新橋幼兒園學(xué)年度園本培訓工作總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編收集整理的新橋幼兒園學(xué)年度園本培訓工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
20xx年，是我園實(shí)施新課程的一年，我園園本培訓工作始終在“讓新教材追隨孩子，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的指導思想下有條不紊的進(jìn)行著(zhù)。在圍繞解讀與落實(shí)二期課改的先進(jìn)理念中，我們不斷學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋找適合幼兒園發(fā)展的，又能全面實(shí)施新課程的途徑，不斷提高教師使用新教材的能力。我們立足自培，加大“園本培訓”的力度，積極落實(shí)二期課改的精神，在對新教材的實(shí)踐中注重教師的教學(xué)反思，使教師不斷自我發(fā)展�，F對一年的工作做一個(gè)回顧和分析。
一、主要工作進(jìn)展與成效
�。ㄒ唬┮詭煹聦W(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教師的師德修養
我們認為：對教師的師德的培訓是一個(gè)永恒的培訓，貫穿于教師的職業(yè)生涯的全部分。師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂與前提。一年來(lái)，師德培訓是我們開(kāi)展園本培訓的一個(gè)重要抓手。我們先后開(kāi)展了“為人為師”師德演講比賽，讓我們的教師愛(ài)滿(mǎn)心間并諸如教育教學(xué)以活力。還開(kāi)展了“教育*愛(ài)”專(zhuān)題系列學(xué)習，通過(guò)對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，每次讓教師在工作中驗證新時(shí)代教師愛(ài)生、敬業(yè)、求知新的內涵。教師通過(guò)體驗、學(xué)習，深知一名教師應有的師德，教師們在學(xué)習的基礎上更能進(jìn)行自我管理，認真落實(shí)教師一日活動(dòng)操作規范，積極貫徹教學(xué)常規，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┮詫�(zhuān)題研究為搖籃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師的培訓任務(wù)是艱巨而繁重的，我們的教師處于一期與二期課改的交界處，只有通過(guò)大幅度的培訓力度，我們教師的專(zhuān)業(yè)化水準才會(huì )上一個(gè)臺階，才能迎合素質(zhì)教育的需要。
1、開(kāi)展新課程的理論學(xué)習與實(shí)踐研討
本學(xué)年，我們圍繞師幼互動(dòng)的專(zhuān)題深入學(xué)習與研究，在新課程和課題研究的背景下，開(kāi)展了師幼互動(dòng)的理論學(xué)習與實(shí)踐研討。首先，我們采用專(zhuān)題講座的方式開(kāi)展了“師幼互動(dòng)理念解讀”、“主題背景下師幼互動(dòng)內容設計的關(guān)鍵經(jīng)驗”使教師對何為師幼互動(dòng)以及實(shí)施新課程要把握哪些要素有了前面系統的了解。其次，整合幼兒園龍頭課題的研究，我們采用案例分解的方式開(kāi)展了“關(guān)注運動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗”的研討，幫助教師學(xué)習與梳理了運動(dòng)的七條基本經(jīng)驗以及運動(dòng)的五種樣式。最后，整合結對匯報活動(dòng)，我們采用課例研討方式開(kāi)展了“師幼互動(dòng)內容設計教學(xué)篇”對集體活動(dòng)師幼互動(dòng)的內容設計進(jìn)行了研討與分析，并采用“三顆反思糖”的形式賦予嚴謹的研討活動(dòng)以游戲的色彩，在輕松的氛圍中的激活教師反思意識�？傊�，我們不斷的通過(guò)大組活動(dòng)把理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，給予教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支架，不斷提升教師對師幼互動(dòng)的理性認識以及實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
2、專(zhuān)家引領(lǐng)開(kāi)展大教研組專(zhuān)題研究
