《老王》評課稿

　　初次接觸《老王》一文，覺(jué)得文章語(yǔ)言淺顯易懂，但意味深長(cháng)；故事普通尋常，但感動(dòng)人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂(lè )；老王極其凄苦，但不失善良。通過(guò)徐志清老師對這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽(tīng)后，提出我的一點(diǎn)建議。

　　嚴老師上節本課有諸多亮點(diǎn)和不足。導入部分有亮點(diǎn)，以名人圖片調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔�苦”，這一點(diǎn)挖掘不沒(méi)有深，抓住關(guān)鍵詞句細加捉摸。無(wú)法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。

　　嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。但授課時(shí)她沒(méi)有引導學(xué)生品味好文章的語(yǔ)言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點(diǎn)，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車(chē)，他瞪，我坐，一路上我們說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車(chē)很平常，但一路上說(shuō)著(zhù)閑話(huà)則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫(xiě)二者的交往作了鋪墊，同時(shí)，也讓讀者在閱讀三輪車(chē)夫辛勞而蒼涼的人生時(shí)，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。

　　再如第七段的最后一句，“開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話(huà)了�！薄胺霾　�、“只好”寫(xiě)出了老王即使病重還會(huì )上我家來(lái)，到病危時(shí)也不忘叫人傳話(huà)，老王對我們一家人的情感可見(jiàn)一斑，因此下文寫(xiě)老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。

　　嚴老師在平易自然的語(yǔ)氣中通過(guò)細節的挖掘來(lái)體會(huì )其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實(shí)施。我建議；應指導學(xué)生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語(yǔ)言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)”中“攥”字也用得好，寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì )散成一堆骨頭”這句話(huà)運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現他生活上的苦境，表現他人性上的善良；雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。

　　很多時(shí)候，我在平時(shí)的教學(xué)中遵照《新課程標準》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。關(guān)注了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，肯定了學(xué)生的自主能力，可能?chē)览蠋熅褪峭�了一點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關(guān)鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據的理解，自以為是的習得看成是真正的教學(xué)重點(diǎn)，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生的美術(shù)素養始終沒(méi)有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過(guò)是無(wú)根之木，無(wú)源之水罷了。

　　備一堂好課實(shí)在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養、胸襟學(xué)識、生活歷練、教學(xué)機智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學(xué)生共同成長(cháng)。

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