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小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿范文（精選5篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿范文（精選5篇），歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿1
在杜老師執教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長(cháng)的羽翼更加豐滿(mǎn)，感受到她們身上執著(zhù)的氣息和散發(fā)出的生機勃勃的活力。下面我結合這節課具體談一談：
一、有了“根基”意識。
我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒(méi)有局限與參考書(shū)的'范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒(méi)有按課文自然段的敘述順序來(lái)講解，而是根據自己的理解把描寫(xiě)“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線(xiàn)索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。
二、教學(xué)設計用心，撰寫(xiě)細致。
教案中既有過(guò)度語(yǔ)又有預設方案，設計詳細。
三、目標達成有實(shí)效。
上課過(guò)程中，老師的引導自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀(guān)課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，對容易讀錯的音節及時(shí)進(jìn)行糾正，如對“掠”的學(xué)習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過(guò)想象畫(huà)面等方式進(jìn)行情景創(chuàng )設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。
我對這節課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結合具體的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師根據學(xué)生的理解指導感受作者的用詞準確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過(guò)急，“音符”與“停著(zhù)的燕子”做了比較，“幾痕細線(xiàn)”沒(méi)做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當好，也應該引導學(xué)生去體會(huì )體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿2
這節課教師始終都貫穿著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。
一、教師設身處地讓學(xué)生自主閱讀，交流感受，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。教師循循善誘，在語(yǔ)言中建構精神，在精神的建構中發(fā)展語(yǔ)言，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機統一。與此同時(shí)，精神催生了語(yǔ)言、凈化了語(yǔ)言、提煉了語(yǔ)言，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。學(xué)生在課堂上理解、感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，享受著(zhù)豐富的文化大餐，經(jīng)歷著(zhù)難忘的精神之旅。
二、重視字詞訓練，如挑出“長(cháng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。通過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生有了自己的.體會(huì )，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。
三、教師設計的問(wèn)題巧妙，如在引導分析完課文后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“其實(shí)這不僅僅是燕子專(zhuān)列，還會(huì )是什么專(zhuān)列？”，學(xué)生的回答精彩紛呈：愛(ài)心專(zhuān)列、友情專(zhuān)列??這個(gè)精巧的問(wèn)題，既回歸了課題，又深化了主題。
四、注重讓學(xué)生體會(huì )、感受，讀出自己的感悟。如學(xué)習第二自然段時(shí)，抓住“長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。
五、自主探究，“讀”占鰲頭
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎，讀既是實(shí)踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語(yǔ)感的培養，又有情感的陶冶。好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問(wèn)，“同學(xué)們都讀過(guò)了這個(gè)感人的故事，一定有許多問(wèn)題縈繞在你的腦海中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”這一做法，體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書(shū)的權利、選擇的權利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習小貝蒂一段時(shí)，“哪些語(yǔ)句使你感動(dòng)，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開(kāi)放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。在學(xué)生匯報、交流過(guò)程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學(xué)生對文章的理解、體會(huì )。整節課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著(zhù)，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
六、朗讀指導，大雪無(wú)痕
在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生對同學(xué)的朗讀做出明確的評價(jià)，在此基礎上再進(jìn)行朗讀�！斑@位同學(xué)讀得認真，同學(xué)們聽(tīng)得投入。我們來(lái)評一評，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠地指出不足！”這一環(huán)節，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語(yǔ)言朗讀表達出來(lái)了。徐老師在教學(xué)中重視引導學(xué)生的自讀、自問(wèn)、自悟，營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體會(huì )一種樂(lè )趣。
當然教師必須首先體會(huì )作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿(mǎn)課堂。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿3
把整堂課看完，我們發(fā)現，四個(gè)目標個(gè)個(gè)得到了落實(shí)。即使是關(guān)于個(gè)別詞語(yǔ)的意思，也是字字得到落實(shí)。教學(xué)中關(guān)于字詞的教學(xué)就有：
1、學(xué)生回答后,板書(shū)課題,并提示學(xué)生寫(xiě)燕的.一短橫不能丟。
2、結合學(xué)生回答,教學(xué)剪尾雙翼兩翼翼尖,并根據學(xué)生回答,點(diǎn)明觀(guān)察順序。
3、為什么說(shuō)是幾痕電線(xiàn)不說(shuō)幾根電線(xiàn)(板書(shū):幾痕)。
4、幾對燕子飛倦了,落在這電線(xiàn)上,這落字你覺(jué)得怎么樣？(板書(shū):落)等等不一枚舉�？梢�(jiàn)大師知道每一個(gè)孩子的學(xué)習能力是不一樣的，即使在很小的知識點(diǎn)的教學(xué)上，也會(huì )放慢節奏，讓基礎目標得到落實(shí)，這種節奏的放慢是對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿4
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著(zhù)課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組、討論；第二小節有幾句話(huà)，是怎么寫(xiě)的？最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢，發(fā)揮特長(cháng)，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)學(xué)習激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。其一：自主學(xué)習生字新詞，從讀音到字形，引導學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì )糾正讀音。這就必須要有聽(tīng)的能力，同時(shí)，自已的讀音要準，另外，還要善于表達，學(xué)會(huì )評價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學(xué)特色，本節課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學(xué)生的讀書(shū)能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的.語(yǔ)文素養。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力依賴(lài)于教師的訓練和培養。教者充分用好導學(xué)案，從課前預習收集信息開(kāi)始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然院蠹由献约旱睦斫獗磉_出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F在，有的學(xué)校在研究“課內海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級在海量閱讀中認字；
2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話(huà)兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級讀經(jīng)典名著(zhù)。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì )有好收獲的。
小學(xué)語(yǔ)文燕子評課稿5
學(xué)習完視頻后，我從王老師的《燕子》這一課中得到了深刻的感悟和反思。王老師在課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導學(xué)生讀課文時(shí)邊讀邊想象，發(fā)散了學(xué)生的思維，非常適合和有利于這個(gè)年齡階段孩子思維的培養�！澳阆氲搅嗽鯓拥腵春天”請用描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)表達出來(lái)。同時(shí)，不斷地訓練學(xué)生觀(guān)察燕子的外形從而進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,誰(shuí)能用自己的話(huà)把小燕子的外形描述一下“五線(xiàn)譜是如何體現出來(lái)的”理解燕子的飛行時(shí)，抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞，品讀體會(huì )“掠”和“飛”“滑”的區別，不但感受到作者用詞的準確精妙。更加感受到了王金杰老師教學(xué)功底的深厚，不斷地引導學(xué)生徐循漸進(jìn)的深入字詞，理解課文，以及感悟課文。
另外，王老師在課堂上設計了小練筆環(huán)節，寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的燕子，從而對剛學(xué)的內容進(jìn)行了復習和總結，后面又補充了作者《海燕》的整篇文章進(jìn)行配樂(lè )朗誦，教師用自己飽含深情的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受了作者強烈的思鄉之情，并明白作者是通過(guò)燕子將這種情感表達出來(lái)的。使得整節課下來(lái)內容非常飽滿(mǎn)，學(xué)生學(xué)有所獲！
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