對教育內容的論述有多處。從宏觀(guān)上講，“人不學(xué)，不知道”“雖有至道，弗學(xué)不知其善也”�！暗馈笔墙虒W(xué)的內容，也正是教學(xué)內容所必須反映的根本，如“離經(jīng)辨志”（析句分段）、“敬業(yè)樂(lè )群”（專(zhuān)心學(xué)業(yè)，與周?chē)�的人和睦相處）、“博習親師”（知識廣博，親近老師）、“論學(xué)取友”（研究學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)和識別朋友的能力），最后達到觸類(lèi)旁通，聞一知十，政治上成熟，立場(chǎng)堅定不移，即“化民移俗”。所敬之業(yè)所論之學(xué)所博習的知識應包括課內的正課樂(lè )、詩(shī)、禮，又包括課外的“操縵”“博依”“雜服”。這些內容既注重學(xué)生品德的培養，又蘊含著(zhù)豐富的美育成分，顯然源出于孔子。作為“正業(yè)”，即孔子所云“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”，作為“居學(xué)”，即孔子所云“游于藝”，最后歸結為“志于道”。

　　由此可見(jiàn)，《學(xué)記》所提倡的教育制度與內具有循序漸進(jìn)，智德并重的特點(diǎn)，反映了中國古代教育重德重智的傳統。

　　三、教育原則與方法

　　《學(xué)記》總結先秦以來(lái)教育成功與失敗的經(jīng)驗教訓，從指出問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出教育、教學(xué)過(guò)程中必須遵循的原則和應該采用的方法。

　　《學(xué)記》指出當時(shí)教育、教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。所謂“呻其占畢”就是教師只讓學(xué)生大聲朗讀課文，而不讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考；“多其訊言”就是只煩瑣地提問(wèn)，一味地教訓、灌輸，而不注意學(xué)生主動(dòng)精神的培養；“及其數進(jìn)而不顧其安”的意思就是在教學(xué)過(guò)程，教師只顧趕速度，搶時(shí)間而不考慮學(xué)生接受能力；“使人不由其誠”的意思是教學(xué)只從教育者的愿望出發(fā)，而不考慮學(xué)生的內心需要；“教人不盡其材”是指教師不考慮學(xué)生在個(gè)性及才能上的差異，教學(xué)一刀切，沒(méi)有因材施教。這幾大弊端對教學(xué)工作的危害極大，它導致學(xué)生討厭學(xué)習和怨恨教師，把學(xué)習當成是痛苦的事情，而體會(huì )不到其中的樂(lè )趣，這樣雖然表面上看學(xué)生是每天都在學(xué)習，但卻在學(xué)業(yè)上沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，即使勉強結束了學(xué)業(yè)，也會(huì )很快遺忘掉。

　　為了糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題，《學(xué)記》論述了“教之所由興”和“教之所由廢”的道理，提出了教學(xué)過(guò)程中應遵循的原則與方法，即“預時(shí)孫摩”四條重要教學(xué)原則。一、“預”，就是預防為主的原則�！秾W(xué)記》提倡“禁于未發(fā)”，即當學(xué)生的壞思想、壞毛病還沒(méi)有形成的時(shí)候，就把它消滅在萌芽狀態(tài)之中。實(shí)踐證明改造舊的要比塑造新的艱難得多，正如《學(xué)記》所言，“發(fā)然后禁，則捍格而不勝”，所以無(wú)論是文化知識的教學(xué)，還是道德品質(zhì)的養成，都應堅持預防為主，塑造為主，改造為輔的原則。二、“時(shí)”，就是“當其可”，是及時(shí)施教的原則�！秾W(xué)記》要求教學(xué)必須把握住恰當的時(shí)機，及時(shí)施教。這具體包括兩層含義：一是青少年要適時(shí)入學(xué)，在最佳的學(xué)習年齡入學(xué)讀書(shū)，莫失良機；二是指教師在教學(xué)過(guò)程中要把握住施教的關(guān)鍵時(shí)機，激發(fā)學(xué)生的求知欲，當學(xué)生對知識有強烈渴求的時(shí)候，給予及時(shí)點(diǎn)化。否則，錯過(guò)了學(xué)習的最佳年齡，錯過(guò)了形成某種心理品質(zhì)的關(guān)鍵期，“勤苦而難成”。三、“孫”，就是“不凌節而施”，即循序漸進(jìn)的原則�！秾W(xué)記》強調“學(xué)不躐等”，其主要意思：一是必須考慮學(xué)生認識活動(dòng)的順序，即考慮學(xué)生的接受能力安排教學(xué)內容，設計教學(xué)方法；二是遵循科學(xué)知識內部的邏輯系統進(jìn)行教學(xué)，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。四、“摩”，就是“相觀(guān)而善”的原則�！秾W(xué)記》強調師友之間的切磋琢磨，互相取長(cháng)補短，在集體的研討、爭鳴、競爭中借助集體的力量共同進(jìn)步。否則，如果一個(gè)人孤獨地學(xué)習，脫離集體環(huán)境拒絕學(xué)友的幫助而閉門(mén)造車(chē)，必然造成“孤陋而寡聞”的窘態(tài)。但是，擇友又必須要慎重，如果與不三不四的人結交，不僅不能達到“相觀(guān)而善”的目的，反而還會(huì )違背師長(cháng)的教誨，甚至荒廢了學(xué)業(yè)，正所謂“燕朋逆其師”“燕辟廢其學(xué)”。

