小猴子下山評課稿（精選7篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的小猴子下山評課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小猴子下山評課稿 1

　　《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。

　　一、內容上的理解

　　為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。

　　二、用詞精彩的解析

　　文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學(xué)生的動(dòng)作還是有點(diǎn)拘謹。本人認為，讓孩子通過(guò)動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。

　　三、句子結構的訓練

　　文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”這也是課文故事結構的`一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習運用，最終學(xué)生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。學(xué)生一眼就找出來(lái)了，難得的是說(shuō)出這些詞在表達上的重要作用。雖然學(xué)生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學(xué)生已然能意會(huì )一些。在學(xué)生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來(lái)到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運用這幾個(gè)詞編故事。學(xué)生能立即編出來(lái)，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng )造，而本人也沒(méi)有就這點(diǎn)立即加以引導。

　　總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點(diǎn)，千方百計地使學(xué)生能發(fā)現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng )新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。須進(jìn)一步提高才是！

　　小猴子下山評課稿 2

　　《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。

　　根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

　　莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的'范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)

　　莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子吃西瓜滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，三、誦讀兒歌調節課堂情趣

　　課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。

　　此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。

　　小猴子下山評課稿 3

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。

　　張晶晶老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

　　一、板書(shū)的巧妙設計

　　張老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀(guān)為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。

　　二、動(dòng)詞的細心引導

　　對于剛剛步入一年級的`小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。張老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，將動(dòng)詞集中呈現，在表演時(shí)再通過(guò)以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，自己得出了答案，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹。

　　三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。

　　小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。張老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細講述，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。

　　四、復述表演體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性

　　在孩子們復述課文時(shí)，張老師做了很好的示范引領(lǐng)，再配以簡(jiǎn)單的道具，以星級評定的方式，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表演方式進(jìn)行，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結鋪好了路。

　　小猴子下山評課稿 4

　　《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的`現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：

　　1、趣味識字引入教學(xué)。

　　本課的生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。

　　2、情境表演深入體會(huì )。

　　本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。

　　這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

　　小猴子下山評課稿 5

　　《小猴子下山》是一篇富有教育意義的童話(huà)故事，其生動(dòng)的情節和鮮明的人物形象深受孩子們的喜愛(ài)。在這篇課文的授課過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習效果顯著(zhù)。以下是對本節課的評課分析。

　　一、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出

　　本節課的教學(xué)目標明確，旨在通過(guò)小猴子的故事讓學(xué)生理解“做事要專(zhuān)一，有始有終”的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師準確把握了課文的重難點(diǎn)，即通過(guò)小猴子的行為變化，引導學(xué)生理解故事所蘊含的道理。同時(shí)，教師還注重了對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練，讓學(xué)生在復述故事的過(guò)程中，提高了口語(yǔ)表達能力。

　　二、教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)充分

　　在授課過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如講解、提問(wèn)、討論、表演等，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。教師注重了學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，引導學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師還采用了表演的方式，讓學(xué)生扮演小猴子和其他角色，親身感受故事情境，進(jìn)一步加深了對課文的理解。

　　三、板書(shū)設計巧妙，輔助教學(xué)有效

　　教師在板書(shū)設計上也下了一番功夫。他們將課文中的關(guān)鍵字詞巧妙地組合在一起，形成了一幅生動(dòng)的'畫(huà)面。這樣的板書(shū)設計不僅幫助學(xué)生理清了課文層次，把握了重點(diǎn)，還為學(xué)生復述故事提供了依托。同時(shí)，教師還利用板書(shū)上的內容，適時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，達到了輔助教學(xué)的目的。

　　四、注重情感教育，寓教于樂(lè )

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅注重了知識的傳授，還注重了情感的教育。他們通過(guò)小猴子的故事，引導學(xué)生理解“做事要專(zhuān)一，有始有終”的道理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受到了教育。同時(shí)，教師還通過(guò)表演等方式，讓學(xué)生在參與中感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，《小猴子下山》這節課在教師的精心設計和引導下，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文，不僅掌握了知識，還提高了口語(yǔ)表達能力和思考能力。同時(shí)，學(xué)生還在情感上得到了教育，進(jìn)一步培養了良好的品德習慣。

　　小猴子下山評課稿 6

　　《小猴子下山》是一篇寓言故事類(lèi)課文，通常出現在小學(xué)低年級的語(yǔ)文課程中。該故事通過(guò)小猴子下山過(guò)程中不斷放棄已得到的東西去追求新事物，最終一無(wú)所獲的情節，向孩子們傳達了“做事要有始有終，不可三心二意”的道理。下面是一份針對該課的評課稿，旨在分析教學(xué)過(guò)程的有效性及提升建議。

　　教學(xué)亮點(diǎn)

