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《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿（精選13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 1
鄭老師上的“商是一位數、除數是整十數的筆算除法”這一節課，是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的筆算除法，除數是整十數的口算及除數是兩位數估算的基礎上，緊跟著(zhù)進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習。本節課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫(xiě)在個(gè)位上”、“為什么被除數的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計算效果來(lái)看，本堂課我覺(jué)得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習的好課。
一、復習引入，注重知識的鋪墊。
復習部分設計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數是一位數的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。
二、重視口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來(lái)的。鄭老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90說(shuō)明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導，為學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)。
本節課“知識與技能”的`目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。
1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。
2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（178÷30=？），先讓學(xué)生獨立思考，積極嘗試解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，再將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“17”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數，所以商“5”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。
四、重視算理。
鄭老師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學(xué)習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應該寫(xiě)在什么位上？通過(guò)畫(huà)圖9個(gè)十根小棒及2根小棒，里面有幾個(gè)30根小棒，再讓學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，明白了“3”寫(xiě)在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫(xiě)在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)30是錯誤的。再講解例2時(shí)，很好的運用學(xué)生的生成資源，處理了“被除數的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒(méi)有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。
五、重視計算練習的層次性。
鄭老師提供的練習資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習過(guò)程中掌握了本節課的基本知識，同時(shí)又培養了基本的數學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書(shū)標題是“商是一位數筆算除法→整十數”�！罢當怠鼻凹由稀俺龜凳恰笔欠窈线m點(diǎn)。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 2
本節課是人教版課標實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元中的一個(gè)知識點(diǎn)，它是在學(xué)習了比算乘法和筆算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，本知識點(diǎn)作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改為了商的變化規律，引導學(xué)生探討被除數不變上隨除數的變化而變化的規律和除數不變商雖被除數的變化而變化的規律，這就使是這一部分知識更加系統、更加全面。
整堂課教者注重了學(xué)生的基礎，適時(shí)引導、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，很好地實(shí)現了本堂課的三維目標。
教者創(chuàng )設具體情境引入新課，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。通過(guò)兩組計算題，引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現、舉例驗證、歸納概括出商隨被除數和除數的變化而變化這兩條規律。在探究過(guò)程中讓學(xué)生獨立思考，同桌交流，小組合作等方式給了學(xué)生充分學(xué)習的時(shí)間和空間，把握了規律的'本質(zhì)。探究“商不變的規律”時(shí)，教者完全放手，學(xué)生借助上一環(huán)節探究的方法和步驟，自主建構了這條規律。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，體現了學(xué)生的主體地位。