　　《學(xué)記》對中國教育史，也是對世界教育史的最大貢獻還在于它首次提出了長(cháng)善救失、臧息相輔的教學(xué)原則，繼承和發(fā)展了孔子以來(lái)倡導的啟發(fā)誘導，即善喻的教學(xué)原則。

　　長(cháng)善救失原則：《學(xué)記》指出在四個(gè)方面的缺點(diǎn)或失誤，或貪多嚼不爛；或知識面太窄，片面專(zhuān)精；或避重就輕；或淺嘗輒止，畏難而退。這四種缺點(diǎn)是由于學(xué)生學(xué)習時(shí)的心理狀態(tài)不同所造成的，即“心之莫同也”。做為教師，必須了解學(xué)生的學(xué)習心理，了解不同學(xué)生之間的心理差異，做揚長(cháng)避短，補偏救弊的工作，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。

　　臧息相輔原則：《學(xué)記》要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于處理好正課學(xué)習與業(yè)余愛(ài)好之間的關(guān)系，使正課學(xué)習有主攻方向，業(yè)余愛(ài)好廣泛多樣，而且使業(yè)余愛(ài)好有助于正課的學(xué)習。它指出業(yè)余愛(ài)好即“居學(xué)”可以輔助正課學(xué)習，因為如果課外不彈奏各種樂(lè )器，課內就不能熟練地學(xué)習琴瑟；課外不學(xué)習歌詠，不吟詠雜詩(shī)，課內就不能深刻地理解《詩(shī)經(jīng)》；課外不練習灑掃應對進(jìn)退這些雜事，課內就不能很好地學(xué)習禮儀。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識地引導學(xué)生正確處理課堂學(xué)習與業(yè)余愛(ài)好之間的關(guān)系，使正課學(xué)習，即“藏”有主攻方向，學(xué)有所成（修）；業(yè)余愛(ài)好，即“息”活潑多樣，饒有興致，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為張弛有節、嚴肅活潑的愉快過(guò)程。

　　啟發(fā)誘導，即善喻原則：《學(xué)記》要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極思考，使教學(xué)過(guò)程成為師生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程，這是從教必須遵循的指導性原則。它指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意啟發(fā)誘導。引導學(xué)生卻不要硬牽著(zhù)他們的鼻子走，這樣才能使師生之間和悅相親；對學(xué)生嚴格要求，但卻不要壓抑其個(gè)性與需求，只有這樣才能使學(xué)生感到學(xué)習雖有壓力但卻容易達到目標，不至于“苦其難而不知其益”；引導學(xué)生打開(kāi)思路，但不要急于提供現成的答案，才能養成學(xué)生獨立思考的習慣，在教學(xué)過(guò)程中真正做到了“和易以思”，就算是善喻了。這是《學(xué)記》對孔子啟發(fā)誘導教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。

