《有效教學(xué)》的讀后感合集15篇
當品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《有效教學(xué)》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學(xué)》的讀后感1
學(xué)習了夏老師提供的資料《如何提高故事教學(xué)的有效性》，我感觸頗深，故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。幼兒園的故事教學(xué)內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
第一，通過(guò)閱讀資料我明白了故事教學(xué)的'重要手段及要領(lǐng)，如：明確開(kāi)展故事教學(xué)的目的，然后對幼兒實(shí)施良好的品德教育、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，故事教學(xué)的作用還可以豐富幼兒的知識，培養幼兒的學(xué)習興趣，興趣和動(dòng)機的激發(fā)在幼兒的學(xué)習中至關(guān)重要。因為幼兒的學(xué)習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會(huì )興趣盎然、聚精會(huì )神地去聽(tīng)或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng )造性聯(lián)想得到充分的調動(dòng)。
第二，通過(guò)學(xué)習，我了解到幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的組織方法和注意要點(diǎn)，要組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語(yǔ)交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中。
第三，通過(guò)請教老教師，我知道了開(kāi)展兒童故事教學(xué)應注意的問(wèn)題：例如如何選擇故事，如何設計故事教學(xué)中的活動(dòng)，引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情等等。
總之，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，改變傳統的學(xué)習方式，讓幼兒通過(guò)體驗、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習。
《有效教學(xué)》的讀后感2
長(cháng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現這一思想是錯誤的。四川省著(zhù)名的教育專(zhuān)家肖成全教授認為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下,在一定的時(shí)空內,其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
現在,我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí),要考慮到教師對學(xué)生的影響,要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”,并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在進(jìn)行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現,大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān),我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是:
1.清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現教學(xué)內容時(shí)清晰程度如何。
有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn):
(1)使要點(diǎn)易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,他們常常跑題,他們的講話(huà)或者其講話(huà)的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學(xué),呈現材料就可以少花時(shí)間,而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。
2.多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時(shí)教學(xué)內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問(wèn),“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù),能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型,包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題,聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面,多樣化教學(xué)表現在對學(xué)習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強教學(xué)的多樣性。
3.任務(wù)導向
任務(wù)導向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的`學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間?
(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間?
(3)我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習準備,讓他們享受學(xué)習。如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題的內容,而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內容,那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內容,使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì ),那么,這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高!
4.引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程
學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習材料的時(shí)間,稱(chēng)為投入率,與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習的時(shí)間百分比,在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習,忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導向下教學(xué),也可能為學(xué)生提供了最多的內容,但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習,這意味著(zhù)他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話(huà)、看與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候,很顯然就沒(méi)有投入學(xué)習。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是:在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難,它需要改變任務(wù)本身的結構以及對學(xué)習者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略,來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習活動(dòng)。