通過(guò)對三次驗證過(guò)程不同角度的指導，促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)歷猜測——驗證——結論——應用的數學(xué)研究過(guò)嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數學(xué)研究方法。這既是本節課的教學(xué)設計目標，也是新課改所倡導的教學(xué)理念。
除此之外，還有以下幾點(diǎn)特色：
1、充分體現新課改理念，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的探究者、親歷者和知識的建構者。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
2、教者充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，分層引導，符合學(xué)生的認知規律。
3、學(xué)生的參與面廣，給了學(xué)生較多說(shuō)得機會(huì )，培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力及數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
4、培養了學(xué)生探究數學(xué)規律的一般步驟和方法：觀(guān)察發(fā)現→舉例驗證→抽象概括。
總之，從本堂課的組織實(shí)施和學(xué)生的反饋情況來(lái)看，是一堂優(yōu)質(zhì)、高效的數學(xué)課。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 3
今天聽(tīng)了建芳的商不變的規律一課，感覺(jué)她的成長(cháng)很快，是位很上進(jìn)，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。
一、從故事引入，激發(fā)興趣。
在故事讀完后，提問(wèn)“誰(shuí)的'一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節課所學(xué)的規律有了初步的感知。
二、處處體現“以學(xué)生為主體的”的教學(xué)思想。
1、在規律的總結上，教師沒(méi)有直接呈現規律，也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出規律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學(xué)生的概括表達的能力。
2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生補充規律。
3、在學(xué)完規律后教師出現一組易混練習，讓學(xué)生在交流中發(fā)現規律中的關(guān)鍵詞。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師從沒(méi)有顯出著(zhù)急的樣子，始終耐心的引導學(xué)生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會(huì )和時(shí)間，處處都體現了以學(xué)生為主體的思想。
三、對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的強調非常有必要。
例如“同時(shí)”“相同的數”以及為什么0除外等。
四、練習形式多樣有層次，突出了重點(diǎn)，在練習中深化了對規律的理解。
同時(shí)也對學(xué)生練習會(huì )出現的問(wèn)題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現了商不變不是余數也不變。
建議：
在舉例驗證時(shí)可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 4
本節課教學(xué)過(guò)程，自然而然水道渠成。俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，因此這“米”非常關(guān)鍵。教師通過(guò)千辛萬(wàn)苦地搜集素材，千淘萬(wàn)漉地比較篩選；對每個(gè)細節的追根溯源,可謂精益求精。本節課目標明確，以書(shū)本為中心，源于書(shū)本，而不拘泥于書(shū)本，趙老師以莊子的話(huà)做引入，很自然的引出本節課的'內容，引入自然，貼合學(xué)生實(shí)際。
通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，從多種渠道進(jìn)行教學(xué)。觀(guān)季老師的整堂課，教學(xué)設計充分體現了教學(xué)的目標要求，教學(xué)的思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，過(guò)渡自然。教師言語(yǔ)、表情和藹可親教師素質(zhì)高，懂的用自己特有的方式吸引學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，優(yōu)雅的形體語(yǔ)言讓學(xué)生賞心悅目。但課堂氣氛還不夠活躍，師生間交流互動(dòng)有所欠缺，在教學(xué)中始終滲透數學(xué)思想方法，比如類(lèi)比法，方程思想等。確實(shí)有很多值的我學(xué)習的地方，希望以后能有更多的這樣的學(xué)習機會(huì )。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 5
最近在教除數是兩位數的除法，感覺(jué)除數不接近整十數需要靈活試商這一節較難，學(xué)生掌握有難度，于是激發(fā)了我研究總結試商技巧及方法的興趣�，F來(lái)分享一下。
1、特殊情況：
�。�1）“同頭無(wú)除商9、8”像738÷75，按照除法法則，先看被除數的前兩位，都是70多，就叫“同頭”，像這樣的情況，兩個(gè)數很接近，但是又不夠除的（無(wú)除）的，一般就要試商8或者9。
�。�2）“除數折半商4、5”是指當被除數的前兩位與除數的一半十分接近的時(shí)候，就可以在下一位上用4或5試商。如被除數的.前兩位比除數的一半小時(shí)，可直接商4；如227÷46，除數46的一半是23，22比23小，可商4。如果被除數前兩位比除數一半大時(shí)，可直接商6；如133÷22中，被除數前兩位13比除數22的一半大，可商6合適。如果被除數前兩位正好是除數的一半時(shí)，可直接商5；如169÷32中，被除數前兩位16正好是除數的一半，商5合適（也有特例）。
