軍神評課稿

軍神評課稿1

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內容，無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習，孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。

　　二、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時(shí)的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。

軍神評課稿2

　　上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現在以下幾點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生預習的比較充分，導學(xué)案能認真完成。

　　第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導學(xué)案，把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。

　　第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節的`展示非常精彩，結合設計的評學(xué)問(wèn)題，有的同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )！

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