5.確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習的成功率,是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量,也就是學(xué)生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。
(3)低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明:教師的任務(wù)導向(教學(xué)時(shí)間)和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率(高成功率)的教學(xué),有助于提高學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上,研究還發(fā)現,一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學(xué)生應該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內容,同時(shí)還提供了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應用所學(xué)知識的基礎,因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習做出了獨特的貢獻。
很多教師這個(gè)學(xué)習階段花的時(shí)間不夠充分,而這個(gè)階段對于學(xué)生達到解決問(wèn)題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),并向學(xué)生提出超越給定信息的挑戰。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為,教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感3
今天，學(xué)習了《有效教學(xué)不是課堂教學(xué)的根本性變革》又一次觸動(dòng)。當下的有效教學(xué)往往在標準化的要求下，忽視學(xué)生的差異，追求統一的“效果”，從而使學(xué)生喪失學(xué)習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學(xué)看，包括有效教學(xué)，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數為主，能力，尤其是創(chuàng )造力被驅趕了；仍然以規范為主，好奇心、想象力、那些看起來(lái)“不規范”的表現被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學(xué)習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學(xué)習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學(xué)，不得不把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力再次回到課堂教學(xué)中。
所以，作為教師的我們要重在鼓勵學(xué)生有自己精彩的觀(guān)念，成為會(huì )思考、會(huì )想象、會(huì )提問(wèn)、會(huì )創(chuàng )造的孩子。其次，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，重點(diǎn)是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和創(chuàng )造性人格，教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，并不是虛空、玄妙的'，可以很實(shí)在很具體，比如保護、引導學(xué)生的一個(gè)奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問(wèn)題的方法……都可以促使學(xué)生新觀(guān)念的誕生。在創(chuàng )新精神的引領(lǐng)下，學(xué)生們會(huì )行動(dòng)起來(lái)，探索起來(lái)，嘗試起來(lái)，這樣的實(shí)踐過(guò)程，將會(huì )培養學(xué)生充滿(mǎn)思維含量的實(shí)踐能力。老師們，我們一起學(xué)習行動(dòng)起來(lái)，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。
《有效教學(xué)》的讀后感4
歌德曾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話(huà)�！弊罱覅⒓恿松綎|省菏澤市單縣第五中學(xué)舉辦的“吾悅讀”書(shū)友會(huì )，有幸讀了余文森教授的《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》一書(shū)。書(shū)中提及的許多教學(xué)策略為我今后的教學(xué)工作指明了方向。
余文森教授認為：追求卓越是我們這個(gè)時(shí)代的特征和要求。如何做一名卓越教師，如何走向卓越教學(xué)？細細翻看余教授的《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》這本書(shū)，在這里，我找到了答案，也引發(fā)了我的思考。從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，是教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度的改變，不僅要讓教學(xué)變得效果更好、效用更高，而且要讓教學(xué)變得更有人性、更有意義、更有境界，使師生通過(guò)教學(xué)不斷實(shí)現自我超越、自我發(fā)展、自我提升、自我完善。作為一名教師，要想形成自己的教學(xué)新主張，有自己的`教學(xué)風(fēng)格，我們就必須將理論和實(shí)踐有機結合。這本書(shū)用熱情、嚴謹、明晰的語(yǔ)句和生動(dòng)的小故事進(jìn)行講解，讓我受益匪淺！
書(shū)中說(shuō)：“有溫度的教學(xué)就是充滿(mǎn)人性化的教學(xué)；有溫度的課堂就是要學(xué)生感到課堂就是自己的家，帶著(zhù)積極性讓學(xué)習走進(jìn)生命的靈魂深處�！弊鲆晃挥袦囟鹊睦蠋�，并不僅僅停留在理論上，還要落腳到實(shí)踐上，而實(shí)踐這條路必定不會(huì )那么平坦，甚至可能會(huì )荊棘密布，只有我們不辭辛苦、不懈追求，才能探尋出邁向“卓越”的那條“路”。
教育的最高目的是培養人，人的成長(cháng)、發(fā)展是教學(xué)的真正落腳點(diǎn)。陶行知先生說(shuō)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！弊鳛橐痪�(xiàn)教師，我深知要想提高自己的教學(xué)水平，有從容執教的底氣，就需要持之以恒地讀書(shū)學(xué)習，不斷擴充自己的知識量，這樣才能打造自己獨特的卓越教學(xué)。
以愛(ài)為底色，做有溫度的教育，成為智慧型教師。今后，我會(huì )不斷努力，爭取從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，做學(xué)生求學(xué)路上的知識傳授者，當學(xué)生生活中的良師益友，成為學(xué)生人生道路的引路人！
《有效教學(xué)》的讀后感5
《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》這本書(shū)理論性比較強，作者是余文森。
余文森老師說(shuō)，從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，不僅要讓教學(xué)變得效果更好，效用更高，而且要讓教學(xué)變得更有人性，更有意義，更有境界……
卓越教學(xué)是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)理念；一種教學(xué)精神，一種教學(xué)境界；是一種教學(xué)態(tài)度，一種教學(xué)品質(zhì)。
這樣的過(guò)程是長(cháng)期學(xué)習，發(fā)展積累而來(lái)它不是一種教學(xué)表現，一種教學(xué)成績(jì)的體現，而是一種思想精神態(tài)度的反應，它是卓越的。
