優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
于毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊含著(zhù)生命、愛(ài)的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書(shū)聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真，語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書(shū)聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過(guò)品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過(guò)讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內心。
2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì )怎么想？怎么做？使學(xué)生通過(guò)角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引；然后指導學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛(ài)之情，感受到文中人物關(guān)愛(ài)弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內容，從人物語(yǔ)言了解人物的內心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護弱小。最后學(xué)生們愛(ài)的宣言，震撼著(zhù)每一個(gè)聽(tīng)課者的.心靈！
全課如行云流水般的流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問(wèn)“生活中你關(guān)心過(guò)弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來(lái)說(shuō)事。如果是我執教，我會(huì )問(wèn)“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛(ài)護、幫助？”將“愛(ài)護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學(xué)生將視線(xiàn)放寬，關(guān)注更廣泛，對主題的升華和領(lǐng)悟會(huì )更深刻。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
劉xx老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的`訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)例，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現例的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的.終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。
胡教師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，胡教師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂(lè )讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學(xué)生以巖石媽媽、小詩(shī)人的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。例如，創(chuàng )設巖石媽媽與種子寶寶的對話(huà)情境，以貧窮一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)本事強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。
提幾點(diǎn)需要改善的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生靜心會(huì )文略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調；豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動(dòng)
新字的學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的'句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
一、自主——確定探究目標。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著(zhù)學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會(huì )，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準音、讀連貫，再引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)團體梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“
1、哪些動(dòng)物互惠互助？
2、它們是怎樣互惠互助的？”
此時(shí)，吳教師由衷地表?yè)P學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習的目標，真了不起��！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應當引導學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)參與知識的建構。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對動(dòng)物相互合作、互惠互利的`趣事加以證明。學(xué)生對這三對動(dòng)物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂(lè )，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習資料，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的本事。在學(xué)生與文本深入對話(huà)的基礎上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著(zhù)，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見(jiàn)時(shí)，應當多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠供給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，根據已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地學(xué)習課文每一部分，可是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報后，立即發(fā)問(wèn)：“導蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅�？苡糜卸镜挠|手對付來(lái)犯者，�？r夾著(zhù)它就不危險嗎？”……當聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習��！這時(shí)，吳教師及時(shí)保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組經(jīng)過(guò)查閱圖書(shū)、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過(guò)程中，他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新本事得到體現，語(yǔ)文素養更得到進(jìn)一步提高。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳老師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先吳老師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，老師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的`學(xué)習。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳老師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳老師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，吳老師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習內容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
吳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳老師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、快樂(lè )的家園，讓我們看到吳老師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師積極引導的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念。