本學(xué)期的大組研究活動(dòng)《戶(hù)外與室內運動(dòng)的設計與組織》是以“源于問(wèn)題”的專(zhuān)家專(zhuān)題講座與案例分析的方式開(kāi)展系列性研究與互動(dòng)。在運動(dòng)實(shí)施專(zhuān)家冷教授關(guān)注到新幼教師在戶(hù)外運動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題的基礎上，開(kāi)展了專(zhuān)題講座“走進(jìn)運動(dòng)”，給教師全面梳理了在實(shí)施運動(dòng)的理念；在專(zhuān)家觀(guān)摩到教師實(shí)施器械操、區域性體育活動(dòng)中的問(wèn)題后，先提供了教師外出到運動(dòng)特色幼兒園觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，隨后開(kāi)展了“早操的組織與指導”、“區域性體育活動(dòng)的設計與指導”、“集體運動(dòng)的設計與指導”等專(zhuān)題講座，讓教師對于戶(hù)外運動(dòng)的實(shí)施又了一個(gè)全面而理性的認知，同時(shí)專(zhuān)家對于早操的指導使教師對早操的實(shí)施與指導也有了嶄新的面貌；根據夏季的季節特征，我們專(zhuān)門(mén)組織教師開(kāi)展得室內集體性運動(dòng)的開(kāi)展研討，以專(zhuān)家敏銳地捕捉到教師在室內集體運動(dòng)的設計與組織方面的問(wèn)題，開(kāi)展分組的沙龍式的指導，專(zhuān)家從回放的室內集體活動(dòng)的視頻中一針見(jiàn)血的指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的意見(jiàn)，使我們的教師從抽象的理念走進(jìn)了實(shí)踐的智慧。在這樣的大組專(zhuān)題研討活動(dòng)中，教師們積極參與群體學(xué)習和探討，注重了活動(dòng)方案的設計、專(zhuān)注與活動(dòng)的組織與實(shí)施，活動(dòng)后優(yōu)化活動(dòng)方案的反思與研究工作，并在研究中積累了一些優(yōu)質(zhì)的區域性體育活動(dòng)方案與集體活動(dòng)的方案，為今后的研究奠定的研究的基礎。
3、小組跟進(jìn)開(kāi)展教研組專(zhuān)題研究
在大組的引領(lǐng)下，我們各教研組的研究緊跟研究的步伐，教研組的專(zhuān)題研究包括：小班、大班“區域性體育活動(dòng)的設計與組織”，中班“集體性體育活動(dòng)的設計與組織”。教師們積極參與教研組的研究，并在研究中通過(guò)立足實(shí)踐開(kāi)展問(wèn)題的研討，其中達標大班建研組開(kāi)展了“三軍演練”、“為災區送物資”、“小小雜技運動(dòng)員”等活動(dòng)，小班開(kāi)展了“小兔去旅游”、“我是小司機”、“快樂(lè )的小螞蟻”等活動(dòng)、中班組開(kāi)展了“打怪獸”、“小小奧運火炬手”等活動(dòng)。在各種類(lèi)型活動(dòng)的`開(kāi)展中，教師們注重了情景化的設計運動(dòng)的要領(lǐng)，讓孩子的運動(dòng)在情景中開(kāi)展，讓孩子有任務(wù)的意識、角色的意識；注重戶(hù)外運動(dòng)對孩子的發(fā)展有挑戰的理念的落實(shí)，讓孩子的運動(dòng)更有意義。
4、學(xué)習實(shí)踐開(kāi)展組長(cháng)層面專(zhuān)題研究
學(xué)期初，基于我們的組長(cháng)隊伍是一支新生力量，新手上路需要扶持與培養，我們根據“向教研要質(zhì)量”的目標強化對組長(cháng)的培訓。我們先后對組長(cháng)進(jìn)行“研究計劃的制定”以及專(zhuān)題的“園本研修的實(shí)效”的學(xué)習與研討，通過(guò)案例對比、文本推薦等方法，幫助組長(cháng)明確了新課改背景下的研究計劃的制定要求以及范型，使我們教研組的研究計劃具有針對性與可操作性；通過(guò)“相約教研”例觀(guān)摩與研討研討，使組長(cháng)拓展了多渠道、多樣化的組織教研組活動(dòng)的做法，并以“培訓要落實(shí)、行為要跟進(jìn)”的培訓指導思想，使組長(cháng)創(chuàng )新自己組織的教研模式，使其在邊培訓邊嘗試的過(guò)程中及時(shí)反饋，引發(fā)組長(cháng)講講“我的教研故事”等，讓我們的組長(cháng)在園本研修的模式的拓展上從舉步為艱過(guò)渡到邁開(kāi)步伐，順應教師的需要與落實(shí)教研的實(shí)效。僅僅是半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，我們組長(cháng)在教研組的計劃制定與落實(shí)方面成長(cháng)很快。在組長(cháng)熟悉教研組的日常工作后，我們又針對組長(cháng)的自身專(zhuān)業(yè)化水平提高，開(kāi)展了“聽(tīng)課與評課的藝術(shù)”的系列專(zhuān)題研究學(xué)習活動(dòng)。我們集中學(xué)習了“評課的方法”、“目標的評價(jià)”、“過(guò)程的評價(jià)”、“活動(dòng)組織的評價(jià)”等，并發(fā)放了相應的學(xué)習資料以便組長(cháng)進(jìn)一步學(xué)習與內化。不僅如此，我們還根據每次學(xué)習的內容，提供給組長(cháng)以青年教師的實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)行主題式評課的實(shí)踐操作平臺，讓每一次的學(xué)習理論與實(shí)踐真正的結合，使組長(cháng)們的學(xué)習飽滿(mǎn)與求實(shí)。一個(gè)學(xué)期中，組長(cháng)們積極參與按時(shí)按質(zhì)的完成了研究任務(wù)，增長(cháng)了三位組長(cháng)對于集體學(xué)習活動(dòng)評價(jià)的技能。