既然是從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，首先要具備教學(xué)的有效。有效是教學(xué)的應有之義，真正的'教學(xué)或者說(shuō)能稱(chēng)得上教學(xué)的活動(dòng)，一定是有效的，會(huì )對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
其次教師要從知識型走向智慧型。這里的知識型教師，其實(shí)就是大眾口中說(shuō)的教書(shū)匠，面對“教書(shū)匠”這個(gè)稱(chēng)號，很多老師可能難以接受，可是大家有沒(méi)有想過(guò)，去爭取，去改變，變成一個(gè)智慧型的老師呢？
智慧是指對事物認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng )造的能力，試想，我們平時(shí)在教學(xué)中是否有意識地培養學(xué)生分析比較的思維能力，判斷處理事物的能力，解決問(wèn)題的能力以及發(fā)明創(chuàng )造的能力呢？
一位美國母親，偶然發(fā)現她三歲的女兒認識“O”這個(gè)字母，得知是幼兒園老師教孩子學(xué)習認識之后，把幼兒園告上了法庭，原因是女兒在認識“O”之前，能把它說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋……而現在卻固定了孩子的思維。
這例子讓教師們深省啊，要做一名智慧型教師，就要不斷修煉自己。
蕭伯納說(shuō)：“你一個(gè)蘋(píng)果，我一個(gè)蘋(píng)果，相互交換各自還是得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自都得到兩種思想�！笨梢�(jiàn)，要做一個(gè)智慧型教師交流是多么的重要。
當然除了交流之外，還要多想、多學(xué)。常言道多想出智慧，勤奮出天才。這些話(huà)，都是非常有道理的。
最后教師要從經(jīng)驗型走向思想型。
一個(gè)優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗豐富，教學(xué)有方，可能獲得很多榮譽(yù)。但沒(méi)有自己的思想，從專(zhuān)業(yè)上講，他依然是一個(gè)無(wú)家可歸的流浪漢，門(mén)外漢。
那么，什么樣的教師才算思想型教師呢？
思想型教師，必須具備專(zhuān)業(yè)的理論基礎。只有將教育基本理論同實(shí)踐相結合，才能碰撞出思想的火花，促使自己成為一位思想型的教師。
讓理論及其研究回歸實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，讓實(shí)踐在反思和變革中吸收理論，應用理論，生成理論，創(chuàng )新理論，才能使兩者形成良性循環(huán)和互相促進(jìn)的機制，從而既促進(jìn)理論的升華，又促進(jìn)實(shí)踐的深化。
從以上專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中，你知道自己如何走向卓越了嗎？
總而言之，言而總之，就是一句話(huà)：做一名研究型教師，利用理論和實(shí)踐有機結合，形成自己的教學(xué)新主張，有自己的教學(xué)風(fēng)格。
《有效教學(xué)》的讀后感6
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過(guò)課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無(wú)實(shí)，預設過(guò)度等現象之后，現在的課堂越來(lái)越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性"，《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數學(xué)科組織全體數學(xué)老師學(xué)習了劉加霞老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過(guò)學(xué)習，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。
教育、教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎上促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升。
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，他們對學(xué)習的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課，教案寫(xiě)得詳，課講得細，可學(xué)生聽(tīng)了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問(wèn)題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，做到心中有學(xué)生。否則，對學(xué)生的基礎、學(xué)習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的心理、動(dòng)機、情緒，以及適當的教學(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效的引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識靈活運用于實(shí)際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習數學(xué)的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
《有效教學(xué)》的讀后感7
讀了《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》感覺(jué)真的是深受啟發(fā)，我覺(jué)得作為老師要善意地相信和理解學(xué)生。
“有的老師常常抱怨自己的學(xué)生，說(shuō)他們基礎差，說(shuō)他們不喜歡學(xué)習，說(shuō)他們不聽(tīng)話(huà)……似乎他教的是天下最不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，認為自己是最不幸的老師。初聽(tīng)一聽(tīng)。滿(mǎn)是理解和同情，多聽(tīng)幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽(tīng)到對自己的不滿(mǎn).也很少聽(tīng)到自己的改進(jìn)和努力。其實(shí)，在不變的學(xué)生背后站著(zhù)的是不變的老師，但學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)機會(huì )，傳出來(lái)的'就是學(xué)生的種種不行。這顯得很失公允�！笨吹竭@里，我反思自己，自己也曾經(jīng)有過(guò)這樣的言語(yǔ)。這樣是不對的。遇到教育教學(xué)效果不好的情況，應該對從自身找找原因，多動(dòng)動(dòng)腦子想想辦法，總會(huì )找到辦法的。如果一味的怨天尤人，把原因都歸到學(xué)生的身上，根本解決不了問(wèn)題，只能制造消極情緒，給工作帶來(lái)不利。
孟子說(shuō)：“愛(ài)人不親，反其仁;治人不治，反其智;禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已�！彼囊馑际牵何覑�(ài)別人而別人不親近我，應反問(wèn)自己的仁愛(ài)之心夠不夠;我管理別人而未能管理好，應反問(wèn)自己的知識能力夠不夠;我禮貌地對待人而得不到回應.要反問(wèn)自己態(tài)度夠不夠恭敬;任何行為得不到預期效果，都應反躬自問(wèn)，好好檢查自己。體會(huì )孟子的話(huà)，曾經(jīng)給一些朋友建議，能不能先不抱怨學(xué)生，先反省反省自己。改變改變自己?朋友們說(shuō)，我改變了呀，比如，我采用了什么什么方法，可是沒(méi)有效果�？磥�(lái).方法和手段的改變是重要的，但僅有方法和手段的改變遠遠不夠，我們需要從根子上反省，從觀(guān)念上改變。首要是改變什么呢?我以為是如何看待學(xué)生的問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心�！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學(xué)生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學(xué)生無(wú)可救藥，我們就很難全心全意去幫助他。誰(shuí)會(huì )真正愿意去對一顆顆已經(jīng)被認定是一無(wú)是處的頑石下功夫呢?