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聽(tīng)了林老師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文，交流體會(huì )、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉老師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過(guò)反復研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設計：先復習文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運用到練習當中，達到積累。我想通過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)內容能夠直接安排在體會(huì )人物的`內心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機非常適合。當學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自己的內心感受，把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。
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通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導入，教學(xué)設計合理，流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閱讀與思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語(yǔ)言，卻引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體會(huì )到秋天的`美好。馬老師整堂課都表現十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書(shū)中就應該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現我們老師對學(xué)生非常地愛(ài)護，因為只有有了感情的教學(xué)才會(huì )擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
新的《語(yǔ)文課程標準》的總體目標明確指出要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛W(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿(mǎn)感情的朗讀。在這兩節課中，我發(fā)現閱讀所占的時(shí)間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達的感情。
總得來(lái)說(shuō)，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時(shí)，也認識到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。
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一、教學(xué)設計，合理妥當。
老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點(diǎn)，老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融，這是新課程標準所提倡的。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū)，當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著(zhù)痛惜、仇恨讀好這段話(huà)，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規律，體會(huì )作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。
四、尊重學(xué)生的學(xué)習自主權。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，柱森老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養了語(yǔ)言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
五、運用電影畫(huà)面創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
利用電影畫(huà)面組織教學(xué)，以特定的`音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當地運用了電影畫(huà)面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現教學(xué)內容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān)，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。
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4月28日跟隨著(zhù)學(xué)校張老師早早地來(lái)到了港區一小，來(lái)觀(guān)摩學(xué)習港區優(yōu)質(zhì)課比賽。聽(tīng)完幾個(gè)老師的講課，受益匪淺。也非常感謝六年級組的師傅們把這個(gè)學(xué)習的好機會(huì )給了我這個(gè)年輕的小徒弟。
文老師的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》：漂亮有氣質(zhì)的文老師，上課前的第一次相見(jiàn)，感覺(jué)這老師非常干練，對于課文的把握游刃有余。在講課中文老師以復習第一課時(shí)的內容導入，深入學(xué)習真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后的問(wèn)題，第二課的學(xué)習更加的精彩，在學(xué)習的過(guò)程中，文老師為了讓孩子們了解科學(xué)家鍥而不舍、見(jiàn)微知著(zhù)的精神，采用了多樣化的教學(xué)方式，默讀、放聲讀、師范讀等，體會(huì )科學(xué)家發(fā)現真理所做的努力和付出。本節課最大的亮點(diǎn)是鼓勵性評價(jià)語(yǔ)言，讓孩子們更加有自信來(lái)學(xué)習，去發(fā)現真理。
鄭老師的《魚(yú)游到了紙上》：幽默的鄭老師以春節聯(lián)歡晚會(huì )上的魔術(shù)給這節課拉開(kāi)了帷幕，鄭老師的一個(gè)疑問(wèn)：同學(xué)們今天我們學(xué)習的'這位主人公他不是魔術(shù)師，但他也讓魚(yú)游到了紙上，他是怎么做的呢？通過(guò)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，了解課文的寫(xiě)作順序：聾啞青年、觀(guān)魚(yú)、看魚(yú)。讓學(xué)生找觀(guān)魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的句子，體會(huì )聾啞青年忘我的境界�？谡Z(yǔ)的練習讓鍛煉了孩子口語(yǔ)交際的能力，活學(xué)活用。
劉老師的《小嘎子和胖墩比賽摔跤》：充滿(mǎn)活力、幽默智慧的劉老師，課堂中的孩子們更加的放得開(kāi)，仿佛不是學(xué)習，是在玩，真正做到了學(xué)中玩，玩中學(xué)，關(guān)鍵是孩子們學(xué)到了更多，記憶的更加深刻。開(kāi)課前，老天似乎跟劉老師開(kāi)了個(gè)玩笑，教室突然停電，做好的課件，無(wú)法讓孩子觀(guān)看，隨機應變的劉老師就像魔術(shù)師一樣，在沒(méi)有課件的情況下，課堂也是精彩無(wú)限，可以說(shuō)比有課件更加精彩。課堂上為了讓學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法，劉老師現場(chǎng)找兩位學(xué)生撕名牌比賽，讓其他學(xué)生觀(guān)察后復述，孩子們用上了人物描寫(xiě)的方法，快速的掌握人物描寫(xiě)方法的訣竅，不得不讓我們震撼，課堂上就應該多元化，大膽創(chuàng )新。
其他老師的課堂也是精彩無(wú)限，評課中也有意外收獲，陳栓強老師的點(diǎn)評更加精辟：
《聽(tīng)文老師課有感》
循序漸進(jìn)巧引導，科學(xué)精神植入腦。
范讀課文很精彩，教學(xué)相長(cháng)是法寶。
《聽(tīng)劉老師優(yōu)質(zhì)課有感》
隨機應變巧應對，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)皆融匯。
游戲比賽很出彩，寓教于樂(lè )增光輝。
《聽(tīng)鄭老師優(yōu)質(zhì)課有感》
魔術(shù)導入有新意，字詞教學(xué)很重視。
多思多說(shuō)多表達，魚(yú)游紙上美入詩(shī)。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中還是應該：多學(xué)習、多反思、多汲取精華、多審視自己的不足，這樣才能快速成長(cháng)。
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