2、靠5法。除數不接近整十數，個(gè)位一般都是4、5、6，可讓學(xué)生熟記14、15、16、24、25、26的倍數，特別是15、25的倍數，可利用“靠5法”將14、16、24、26看成15、25，便于口算。
3、快速口算法。一般適用于被除數不超過(guò)100的數，如96÷16、98÷14。
4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘幾乘積個(gè)位是6。此種方法一般適用于整除。
5、“四舍五入法”。如果以上情況都不屬于，仍可使用“四舍五入法”，只不過(guò)試商的次數可能會(huì )多一些。特別要說(shuō)的還有特例，如241÷46，常規方法是把46看成50，預計商是4，差距較大，還要再試，調商5。其實(shí)可打破常規，將46看成40，40×6=240，預計試商6，但明顯40的6倍是240，46的6倍就不可能是240，所以直接調商為5。
總之，試商是對學(xué)生數感的全方位訓練，靈活多變，沒(méi)有固定方法，要根據具體情況、具體分析，最終達到熟練準確。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 6
用四舍法試商筆算除法，是四年級上冊第六單元的內容，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，學(xué)生對于除數是兩位數的筆算除法的書(shū)寫(xiě)和計算方法已經(jīng)掌握，本節課是在上節課的基礎上學(xué)習除數接近整十數的筆算除法。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )用“四舍”的方法試商并正確計算。
本節課我主要讓學(xué)生根據已有舊知的經(jīng)驗探究新知。在復習鋪墊部分，我設計了兩個(gè)不同類(lèi)型的復習題，“口算”、“括號里最大能填幾？”，其目的是為后面的試商和筆算做好準備。
成功之處：
本節課我設計了兩道例題84÷21和430÷62，很明顯例題是讓學(xué)生利用四舍來(lái)試商，教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)教學(xué)例1，先讓學(xué)生知道將除數21看成20來(lái)試商比較簡(jiǎn)便，再理解其計算過(guò)程，尤其要讓他們體會(huì )“調商”的過(guò)程，最后從練習中感受到當除數不是整十數需要用四舍的方法試商時(shí)，商一般偏大。由于學(xué)生已有例1的經(jīng)驗，所以例2的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自學(xué)展示。本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“用四舍法試出的商偏大，要把商改小�！睘榱烁玫耐黄齐y點(diǎn)，我讓小組討論，在學(xué)生已經(jīng)感受到上面的`規律后，我又增加了一個(gè)先仔細觀(guān)察，再發(fā)現規律的環(huán)節幫助學(xué)生重點(diǎn)理解。從學(xué)生課堂練習、學(xué)生板演的反饋看，部分孩子試商已經(jīng)明顯提高了速度。
改進(jìn)措施：
當然，本節課也有不盡人意之處，如對于個(gè)別后進(jìn)生的關(guān)注不夠，感覺(jué)他們對于所學(xué)知識還未完全理解。另外，如何快速準確的試商還是一個(gè)難點(diǎn)，在后面的教學(xué)中還要加強練習訓練。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 7
本節課學(xué)習的三位數除以?xún)晌粩担ㄋ纳嵴{商）是學(xué)生在學(xué)習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
四舍調商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，整節課計算的比較多。我先讓學(xué)生試著(zhù)解決書(shū)本的問(wèn)題，在學(xué)生根據題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識嘗試進(jìn)行計算，學(xué)生在試商的過(guò)程中發(fā)現商與除數的`積（9×34=306）大于被除數（272），出現不夠減的情況，從而讓學(xué)生發(fā)現其中的問(wèn)題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，這一步就是我們今天要學(xué)習的新知識——調商。此時(shí)的矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望。通過(guò)討論，一方面不難讓學(xué)生找到矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調商的方法。這是用四舍調商時(shí)經(jīng)常會(huì )出現的一種正�，F象。同時(shí)還要讓學(xué)生弄清楚算理，明確每步的意義，由于本節課的教學(xué)內容比較多，因此課堂作業(yè)有好多同學(xué)都沒(méi)有完成，可能除法計算相對乘法來(lái)說(shuō)比較難，而有些學(xué)生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學(xué)生應該要先把乘法好好學(xué)習，特別是要把乘法口訣背得非常熟練，并且課后還要加強練習，提高計算能力。
在計算過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題有：
1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，商的位置不對。
2、商與除數相乘時(shí)，有的學(xué)生將商與接近除數的整十數相乘。
3、最后一位不夠除沒(méi)有商0。
4、三位數除以整十數口算能力不強。
5、做完題后沒(méi)有檢查的習慣，如余數比除數大這么明顯的錯誤卻沒(méi)有發(fā)現。
6、不會(huì )驗算，如有些同學(xué)在驗算的過(guò)程中，直接寫(xiě)出得數卻沒(méi)有乘法計算的過(guò)程，有余數時(shí)，和余數相加的時(shí)候數位對齊時(shí)出錯。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 8