是否信任學(xué)生是扮演不了的，是裝不出來(lái)的�？追蜃诱f(shuō)：“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安。人焉廋哉?人焉廋哉?”你從內心是信任學(xué)生的，學(xué)生必定感受和體驗到;相反，如果你內心并不信任學(xué)生，只是為了某種需要而表現出對學(xué)生的信任，裝出對學(xué)生的信任來(lái)，學(xué)生也一定能夠覺(jué)察。所以，從這種意義上，教育的根本問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是人格對人格的感動(dòng)和影響，教師人格的完善和高大是教育學(xué)生的重要基礎，教師對學(xué)生的信任也是學(xué)生改變的基礎。
《有效教學(xué)》的讀后感8
劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺(jué)。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。
劉教授認為：方程的學(xué)習不僅僅是知道這個(gè)定義，學(xué)習方程的價(jià)值在于會(huì )用方程解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì )用代數的方法思考問(wèn)題，即培養學(xué)生代數思維能力，也就是進(jìn)行方程思想的滲透。
她認為：方程思想的核心體現在建模思想和轉化思想上。方程是用等號將相互等價(jià)的兩件事情聯(lián)系起來(lái)，等號的左右兩邊的兩件事情在數學(xué)上是等價(jià)的，這就是數學(xué)建模的本質(zhì)表現之一。方程根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何運算，它只是闡述了一個(gè)事實(shí)本身，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工的事實(shí)本身，只是在說(shuō)明兩件事情是等價(jià)的。
要強調用數學(xué)的.符號把要說(shuō)的話(huà)（兩件事情等價(jià)）表達出來(lái)，體會(huì )從現實(shí)生活到數學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數學(xué)符號提煉現實(shí)生活中的特定關(guān)系的過(guò)程。
方程的學(xué)習有兩點(diǎn)很重要，一個(gè)是抽象、概括，另一個(gè)是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問(wèn)題）進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現實(shí)情景到用自然語(yǔ)言等價(jià)地表達出來(lái)是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數學(xué)符號等價(jià)地表達出用自然語(yǔ)言表達出來(lái)的事情。
當初麗在PK中執教《方程的意義》一課時(shí)，我們也進(jìn)行了挖空心思地設計，最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過(guò)程，在多個(gè)實(shí)例中概括出方程，從而實(shí)現建模的目的。當時(shí)只是就一節課看一節課，沒(méi)有這么深的理解，也沒(méi)有那么廣闊的視野。如今看來(lái)，才為當初的設計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實(shí)現有效的教學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感9
《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實(shí)踐形式問(wèn)題。校本研究即校本教研主要有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習型教研。
教學(xué)型教研是以教為著(zhù)眼點(diǎn)，研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，研究的成果主要呈現樣式的本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研在課例研究方面的運用多于它在課堂和案例方面的運用。課例主要涉及與達到具體的教學(xué)目標有關(guān)的`課堂中具體的教學(xué)事件、教學(xué)行為，與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而是師生活動(dòng)的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現、分析、解決、討論為線(xiàn)索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種：1、一人同課多輪；2、多人同課循環(huán)；3、同課異構；4、互助式觀(guān)課；5、邀請式觀(guān)課；6、反思式觀(guān)課。反正，無(wú)論是哪種課例研究，都應具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性。
研究性教研以研為著(zhù)眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個(gè)方面的考慮：學(xué)科背景、經(jīng)驗基礎、興趣愛(ài)、教學(xué)意義、實(shí)際可能。課題有不同的類(lèi)型，比如規劃課題和個(gè)人課題。其中，個(gè)人課題是指有教師個(gè)人獨立或教師小組合作承擔的課題�！皞�(gè)人課題”具有以下特征：1、從研究目的看，主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現的問(wèn)題。2、從承擔者的角
度看，由教師個(gè)人自己確定并獨立承擔。3、從研究?jì)热菘�，一般是小課題。4、從研究方法看，主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5、從研究成果看，強調“做得”還要“寫(xiě)得”。確定課題后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規劃問(wèn)題解決的方法和步驟。在開(kāi)展研究后，要注意課題研究方案的驗證性、探索性、教育性。最后，總結研究成果時(shí)，要整理和描述、評價(jià)和解釋、重新設計�？偠灾�，一份相對完整的課題研究報告，其構成主要包括：1、課題提出的背景；2、課題研究的目的和意義；3、已有研究成果；4、課題研究的內容、目標；5、課題研究的實(shí)施過(guò)程；6、課題研究的主要結論。
學(xué)習型教研，是以學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)，旨在通過(guò)學(xué)習來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎。學(xué)習型教研在廣義上可以被看作一切有利于教師教學(xué)的直接或間接的準備性研究活動(dòng)。教師學(xué)習的意義：1、對學(xué)生成長(cháng)的意義——為學(xué)生而學(xué)習；2、對教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習；3、對教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習。教師學(xué)習可以采取讀書(shū)（讀教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、化類(lèi)以及其他）、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。
《有效教學(xué)》的讀后感10