　　四、教學(xué)管理與教師

　　《學(xué)記》提出了學(xué)校管理的具體措施，首先特別重視大學(xué)的入學(xué)教育和對學(xué)生日常行為的管理�！秾W(xué)記》把入學(xué)教育作為大學(xué)教育的開(kāi)始，要求在開(kāi)學(xué)當天，王子率領(lǐng)文武百官親臨學(xué)宮，參加典禮，用新鮮的蔬菜、水果等祭祀先圣先師，以表示尊師重道之意。開(kāi)學(xué)典禮結束后，新生入學(xué)首先學(xué)習的內容是《詩(shī)經(jīng)·小雅》中《鹿鳴》、《四牡》和《皇皇者華》三首君臣宴樂(lè )的詩(shī)。這是為了告訴學(xué)生，大學(xué)教育是培養政府官員的，上了大學(xué)就是”官其始也”，就等于踏上了仕途的第一步，就要思考如何才能做一名忠于君王、勤政愛(ài)民的好官。入學(xué)教育結束之后，進(jìn)行日常教學(xué)工作。教學(xué)過(guò)程中有一定的訓誡儀式。上課時(shí)，學(xué)生只有聽(tīng)到鼓聲才能打開(kāi)書(shū)篋取書(shū)，目的是培養學(xué)生對待學(xué)業(yè)的嚴肅認真的態(tài)度。教師上課之前應準備好懲罰學(xué)生的教鞭（即”夏楚”），目的是嚴肅課堂紀律，使學(xué)生不敢因懈怠而荒廢了學(xué)業(yè)。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)�？疾鞂W(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行正確引導，但不要指手畫(huà)腳說(shuō)得太多，要給學(xué)生獨立思考的余地，讓學(xué)生充分體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，培養強烈的求知欲和自學(xué)能力。年幼的學(xué)生要注意多聽(tīng)少問(wèn)，依循由淺及深的學(xué)習順序，做到”學(xué)不躐等”。這是大學(xué)進(jìn)行日常教育教學(xué)管理的基本規程和行為指南，明確具體，具有很強的可行性。

　　《學(xué)記》繼承了先秦儒家，尤其是孔子和荀子重視教師問(wèn)題的傳統，認為教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。有了好的教師，不合理的規章制度可以得到斧正，不科學(xué)的內容體系可以獲得調整，不明確的教育目標可以明確突出。關(guān)于教師的作用以及教師應具備的基本素質(zhì)，《學(xué)記》均有論述。

　　《學(xué)記》賦予教師以崇高的地位，用“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”來(lái)形象地說(shuō)明教師在教育過(guò)程中的主導作用。由于人才的成長(cháng)離不開(kāi)教師，社會(huì )的進(jìn)步亦離不開(kāi)教師，所以《學(xué)記》提出了尊師的思想主張。

　　《學(xué)記》提出教師的主要職責是“長(cháng)善救失”。教師的責任是重大的，全社會(huì )都應尊重教師，“三王四代唯其師”，這就必然對教師應具備的素質(zhì)提出很高的要求。教師應該具備“為長(cháng)”“為君”的素質(zhì)。

　　《學(xué)記》具體談到教師應具備的素質(zhì)，包括四個(gè)方面。一是具有很高的政治素質(zhì)和道德覺(jué)悟，因為“師也者，所以學(xué)為君也”。二是要有廣博的知識�！坝泦�(wèn)之學(xué)，不足以為人師，必也其聽(tīng)語(yǔ)乎”，只靠事先備好的課，然后照本宣科，背誦現成的答案，是當不好老師的，做一名合格的教師，必須有廣博的知識基礎，且精通自己所教授的專(zhuān)業(yè)知識，做到博大精深，能夠隨時(shí)回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，形成合理的知識結構。三是要懂得教育規律。知道“教之所由興，又知教之所由廢”的道理，“然后可以為人師也”；要靈活地運用教育原則和方法，在教學(xué)過(guò)程中能夠做到“博喻”，即善于啟發(fā)教學(xué)。既了解所傳授知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又洞悉學(xué)生資質(zhì)方面的差異，并在此基礎上進(jìn)行有針對性地教學(xué)是一個(gè)合格教師必須具備的基本條件之一。四是要求教師必須具備良好的語(yǔ)言表達能力，“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”。意思是說(shuō)，教師在講解問(wèn)題的時(shí)候，應該做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明而透徹、精微而穩妥，舉例不多但卻具有典型性，能夠充分地說(shuō)明問(wèn)題。