�。ㄈ┮匀粘Ｑ芯繛榛A，促進(jìn)教師實(shí)踐操作
本學(xué)期，我們根據計劃對于日常的保教研究的落實(shí)也是張弛有度，確保教師的保教水平上一個(gè)臺階。
1、環(huán)境創(chuàng )設優(yōu)化活動(dòng)
一學(xué)年，我們結合課程的實(shí)施開(kāi)展了班級整體環(huán)境的打造活動(dòng)，意在通過(guò)課改背景下環(huán)境的設計與創(chuàng )設，進(jìn)一步增強教師有效實(shí)施課程意識，從而真正發(fā)揮環(huán)境的潛在教育功能�；顒�(dòng)前，先及時(shí)的從文本上推薦給教師具體的環(huán)境創(chuàng )設理念，又讓教師到方幼實(shí)地觀(guān)摩操作的藍本�；顒�(dòng)中，教師們積極開(kāi)動(dòng)腦精、在借鑒與創(chuàng )新的行動(dòng)中精心創(chuàng )設了溫馨、體現孩子為主體地位的活動(dòng)是環(huán)境。教師們在整體規劃的基礎上，使區域活動(dòng)的劃分上體現以下特點(diǎn)：空間區隔大小兼容（區隔物因虛而異），桌面、地面、墻面兼容（立體化活動(dòng)），有過(guò)道、活動(dòng)室、陽(yáng)臺、平臺等室內外兼容（動(dòng)靜交替）的趨勢。材料的投放上，教師為幼兒發(fā)展的辛勤勞動(dòng)隨處可見(jiàn)，許多學(xué)習性的區域材料是教師根據學(xué)習活動(dòng)的內容，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄的方式，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習的活動(dòng)。最后根據自己的風(fēng)格、喜好創(chuàng )設自我特色的環(huán)境并開(kāi)展班級與班級之間相互的“搜索亮點(diǎn)給予建議”的檢查活動(dòng)。連環(huán)式的培訓模式從文本到實(shí)踐給予教師很大的幫助與提高，使教師的環(huán)境創(chuàng )設能力得到提高。通過(guò)活動(dòng)，使教師進(jìn)一步領(lǐng)悟主題背景下的環(huán)境創(chuàng )設的內涵，提高教師的環(huán)境創(chuàng )設能力。
下半學(xué)期，我們結合新園舍的投入使用并針對運動(dòng)課程的實(shí)施，對于室內外運動(dòng)中的輔助器械的不足等問(wèn)題，開(kāi)展的全員性的分組制作運動(dòng)器械的活動(dòng)。教師們根據自己選擇的區域中幼兒動(dòng)作發(fā)展的需要，發(fā)揮了聰明才智制作了許多的運動(dòng)器械。教師們的付出不僅填補了幼兒園自制性運動(dòng)器械的不足，更使幼兒的動(dòng)作發(fā)展有了更開(kāi)闊的挑戰空間。
2、教師分散的集體學(xué)習活動(dòng)有效性研討活動(dòng)
根據園務(wù)管理中“發(fā)展教師”的戰略性思想，我們對于教師在集體學(xué)習方面的理論與實(shí)踐的不足，開(kāi)展“走出去”，“請進(jìn)來(lái)”新課程背景下集體學(xué)習活動(dòng)的學(xué)習與研討。我們大量開(kāi)辟“走出去”的渠道。我們把三個(gè)青年教師輸送到市級層面的導學(xué)班學(xué)習；把骨干教師推薦到區03中心組、研修班參加研修學(xué)習；派遣一些有潛能的教師到區一級園結對學(xué)習；還給予其她教師有機會(huì )輪流前往上海華東師范大學(xué)觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)的集體活動(dòng)和聆聽(tīng)專(zhuān)家的精彩課程改革報告。使每個(gè)層面的教師都有享受培訓的福利與待遇，拓展了教師的工作視野。對于外出學(xué)習的教師，我們還通過(guò)不同的渠道讓她們反饋與輻射學(xué)習的信息。如對于骨干教師我們讓她們在組內及時(shí)交流信息，對于導學(xué)班的教師我們要求及時(shí)整理知識并建立共享文件讓教師都能分享到學(xué)習的源泉，并向全體教師反饋最需要的學(xué)習咨詢(xún)。結對以及輪流外出的教師則要求及時(shí)撰寫(xiě)反思。