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達到預期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jì)；教學(xué)的.有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標。提高課堂教學(xué)的有效性，當前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對課堂教學(xué)的低效行為表現進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長(cháng)遠角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養要提高；第四，從機制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評價(jià)體系的構建評價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統性和計劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類(lèi)題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習時(shí)間，應留給學(xué)生一定的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強學(xué)習，全面提高各科學(xué)習成績(jì)。如果各科都搞題海戰術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們該怎么做？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是知識的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對性的措施，進(jìn)行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際表現，及時(shí)調控師生的作用，設計出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價(jià)方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時(shí)調控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調整課堂練習。在教學(xué)中，應根據學(xué)生理解掌握新知的情況與練習時(shí)間的長(cháng)短，增減練習的數量。如每位同學(xué)獨立練習有時(shí)可調整為分組練習。分組練習有時(shí)也可以調整為獨立練習，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習，來(lái)調控課堂練習的量，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
《有效教學(xué)》的讀后感11
讀了《有效教學(xué)的設計原理、策略與評價(jià)》這本書(shū)，讓我知道了學(xué)生如何更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習可用九個(gè)字來(lái)概括，一是“經(jīng)驗”。學(xué)習要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動(dòng)詞，它表示現在的情境，經(jīng)驗是有效學(xué)習的基礎，它是非常重要的。二是“聽(tīng)說(shuō)”。有效學(xué)習就是學(xué)生多聽(tīng)常說(shuō)，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式，我們的教學(xué)設計重要的不是老師怎么講解，而應是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng )造”。學(xué)習的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習過(guò)程，才會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主角，才會(huì )實(shí)現有效教學(xué)。
《有效教學(xué)的設計原理、策略與評價(jià)》一書(shū)，著(zhù)重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習真正進(jìn)入課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設計的理論和教學(xué)策略，總結國內課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，為我們進(jìn)行有效的課堂設計提供切實(shí)的指導和幫助。
在此之前，我對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過(guò)學(xué)習，對教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎，教學(xué)目標，教學(xué)程序，實(shí)現條件，效果評價(jià)等幾部分。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，根據教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統決策活動(dòng)。()它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過(guò)“調控”來(lái)指導教學(xué)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對教學(xué)活動(dòng)的指導，其內涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學(xué)策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時(shí)甚至會(huì )根據情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著(zhù)教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的'指導下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統一。教學(xué)大方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效教學(xué)的設計原理、策略與評價(jià)》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規律越來(lái)越難以應對教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰著(zhù)教師的角色的定位，教師越來(lái)越成為一個(gè)學(xué)習著(zhù)的角色。在這個(gè)創(chuàng )新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習，不斷創(chuàng )新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學(xué)習”觀(guān)念，應該自覺(jué)、自主、自動(dòng)的學(xué)習。終身學(xué)習不僅應成為個(gè)人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過(guò)程成為個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。
總之，教師要學(xué)會(huì )教學(xué)的各種策略，如提問(wèn)策略、練習策略、評價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感12
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的'組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
《有效教學(xué)》的讀后感13
近幾年主要從事北京市小學(xué)數學(xué)教師培訓工作，主要研究領(lǐng)域為數學(xué)教育和教師教育。她強調將"工作"與個(gè)人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來(lái)對待培訓工作。她提出并實(shí)踐著(zhù)"學(xué)習共同體"為培訓平臺，教師專(zhuān)業(yè)素養的兩個(gè)基本要素——"把握學(xué)科本質(zhì)"與"研究學(xué)生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過(guò)程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學(xué)報》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)（數學(xué)版）》等報刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學(xué)數學(xué)發(fā)展性評估》、《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計》、《有效的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)》等八部著(zhù)作。
