除數是小數的除法評課稿

　　案例：

　　1、探索計算7.98÷4.2的思路。

　　談話(huà)：那我們遇到的新問(wèn)題，能不能把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決呢？我們一起小組討論一下，先來(lái)看要求（出示要求：一、請同學(xué)們想一想你準備怎樣計算除數是小數的除法。二、在小組里互相說(shuō)一說(shuō)你的想法。三、把你的想法寫(xiě)下來(lái)。）

　　2、學(xué)生在小組里活動(dòng)，教師巡視，注意收集資源。

　　學(xué)生中可能出現以下兩種情況：

　�。�1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數量，再進(jìn)行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數量，再進(jìn)行計算。

　�。�2）把7.98÷4.2轉化成除數是整數的除法：79.8÷42

　　追問(wèn)：轉化的依據是什么？（商不變的規律）

　　3.方法優(yōu)化

　　討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書(shū)：除數是小數——除數是整數）

　　那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。

　　引導學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數是小數的除法我們一般采用方法2，根據商不變的規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，運用這種方法可以計算所有除數是小數的除法。

　　評價(jià)反思：

　　有比較才能有鑒別，通過(guò)兩種方法的比較，學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡(jiǎn)便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場(chǎng)上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)自我反思，通過(guò)生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過(guò)辨證的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思的過(guò)程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì)過(guò)程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過(guò)程中，學(xué)生的思維的主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過(guò)努力克服困難，獲得新知的快樂(lè )。在計算教學(xué)中，雖然通過(guò)學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時(shí)間安排上有所調整。嘗試，探索的過(guò)程是花費時(shí)間的，要保證在一堂課中有練習的時(shí)間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現自我，相互合作交往的機會(huì )。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人，有利于學(xué)生良好的心理素養的培養。真正創(chuàng )造濃濃人文情感的課堂氛圍。

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