其次，我們在“請進(jìn)來(lái)”的培訓中，邀請方塔結對園的教師來(lái)園觀(guān)摩與指導，使教師在與優(yōu)質(zhì)資源的碰撞中激發(fā)新的思想火花，提升新的實(shí)踐經(jīng)驗。最后，我們通過(guò)向教師推薦學(xué)習的資料讓教師獲得理論知識，并利用網(wǎng)絡(luò )的作用檢驗教師學(xué)習的效果，教師們在網(wǎng)絡(luò )平臺上積極參與發(fā)表學(xué)習體會(huì )活動(dòng)�？梢�(jiàn)，教師們學(xué)習的積極性提高了，自學(xué)、反思、內化以及多途徑的及時(shí)獲取各種教育信息，對課改的理念有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)也拓展了教師的教育教學(xué)視野。由此可見(jiàn)，教師們“我要學(xué)”的氛圍在逐漸形成。
3、各個(gè)層面的教師展示與交流
在各個(gè)層面的教師展示與交流中，不同層面的教師得到了鍛煉與成長(cháng)，使教師成長(cháng)梯隊逐步形成。
�。�1）兩學(xué)期里，朱曉燕老師代表語(yǔ)言課題組的研究實(shí)踐成員向上海市語(yǔ)言課題組展示了集體學(xué)習活動(dòng)《保持好心情》、《大恐龍進(jìn)進(jìn)城》，朱老師積極認真地研究態(tài)度以及集體活動(dòng)文本的傾聽(tīng)等，得到了市課題組黃娟娟老師等一行專(zhuān)家的肯定與好評，同時(shí)也使朱曉燕老師的專(zhuān)業(yè)化水平得到了鍛煉與考驗。
�。�2）在骨干教師的展示活動(dòng)中，我們的三位骨干教師代表新幼向前來(lái)督導的幼教組成員展示了她們精湛、嫻熟的教育教學(xué)技能，接受并圓滿(mǎn)完成了新橋幼兒園骨干每學(xué)期一次的展示與交流活動(dòng)。并獲得幼教組唐老師等觀(guān)摩教師的贊賞與肯定，同時(shí)也鍛煉了幼兒園一支青年教師骨干隊伍。
4、源于足問(wèn)題的分析與互動(dòng)活動(dòng)
本學(xué)年，我們對教師案頭資料的積累采用了無(wú)紙化辦公的方式開(kāi)展，在對教師制定的計劃檢查中發(fā)現了教師撰寫(xiě)資料中的一些問(wèn)題，如目標的定位、情況分析的深入性、學(xué)期計劃中的撰寫(xiě)內容以及撰寫(xiě)的美觀(guān)性等一系列問(wèn)題迫在眉睫。我們及時(shí)的采取了先指導個(gè)別教師盡可能的按照規范的要求制定各類(lèi)計劃，然后借助這些案例進(jìn)行剖析與研討，幫助教師盡快的理解計劃撰寫(xiě)的內容與要求，并對各類(lèi)資料保底的內容與要求進(jìn)行整理成文供教師隨時(shí)對照檢驗。通過(guò)立足問(wèn)題的培訓，逐漸規范了教師的案頭資料。
�。ㄋ模�、以上級部門(mén)開(kāi)展的教師資格培訓為依托，使教師的職業(yè)修養得以完善
一年來(lái)，我們積極響應教育局的號召，認真組織教師參加區級的各種培訓。如我們組織部分教師參加了“多媒體培訓”、“新農村非專(zhuān)業(yè)教師培訓”、“高一層次學(xué)歷培訓”等。
二、存在的問(wèn)題以及相關(guān)思考：（一）使用新教材中的問(wèn)題：
1、教師對主題的把握、主題背景下活動(dòng)之間的經(jīng)驗點(diǎn)的聯(lián)系、主題背景下幼兒經(jīng)驗的積累、主題背景下集體活動(dòng)的定位等等，有待與在以后的園本培訓中與教學(xué)實(shí)踐中解決。
2、教師在預設活動(dòng)中，常常以“教師為中心”，往往在考慮與關(guān)注了預設的主題背景下活動(dòng)的內容本身時(shí)，卻忽視了孩子們對于主題的經(jīng)驗與實(shí)際的需要以及孩子的興趣。這種顧此失彼的現象是我們老師創(chuàng )造性的使用新教材中的一個(gè)特點(diǎn)，新教材只提供一個(gè)操作平臺使教師們的專(zhuān)業(yè)化水平倍受挑戰。
3、主題開(kāi)展中的問(wèn)題：教師們在主題的設計中不以《指南》為核心，主題開(kāi)展中缺少教師對開(kāi)展主題的預設思路，不能?chē)@主題中的核心經(jīng)驗對主題背景下的集體進(jìn)行設計，活動(dòng)選點(diǎn)過(guò)大，找不準切入點(diǎn)，對活動(dòng)的價(jià)值挖掘不清楚。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
�。ǘ﹫@本研修的問(wèn)題：園本研修的模式不夠寬泛，組長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的研究實(shí)效性的還不夠，表現在教研組的研究任務(wù)明確，但在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。（青年教師園本培訓總結另見(jiàn)）
20xx-6-25
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