內容簡(jiǎn)介
小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想方法，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。數學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實(shí)現這一目標？“把握數學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅定的信念�；诖�，《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的.勇氣和方法。
精彩分享
什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)就是“三維目標”有機達成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的數學(xué)知識與技能，而且還掌握了一定的數學(xué)思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來(lái)解決生活中、數學(xué)中所遇到的新問(wèn)題，并且在這學(xué)習過(guò)程中（既包括基本知識技能的學(xué)習過(guò)程，也包括數學(xué)思想方法的滲透領(lǐng)悟過(guò)程，更包括解決問(wèn)題的過(guò)程）能夠對數學(xué)和數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。例如，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)學(xué)習很有趣，學(xué)習數學(xué)自己也可以“創(chuàng )造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。
在共同的教學(xué)實(shí)踐診斷、交流、研討中，一線(xiàn)小學(xué)數學(xué)教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握。那么，數學(xué)學(xué)科是什么呢？落實(shí)到小學(xué)階段有哪些呢？這是一個(gè)非常具有挑戰性的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題不僅需要研究者能從高角度上對數學(xué)有所把握，還需要研究者對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)定位以及學(xué)生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問(wèn)題我們有一個(gè)初步的思考：
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)1：對基本數學(xué)概念的理解
小學(xué)階段所涉及的數學(xué)概念都是非�；�、非常重要的，“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，因此對小學(xué)階段的基本數學(xué)概念內涵的理解是如何學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)數學(xué)思想方法、形成恰當的數學(xué)觀(guān)、真正使“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標得以落實(shí)的載體�；靖拍罱虒W(xué)非常重要，學(xué)生經(jīng)歷不同的“學(xué)習過(guò)程”將導致學(xué)生對概念的理解達到不同水平。
所謂“對基本數學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習這一概念，這一概念的現實(shí)原型是什么，這一概念特有的數學(xué)內涵、數學(xué)符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網(wǎng)絡(luò )圖”。
小學(xué)數學(xué)的基本數學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統計觀(guān)念。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)2：對數學(xué)思想方法的把握。
基本數學(xué)概念背后往往蘊涵重要的數學(xué)思想方法。數學(xué)的思想方法極為豐富，小學(xué)階段主要涉及哪些數學(xué)的思想方法呢？這些思想方法如何在教學(xué)中落實(shí)呢？我們的基本觀(guān)點(diǎn)是：在學(xué)習數學(xué)概念和解決問(wèn)題中落實(shí)。
小學(xué)階段的重要思想方法有：分類(lèi)思想、轉化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類(lèi)比法、不完全歸納法等。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)3：對數學(xué)特有思維方式的感悟。
每一學(xué)科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學(xué)也不例外，尤其數學(xué)又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有；比較、類(lèi)比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學(xué)思維方式的核心。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)4：對數學(xué)美的鑒賞
能否領(lǐng)悟和欣賞數學(xué)美是一個(gè)人數學(xué)素養的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數學(xué)美也是進(jìn)行數學(xué)研究和數學(xué)學(xué)習的重要動(dòng)力和方法。能夠把握數學(xué)美的本質(zhì)有助于培養學(xué)生對待數學(xué)以及數學(xué)學(xué)習的態(tài)度，進(jìn)而影響數學(xué)學(xué)習的進(jìn)程和學(xué)習成績(jì)。
數學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美。
數學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對稱(chēng)、奇異，其中“對稱(chēng)”是數學(xué)美的核心。
數學(xué)學(xué)科本質(zhì)5：對數學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說(shuō)，數學(xué)的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數學(xué)的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著(zhù)數學(xué)家研究數學(xué)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。例如，自從古希臘時(shí)期，人們對歐氏幾何的鐘愛(ài)，使得古希臘人只關(guān)注數學(xué)的嚴謹結構及其理性之美，而不關(guān)注現實(shí)的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見(jiàn)的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時(shí)期提出了“驚世駭俗”的轉變：從“地心說(shuō)”轉變?yōu)椤叭招恼f(shuō)”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡(jiǎn)稱(chēng)“羅氏幾何”）以及后續的黎曼幾何（簡(jiǎn)稱(chēng)“黎氏幾何”）。
