小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿1

　　沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的`可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿2

　　劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的.訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿3

　　作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對新生進(jìn)行學(xué)習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的�？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì )了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開(kāi)心。

　　孩子的許多知識是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級后，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作為班主任，做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環(huán)境，十分重要。

　　我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。

　　總之，我認為一年級語(yǔ)文的`教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì )實(shí)現新的課標理念，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿4

　　已有兩年多沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，很少走進(jìn)語(yǔ)文老師的課堂聽(tīng)課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒(méi)有全面發(fā)展的意識，也許……

　　聽(tīng)說(shuō)今天上午第一節孫主任講公開(kāi)課，我迫不及待的想一睹這位專(zhuān)家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚(yú)的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來(lái)是蘇教版四年級的一節課，我教過(guò)，因此聽(tīng)課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習這節課。

　　簡(jiǎn)短的三言?xún)烧Z(yǔ)就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區分開(kāi)這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過(guò)認真地默讀、概括，用自己的話(huà)講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導孩子們學(xué)會(huì )總結課文的過(guò)程和方法，同時(shí)培養了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚(yú)這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，激起了孩子們學(xué)習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問(wèn)題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問(wèn)題，孩子們真正參與到學(xué)習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話(huà)，孩子們說(shuō)的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的.過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機智，師生互動(dòng)十分默契。

　　簡(jiǎn)單的釣魚(yú)事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。真是如此，講起大道理誰(shuí)都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見(jiàn)不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺(jué)悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習、生活當中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì )更加繁榮富強，用心愛(ài)護我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！

小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿5

　　教學(xué)本文，指導預習時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內容，根據內容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內容的理解對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因為本文本身就是一片略讀課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà)，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構思之妙。于是，我做了調整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因為俗話(huà)說(shuō)：“不懂是因為見(jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了�！庇谑�，在理解本文的基礎上，我出示了“深山藏古寺”一畫(huà)，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫(huà)這幅畫(huà)，然后出示名家作品，再次對名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們在“藏”上下功夫。接著(zhù)出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現“香”，通過(guò)觀(guān)察名畫(huà)，學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。

　　最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的`創(chuàng )造能力和想象力。

　　另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話(huà)，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱(chēng)象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。

　　夫參署者，集眾思，廣忠益也。

小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿6

　　周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節一年級語(yǔ)文課，一節課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯，老師送給你一個(gè)蘋(píng)果請吃吧�！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè )意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著(zhù)生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�…還有學(xué)生兩個(gè)人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè )。

　　整節課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的'教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導”教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè )學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。

　　有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著(zhù)孩子們帶給她的歡樂(lè )。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì )隨之降臨。

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