還是按照慣例，讓孩子們對27234進(jìn)行了自主探究，和預設的一樣，孩子們會(huì )遇到障礙，商9是有問(wèn)題的。孩子們能很自然地想到將商調小，然后往下計算。
簡(jiǎn)單記錄這樣一個(gè)交流花絮。
我問(wèn)：在計算的過(guò)程中，你遇到了什么麻煩？
大家爭先恐后地回答：商9是不行的。
我就問(wèn)：商9不行，那該怎么辦？
黃佳玲：改小一些，商8。
我再問(wèn)：為什么？
顧拓：34乘9的積超過(guò)了被除數272，減不夠，只能商8了。
我又問(wèn)：知道為什么會(huì )出現這樣的情況嗎？
我這么一問(wèn)，許多孩子露出了為難的表情，確實(shí)，這個(gè)問(wèn)題有一定的思維含量，它不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是計算的本質(zhì)。
幾個(gè)孩子表達了自己的'想法，但都沒(méi)有很準確地直指本質(zhì)，我試圖引導他們從題意去思考，假設如果每人9本書(shū)的話(huà)，34乘9得306本，超出了原有的本數，顯然違背了我們的題意，從現實(shí)生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會(huì )自然接受：初商偏大時(shí)，被除數就不夠減，必須將初商調小，才能順利往下算。所以，偏大就調小這樣一個(gè)思想，現在已經(jīng)深入孩子們的心了。
與孩子們達成了共識，我讓孩子們繼續觀(guān)察這種除法的除數，除數中又隱藏著(zhù)怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數看小，初商就可能偏大，偏大就要調小。這實(shí)在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺(jué)自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。
關(guān)于計算的方法，孩子們掌握得還行，在作業(yè)中，正確率也算讓人滿(mǎn)意，只是不夠熟練，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴格要求，等孩子們將方法牢固且內化后再慢慢提高吧。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 9
在教學(xué)除數是兩位數的筆算除法時(shí)，除了除數是整十數的筆算除法利用口算去試商外，除數是一般的兩位數的筆算除法，就要依據除數的特點(diǎn)，利用“四舍五入”法來(lái)試商。根據除數個(gè)位上數的特點(diǎn)，個(gè)位數比5小的，用“四舍法”試商；個(gè)位數比5大的，用“五入法”試商。在試商過(guò)程中，會(huì )出現商大應調小，商小應調大的情況。為加深學(xué)生的理解，通過(guò)學(xué)生的試算，比較，體會(huì )試商的特點(diǎn)。例題：“四舍法”試商筆算并驗算306÷53350÷51482÷62用“五入法”試商筆算并驗算336÷37336÷56246÷27把這6道題板書(shū)在黑板上，學(xué)生試做前沒(méi)有告知學(xué)生哪些題應該用“四舍法”試商，哪些題用“五入法”試商。學(xué)生做完后，讓學(xué)生進(jìn)行除數和商的特點(diǎn)的比較，學(xué)生會(huì )得到被除數都是三位數，除數都是兩位數，除數個(gè)位上的數比5小的用“四舍法”試商，個(gè)位數比5大的用“五入法”試商。有關(guān)試商的情況，用“四舍法”試商，試商大了，應調��；用“五入法”試商，試商小了，應調大。進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的.情況，誰(shuí)決定它們試商的大小，思考嚴密的的學(xué)生會(huì )進(jìn)一步考慮：例題中的前3道題在試商時(shí)都把除數看小了，會(huì )出現商大的情況，試的商與原除數相乘就會(huì )出現乘積比被除數大的情況，說(shuō)明商大了，應調小。后3道題在試商時(shí)都把除數看大了，原除數與商的乘積雖然比被除數小，但余數比除數大，說(shuō)明商小了，應調大。把用兩種試商方法的的試題放在一塊，通過(guò)學(xué)生的比較，學(xué)生會(huì )更明白什么情況下試商會(huì )大，什么情況下試商會(huì )小。在學(xué)生用“四舍五入法”熟練試商的前提下，對筆算除法商的情況有更深刻的理解和把握。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 10
試商是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，面對一道除數是兩位數但不是整十數的除法，要進(jìn)行四舍五入試商的計算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在這個(gè)學(xué)習內容的起始課，我是結合學(xué)案設計了設問(wèn)導讀的內容去幫助孩子們理解和掌握的，但課后的反饋練習中問(wèn)題卻是很多，突出表現在兩個(gè)方面：
1、試商的'位置不清楚。
剛開(kāi)始學(xué)習四舍五入試商，怕孩子們不知道把除數看成接近哪個(gè)整十數來(lái)試商，所以在做除法豎式時(shí)都要求他們把除數接近哪個(gè)整十數就寫(xiě)在除數的下面，幫助學(xué)生試商。但孩子們在練習中卻用商去乘整十數，接著(zhù)再用被除數減去乘出來(lái)的數，這樣除數已經(jīng)發(fā)生了變化，自然就得不出準確的商了。我覺(jué)得孩子們沒(méi)能夠真正的理解算理。
2、不注意通過(guò)余數和除數的關(guān)系對計算結果進(jìn)行檢驗。
主要表現在余數比除數大的時(shí)候，商往往是小了，需要在試商的基礎上改商，可孩子們得到結果后就不在去做檢查，導致計算錯誤。特別是表現在學(xué)困生這一群體中。
針對以上問(wèn)題，我也做了一些方法上的指導。等學(xué)生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉孩子們不用把接近的整十數寫(xiě)在除數的下面。而是讓孩子們通過(guò)心算、估算的能力去解決問(wèn)題。其次在孩子們每完成一個(gè)習題之后都要習慣性的拿除數和余數來(lái)比較大小養成自覺(jué)檢驗的良好習慣。三位數除以?xún)晌粩祵τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)真的是個(gè)難點(diǎn)，只有在練習中不斷熟練方法，掌握技巧。才能提高計算的能力吧！