　　關(guān)于教師如何進(jìn)行自我提高的問(wèn)題，《學(xué)記》在世界教育史上首次提出“教學(xué)相長(cháng)”的命題�！敖虒W(xué)相長(cháng)”本意是指教師自身要不斷地向書(shū)本學(xué)習和向教育實(shí)踐學(xué)習。由于這兩種學(xué)習活動(dòng)的相互推動(dòng)，才使得教師不斷進(jìn)步，因此，《學(xué)記》提倡教師一方面必須向書(shū)本學(xué)習，只有學(xué)習才能發(fā)現自己在知識積累上的缺陷和不足，使自己不斷進(jìn)步，這是自我提高的重要途徑；另一方面就是要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現自己還有給學(xué)生講不明白的問(wèn)題，即“知困”，才能促使自己自強不息，不斷提高業(yè)務(wù)水平。只有通過(guò)“學(xué)”的實(shí)踐，才會(huì )看到自己學(xué)業(yè)方面的差距；只有通過(guò)“教”的實(shí)踐，才會(huì )看到自己知識和經(jīng)驗方面的貧乏�？吹讲罹�，才能力求上進(jìn)，看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出“教學(xué)相長(cháng)”的結論。后來(lái)也將“教學(xué)相長(cháng)”引申為師生相輔相成，相互促進(jìn)、彼此激勵的辯證統一關(guān)系。無(wú)論是本義，還是引申義，“教學(xué)相長(cháng)”命題的提出都是《學(xué)記》對世界教育史的重大貢獻。

　　《學(xué)記》主張課內與課外相結合，課本學(xué)習和實(shí)際訓練相結合，既要擴大知識領(lǐng)域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣�！秾W(xué)記》重視啟發(fā)式教學(xué)（“開(kāi)而弗達則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節而教之謂孫”），強調激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性；重視因材施教；主張從了解學(xué)生學(xué)習的難易，才質(zhì)的美惡，作為啟發(fā)誘導的依據；主張由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒(méi)有發(fā)生前，引導他們向善的方面發(fā)展；并指出在學(xué)習過(guò)程中同學(xué)之間要取長(cháng)補短。

　　《學(xué)記》是中國古代教育理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法的總結。它的語(yǔ)言多用對比，從正反兩方面論述，得出簡(jiǎn)明的結論，而沒(méi)有采取滔滔論辯的方法，但其論辯性仍舊可以覺(jué)察得著(zhù)的。比如“大學(xué)之法……然后可以為人師也”一段，開(kāi)頭用對比說(shuō)明問(wèn)題，先正后反，最后一句總結，條理井井，使人一目了然。

　　《學(xué)記》在論述中，多采用排比的方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后得出結論，簡(jiǎn)潔鮮明，不枝不蔓。比如“雖有嘉肴……教學(xué)相長(cháng)也”一段，先運用類(lèi)比的手法引出要闡明的觀(guān)點(diǎn)，強調學(xué)與教的關(guān)系，最后歸納出教和學(xué)是互相促進(jìn)、相輔相成的的結論，思路清晰，文勢流暢，層層遞進(jìn)，文氣貫通，給人一氣呵成之感。

　　后世影響

　　《學(xué)記》是中國教育史上，也是世界教育史上第一部專(zhuān)門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著(zhù)，它比捷克大教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》早面世一千八百年。其中很多東西，不僅是教育史上的首創(chuàng )，而且經(jīng)過(guò)兩千多年教育實(shí)踐的檢驗，即使放在現代教學(xué)理論的范疇中，也仍然閃爍著(zhù)生命的火花。它是研究中國古代教育思想和實(shí)踐的寶貴資料。書(shū)中在總結先秦儒家教學(xué)經(jīng)驗基礎上提出的教學(xué)原理，教學(xué)原則與方法，以及尊師重道的思想，對中國教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，都產(chǎn)生了重大影響，是中國也是世界珍貴的教育遺產(chǎn)之一。

　　《學(xué)記》賦予教師以崇高的地位，同時(shí)提出了嚴格的為師條件。如要“既知教之所由興，又知教之所由廢”，能夠善喻等等。這些深刻而豐富的論述，為后世許多教育家所繼承和發(fā)展，對于中國教育學(xué)、心理學(xué)的創(chuàng )立和發(fā)展有重大的影響。其所述教學(xué)相長(cháng)、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導、長(cháng)善救失等原則，至今仍有重要意義。

　　《學(xué)記》雖然篇幅短小，但卻對中國先秦時(shí)期的教育思想和教育實(shí)踐經(jīng)驗做了高度的概括和總結，它不僅對中國古代教育史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)深遠影響，而且至今仍有重要的參考價(jià)值，值得后人認真地研究、借鑒。

　　作者簡(jiǎn)介

　　樂(lè )正克，姓樂(lè )正，名克，戰國時(shí)魯國人，思孟學(xué)派的重要人物。郭沫若認為，他是孟軻的高徒。據《禮記·王制》載：“樂(lè )正崇四術(shù)，立四教”。他以職業(yè)為姓，其祖世代為學(xué)官。其主要貢獻是撰寫(xiě)教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)《學(xué)記》。

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