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學(xué)生學(xué)情分析報告范文
在日常生活和工作中，報告使用的頻率越來(lái)越高，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的學(xué)生學(xué)情分析報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有一位著(zhù)名的特級教師曾講到，有人問(wèn)他上課時(shí)為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說(shuō)：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會(huì )怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)�！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。
所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設計學(xué)中通常稱(chēng)之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習者在某一個(gè)單位時(shí)間內或某一項學(xué)習活動(dòng)中的學(xué)習狀態(tài)，它包括學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習思路、學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習效果等因素。學(xué)情包括兩個(gè)方面的內容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開(kāi)始前，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個(gè)體差異、知識儲備狀況與能力基礎、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個(gè)觀(guān)察直接決定了教師對教學(xué)內容的選擇、課堂目標的制定和教學(xué)方法的設計；二是“學(xué)時(shí)學(xué)情”，即在上課過(guò)程中教師對學(xué)生狀況的動(dòng)態(tài)觀(guān)察，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性評價(jià)。
一、學(xué)情分析的現狀
就理論而言，教師的備課與教學(xué)設計應關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點(diǎn)，以科學(xué)準確的教學(xué)目標制定為終點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，真正養成這個(gè)習慣的教師很少，大部分教師對學(xué)情的關(guān)注意識淡薄。據一項調查資料表明：教師在做備課筆記時(shí)，主要是知識的呈現，有教學(xué)手段與方法設計的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。
當下歷史教師在做教學(xué)設計時(shí)常常存在以下問(wèn)題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言?xún)烧Z(yǔ)，只見(jiàn)判斷，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結論，不見(jiàn)過(guò)程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。
沒(méi)有準確而細致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎上的有效教學(xué)無(wú)法落實(shí)。面對不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內容和方法，對學(xué)生存在的問(wèn)題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學(xué)是無(wú)從談“有效性”的。常常有教師抱怨說(shuō)，這個(gè)班級的學(xué)生太差導致教學(xué)效果不好，這個(gè)說(shuō)法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設計有沒(méi)有估計到這種差并相應地在教學(xué)中提出對策？教學(xué)目標的本質(zhì)是課程目標與學(xué)生實(shí)際的結合，也就是學(xué)習的目標，學(xué)情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標時(shí)不考慮學(xué)生的基礎、個(gè)性、理解能力而導致教學(xué)效果不達標，責任完全在教師身上。
“學(xué)時(shí)學(xué)情”也常常被忽略。我們所說(shuō)的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生“學(xué)”的有效性。課堂的結構表面上是“教”的結構，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結構，這個(gè)結構的主體是學(xué)生，教師只是設計者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教師“教的活動(dòng)”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”零散而無(wú)效，“教的活動(dòng)”豐富、多樣，“學(xué)的活動(dòng)”機械、單調。所謂的教學(xué)流程，應該從學(xué)生角度進(jìn)行，是“學(xué)的活動(dòng)”的展開(kāi)。更大的問(wèn)題在于，很多人沒(méi)注意到它是個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)者和評價(jià)者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒(méi)于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。
二、學(xué)情分析的內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)生年齡特點(diǎn)分析
這包括所在年齡階段的學(xué)生長(cháng)于形象思維還是抽象思維，樂(lè )于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開(kāi)始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀(guān)察來(lái)靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話(huà)題不同，教師一方面要盡量結合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生已有知識經(jīng)驗分析
針對本節課或本單元的教學(xué)內容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗�？梢酝ㄟ^(guò)單元測驗、摸底考查、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學(xué)難度和教學(xué)方法。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習能力分析
分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習新的操作技能的能力如何，據此設計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習能力突出的尖子生和學(xué)習能力較弱的學(xué)習困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。
�。ㄋ模⿲W(xué)生學(xué)習風(fēng)格分析
一個(gè)班級的學(xué)生在一起時(shí)間長(cháng)了會(huì )形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應該結合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀(guān)察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(cháng)、補其之短。
三、學(xué)情分析的方法
教師對學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗相結合的產(chǎn)物，因而主要靠平時(shí)的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。
�。ㄒ唬┯^(guān)察法
這里所說(shuō)的觀(guān)察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀(guān)察是有區別的。這里的觀(guān)察者不是旁觀(guān)者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內、課堂中，可以成為具有明確觀(guān)察意圖、掌握觀(guān)察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀(guān)察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀(guān)察意識和洞察能力，即善于處處留心觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，透過(guò)他們的外部表現洞察其內心的思維活動(dòng)。
�。ǘ┱勗�(huà)法
談話(huà)法是教師通過(guò)與學(xué)生面對面交談來(lái)深入了解學(xué)生情況。通過(guò)交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話(huà)取得好的效果，談話(huà)前應該認真考慮談話(huà)的目的、中心內容，并選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生為交談對象；談話(huà)時(shí)教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說(shuō)話(huà)的方式；談話(huà)后做好必要的記錄。
�。ㄈ﹩�(wèn)卷法
除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據需要設計專(zhuān)題問(wèn)卷或量表進(jìn)行調查。問(wèn)卷大致可分為開(kāi)放型和封閉型兩種。前者只提出問(wèn)題，不列出答案。它要求學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統計，只適合在少數人中進(jìn)行。后者不僅提出問(wèn)題，還列出供選擇的答案。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗法
對某些問(wèn)題、練習題或實(shí)驗、演示設計的適用性沒(méi)有把握時(shí)，可以找幾個(gè)不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應，為修改、完善提供依據。
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主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現學(xué)生的個(gè)性化解題過(guò)程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個(gè)班的歷史課時(shí)，還可以通過(guò)查閱成績(jì)冊和前面的測試卷來(lái)了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習狀況。
�。┰L(fǎng)問(wèn)調查法
必要時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生家長(cháng)交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習情況，特別是學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過(guò)請教原任課教師來(lái)了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習狀況。實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設計，既幫助學(xué)生掌握知識結構，又讓他們把已有的知識運用起來(lái)，在創(chuàng )造性的設計活動(dòng)中去體驗、感悟，取得預期的效果。
“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當代學(xué)生觀(guān)在課堂教學(xué)的重要體現。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點(diǎn)，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實(shí)踐領(lǐng)域。本文從教師開(kāi)展“學(xué)情分析”中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出教師開(kāi)展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線(xiàn)教師，我將在理論的引領(lǐng)下結合實(shí)踐經(jīng)驗，更加深入的對“學(xué)情分析”進(jìn)行研究，努力提升自己的研究能力。
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