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 11
前面的教訓深刻地提醒了，本周我根據學(xué)生的實(shí)際反復地看了備課上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，講解時(shí)也自認為是講的難點(diǎn)清楚，重點(diǎn)突出，但是看到學(xué)生的課堂練習，出現的問(wèn)題真的出乎我的意料。如有的是把試的商直接乘于看作的'整十數，有的余數大于或等于除數的也只管往等于后面寫(xiě)上去，還有幾個(gè)基礎較差的簡(jiǎn)直連“商”的位置都找不到。明明前兩位不夠除的要把商寫(xiě)在個(gè)位上，他就偏偏寫(xiě)在十位上;碰到前兩位夠除了的呢，他卻把商寫(xiě)在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更別提那些連加減都要做錯的同學(xué)了。
我和同年級的教師討論為什么會(huì )出現這么多的問(wèn)題，沒(méi)想到他們班級的學(xué)生出現的問(wèn)題和我差不多�，F在，學(xué)生大體上已經(jīng)了解了除法的筆算方法，以及“試商”的過(guò)程，可在實(shí)際的運算中，還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，這有待于我們在平時(shí)的教學(xué)中加強訓練，逐步提高他們的運算能力。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 12
本節課學(xué)習的是三位數除以?xún)晌粩担ㄓ谩八纳岱ā闭{商）。四舍調商對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識點(diǎn)，計算量比較大。我先讓學(xué)生試著(zhù)解決書(shū)本的問(wèn)題，在學(xué)生根據題意列出算式“272÷34”之后，先讓學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識嘗試進(jìn)行計算，提示學(xué)生，如果計算過(guò)程中遇到了困難，解決不了的話(huà)就停下來(lái)，然后舉手。幾分鐘后，很多同學(xué)舉起了手。通過(guò)提問(wèn)，我了解到學(xué)生在計算的過(guò)程中發(fā)現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現了不夠減的情況。在此基礎上我引導學(xué)生發(fā)現其中的問(wèn)題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，此時(shí)的.矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望。通過(guò)討論，一方面讓學(xué)生找到了矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調商的方法（當商與除數的乘積大于被除數時(shí)，說(shuō)明初商偏大，需要把商調�。�。這是用四舍法調商時(shí)經(jīng)常會(huì )出現的一種正�，F象。
調商的方法大部分學(xué)生都很快掌握，但是教學(xué)的過(guò)程中又遇到了難題，有些學(xué)生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來(lái)，所以計算速度很慢，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
在計算過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題有：
1、列豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，商的位置不對。
2、商與除數相乘時(shí)，有的學(xué)生將商與接近除數的整十數相乘。
3、最后一位不夠除沒(méi)有商0。
4、做完題后沒(méi)有認真檢查的習慣，如余數比除數大卻沒(méi)有發(fā)現。橫式上等號后面忘記寫(xiě)答案，或者寫(xiě)答案時(shí)忘記寫(xiě)余數。
在今后的數學(xué)教學(xué)中，要多加強對學(xué)生計算能力的訓練，提高做題的速度。培養學(xué)生養成認真做題認真審題的好習慣。
《商是一位數除數是整十數筆算除法》評課稿 13
商的變化規律是第五單元的教學(xué)內容，前邊已經(jīng)學(xué)習了“積的變化規律”，為這節課打好了知識基礎，開(kāi)始就抓住并利用了這一知識基礎：“我們都知道乘法和除法有著(zhù)密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規律，在除法中是否也存在著(zhù)類(lèi)似的規律呢？”一句話(huà)引起了學(xué)生的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規律類(lèi)推出了除法中的變化規律，找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運用了知識的正遷移，那么猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)行驗證。三次驗證是層層遞進(jìn)的，引導學(xué)生在“猜”、“算”、“說(shuō)”的'過(guò)程中理解和掌握被除數、除數、商他們之間的變和不變的規律，培養了學(xué)生認真觀(guān)察、敢于猜測、舉例驗證、得出結論的數學(xué)學(xué)習的方法。借助規律的發(fā)現培養學(xué)生的探究意識和能力。
這節課主要抓住兩個(gè)切入點(diǎn)：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習欲望，提出猜測，進(jìn)行探究學(xué)習；二是通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)，吧猜測——舉例驗證——得出結論的數學(xué)方法滲透給每一個(gè)學(xué)生，培養學(xué)生的自主探究、自主交流的能力。
這節課用了連著(zhù)的兩個(gè)課時(shí)，如果讓我重新上這節課，我會(huì )把商變化的規律和商不變的規律分開(kāi)來(lái)上，充分地聯(lián)系更多的生活實(shí)際，引導學(xué)生更深層次地去發(fā)現理解商的變化規律。
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