　　1、情境創(chuàng )設生動(dòng)：教師通過(guò)角色扮演、圖畫(huà)展示或多媒體動(dòng)畫(huà)等方式，成功營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的故事情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，提高了課堂的趣味性和參與度。

　　2、道德教育自然融入：在講述故事的同時(shí)，教師巧妙地引導學(xué)生思考小猴子的行為和后果，自然而然地引出“珍惜眼前，堅持到底”的道理，使學(xué)生在享受故事樂(lè )趣的同時(shí)，也受到了深刻的思想教育。

　　3、互動(dòng)性強：課堂中設置了小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生表達自己的看法，增強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和團隊合作精神。

　　4、語(yǔ)言訓練有效：通過(guò)對故事中關(guān)鍵詞句的講解和模仿，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達能力，特別是對于形容詞、動(dòng)詞的`運用，加深了學(xué)生對文本的理解。

　　改進(jìn)建議

　　1、深化思維訓練：雖然故事寓意淺顯易懂，但可以進(jìn)一步設計一些批判性思維的問(wèn)題，比如“如果小猴子做出不同的選擇，結果會(huì )怎樣？”引導學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養他們的邏輯思維和決策能力。

　　2、加強實(shí)踐應用：結合故事內容，設計一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生編寫(xiě)小猴子后續的故事，或者制作“我的一天”計劃表，實(shí)際操作如何合理安排時(shí)間，避免像小猴子一樣分心，將理論知識轉化為實(shí)際行動(dòng)。

　　3、分層教學(xué)考慮：針對不同學(xué)習能力的學(xué)生，可以準備不同難度的閱讀材料或問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得成長(cháng)，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)。

　　4、強化文化鏈接：可以引入更多關(guān)于“持之以恒”、“知足常樂(lè )”的中國傳統文化故事或成語(yǔ)，拓寬學(xué)生的文化視野，增強文化自信。

　　總之，《小猴子下山》的教學(xué)不僅是一次語(yǔ)言文字的學(xué)習，更是一次道德情操和思維能力的培養過(guò)程。通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　小猴子下山評課稿 7

　　一、引言

　　《小猴子下山》是一則富有哲理的童話(huà)故事，旨在通過(guò)小猴子的經(jīng)歷，向學(xué)生們傳達“做事要有明確目標，不要三心二意”的道理。本次授課教師以生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的展示，成功地引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了這個(gè)寓言世界，讓他們在故事中思考，在思考中成長(cháng)。

　　二、教學(xué)內容與過(guò)程

　　教學(xué)內容豐富，條理清晰：教師首先介紹了故事的背景和主要角色，然后按照故事的發(fā)展脈絡(luò )，逐步引導學(xué)生們了解小猴子的經(jīng)歷。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，內容連貫，使學(xué)生們能夠輕松地跟隨教師的步伐，理解故事內容。

　　教學(xué)方法多樣，注重實(shí)效：在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如講解、提問(wèn)、討論、角色扮演等。這些教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生們的參與度，還激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。特別是角色扮演環(huán)節，學(xué)生們紛紛化身小猴子、玉米、桃子等角色，通過(guò)親身體驗，更深刻地理解了故事的寓意。

　　板書(shū)設計巧妙，輔助理解：教師在板書(shū)設計上下了不少功夫。他們巧妙地將故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和圖片結合在一起，形成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。這些畫(huà)面不僅幫助學(xué)生們更好地理解了故事內容，還為他們復述故事提供了依據。

　　三、教學(xué)效果

　　學(xué)生們對故事內容有了深刻的理解：通過(guò)本次授課，學(xué)生們對《小猴子下山》的故事內容有了深刻的理解。他們不僅能夠復述故事的主要情節，還能夠理解故事所蘊含的哲理。

　　學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力和思維能力得到提高：在授課過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生們進(jìn)行討論和表達。這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力，還鍛煉了他們的思維能力。

　　學(xué)生們對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了更濃厚的興趣：通過(guò)本次授課，學(xué)生們感受到了語(yǔ)文學(xué)習的.樂(lè )趣。他們紛紛表示，以后要更加努力地學(xué)習語(yǔ)文，爭取在閱讀和寫(xiě)作方面取得更大的進(jìn)步。

　　四、總結與建議

　　本次《小猴子下山》的授課取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。教師在教學(xué)內容、教學(xué)方法和板書(shū)設計等方面都做得非常出色。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，教師可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習支持；同時(shí)，也可以適當增加一些互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習�？傊�，相信在教師的不斷努力下，《小猴子下山》這則寓言故事一定能夠給學(xué)生們帶來(lái)更多的啟示和收獲。

【小猴子下山評課稿】相關(guān)文章：

復習課評課稿04-08

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

《老王》評課稿09-26

吆喝評課稿09-26

《長(cháng)征》評課稿09-13

變阻器評課稿10-09

數學(xué)評課稿10-10

比尾巴評課稿10-10

軍神評課稿10-10