《有效教學(xué)》的讀后感14
最近讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)總共分為兩大部分，一部分是怎樣問(wèn)課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡(jiǎn)單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問(wèn)課就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)等對其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。德國著(zhù)名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)�！彼浴皢�(wèn)課”應成為教師每天必修的“功課”。如何問(wèn)課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問(wèn)課這一環(huán)節。在平常的教學(xué)中，我們都習慣了課后問(wèn)，講完課之后再來(lái)詳細地找這節課的問(wèn)題，就算是有課前備課環(huán)節，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時(shí)仍然會(huì )出現許多不滿(mǎn)意的地方。因此，我們不能老是在課后進(jìn)行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問(wèn)問(wèn)什么？
1.教學(xué)知識是否生活化？
2.是否注重知識的形成過(guò)程？
3.是否給了學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養？
4.教學(xué)中是否創(chuàng )設了良好的情境氛圍，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識?
5.教師提問(wèn)是否合理?是否使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識？
課前問(wèn)課最應關(guān)注的是學(xué)生的知識經(jīng)驗與學(xué)習狀態(tài)，最應落實(shí)到位的教學(xué)目標是學(xué)生精神的全面和諧成長(cháng)。
課前問(wèn)課就是教師對自己所要教學(xué)的內容和過(guò)程要反復地進(jìn)行思考、設計、質(zhì)疑、修改。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)“課前問(wèn)”后的教學(xué)設計調整，能夠預設到學(xué)生在學(xué)習中所碰到的困難，教學(xué)內容和方法更適應學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正的.成為學(xué)習的主體，提高課堂效率。
當“問(wèn)課”成為教師的習慣時(shí)，“問(wèn)課”就變成了一種自覺(jué)的行為，一種內在的需要，它將是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條“綠色通道”，養成多“問(wèn)課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
《有效教學(xué)》的讀后感15
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習成果和個(gè)人成長(cháng)的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書(shū)籍，深受啟發(fā)和感動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，我對于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對于這本書(shū)的一些心得體會(huì )。
教學(xué)的有效性離不開(kāi)明確的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該明確地設定學(xué)習目標，確保學(xué)生在該學(xué)習領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性的成長(cháng)。教學(xué)目標的設定應該具備可測量性和可操作性，這樣才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應該了解學(xué)生的背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標，幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)人成長(cháng)。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要創(chuàng )設積極的學(xué)習環(huán)境。積極的學(xué)習環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師可以通過(guò)采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設計豐富多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境。
同時(shí)，教師還應該注重班級管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
在教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體，有著(zhù)不同的學(xué)習方式和需求。因此，我們需要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格，靈活調整教學(xué)策略和方法。個(gè)性化教學(xué)可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)習效果。此外，教師還可以通過(guò)分層教學(xué)、小組合作等方式，培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。
教學(xué)的有效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結教學(xué)經(jīng)驗和教訓，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師還應該注重教學(xué)評估，及時(shí)了解學(xué)生的'學(xué)習狀況和反饋信息。只有通過(guò)反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，增加學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習和參與到學(xué)習過(guò)程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習方法和技能，提高學(xué)習能力和學(xué)術(shù)成績(jì)。因此，提高教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過(guò)閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會(huì )把這些智慧應用到我的教學(xué)實(shí)踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造更好的條件和機會(huì )。同時(shí)，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
【《有效教學(xué)》的讀后感】相關(guān)文章：
有效教學(xué)總結03-03
有效的教學(xué)反思04-12
有效的教學(xué)反思04-12
有效教學(xué)反思07-16
學(xué)習“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì )有效教學(xué)與有效課堂心得12-22
有效教學(xué)心得隨筆10-27
有效的教學(xué)評價(jià)心得11-07
有效教學(xué)設計總結04-21
進(jìn)行有效教學(xué)反思01-07